第頁共頁讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性的論文讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性的論文新課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的閱讀目的中指出，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。是啊，只有有了樂趣才會(huì)喜歡。喜歡了閱讀，才能在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性。長期的教學(xué)理論中我深入地體會(huì)到：愛好是最好的老師，學(xué)生有了愛好，才能使閱讀成為一次快樂的經(jīng)歷，才能在閱讀中張揚(yáng)孩子的個(gè)性。怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣，從而喜歡閱讀呢？一、誘導(dǎo)學(xué)生閱讀低年級的學(xué)生還年幼無知，思維才能相對低下，再加上貪玩好動(dòng)，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，這時(shí)候，我們老師就必須循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生的愛好。在教學(xué)中，我們經(jīng)常開展一些活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中承受更多的信息，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好。１.創(chuàng)設(shè)閱讀的空間“近朱者赤，近墨者黑”，閱讀也是如此。在一個(gè)具有濃重書香味的環(huán)境中，學(xué)生的“讀欲”更容易被激起。你讀，我讀，自然他也會(huì)不由自主地參加到讀的行列。因此，我們可以從學(xué)習(xí)環(huán)境入手，如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書箱，及時(shí)更換其中的圖書；組建閱讀合作會(huì)，由愛好相投的三四人組成讀寫組、讀畫組或讀演組等一起進(jìn)展閱讀活動(dòng)。２.創(chuàng)設(shè)閱讀的時(shí)間低年級孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往不能合理安排好課余時(shí)間，這就需要老師和家長們的及時(shí)催促指引。如在家設(shè)立“親子共讀”時(shí)間，既能保證閱讀時(shí)間，又能增進(jìn)一家人的感情。在校設(shè)立晨讀、午讀時(shí)間，老師也可以天天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀，創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時(shí)間。３.誘導(dǎo)閱讀的渴望有研究說明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有愛好、原有的情感與生活積累被調(diào)動(dòng)、被喚醒，身心處于最正確狀態(tài)時(shí)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。我們可以遵循以上客觀規(guī)律，投其所好，有意識地選擇教學(xué)策略，充分激發(fā)孩子們讀的意識，誘發(fā)閱讀的欲望。在學(xué)習(xí)生活中，老師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚(yáng)喜歡看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。講故事活動(dòng)是誘導(dǎo)學(xué)生讀書的有效方式。我每兩周安排閱讀活動(dòng)課，舉行“故事會(huì)”，每位學(xué)生預(yù)備一兩個(gè)故事，輪流講，人人必講，這樣學(xué)生預(yù)備故事，必須搜集素材，有的從別人那里“取經(jīng)”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生書包中常可見到《白雪公主》《格林童話》等書籍，豐富了學(xué)生的頭腦。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，老師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于想知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。二、正確用好導(dǎo)讀《標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目的的第一條。可見，低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀愛好開場。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大愛好，乃是對學(xué)習(xí)材料的愛好?！比欢瑢Τ鯇W(xué)的兒童來說文字終究比擬抽象，輕易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，老師的指導(dǎo)顯得更加重要。教學(xué)中，老師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問題、帶著猜測、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對話。１.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)愛好導(dǎo)語是上好每節(jié)課的前提，假設(shè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，能贏得“開門紅”，為下面的教學(xué)打好根底。如在教學(xué)《做一片美的葉子》一課時(shí)，我出示圖片：樹葉、大樹，詢問：你們熟悉它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學(xué)生聯(lián)想翩翩，思維一下子被調(diào)動(dòng)起來，紛紛舉手說自己的想法。而后，我話鋒一轉(zhuǎn)，讀讀課文吧，相信你會(huì)有更多的想法要告訴大家。孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中。又如在教學(xué)《三袋麥子》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一種情境：〔師深情講述〕一年又過去了，土地爺爺又來看望三個(gè)得意的小動(dòng)物，三個(gè)小動(dòng)物是怎樣告訴土地爺爺他們?nèi)绾翁幚磉@一袋麥子的？你們能讀出來嗎？孩子們的閱讀興趣就來了，他們紛紛讀出了小豬的憨厚得意，小牛的節(jié)省，小猴的聰明能干。這樣的設(shè)計(jì)，就能讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)自己的個(gè)性。２.借助豐富的形式，激發(fā)愛好低年級的小學(xué)生，對任何事都布滿了新穎感，有強(qiáng)烈的表演欲望。假設(shè)老師在課堂上組織游戲、競賽、表演等理論活動(dòng)寓教于樂，使每位同學(xué)都能參與，那學(xué)生就會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生不但學(xué)到知識，而且感受到了參與的快樂。教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩歌，語言美麗的散文……通過畫、唱、演等形式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《讓我們蕩起雙槳》一課，在指導(dǎo)朗讀后，讓學(xué)生起來唱一唱，在悠揚(yáng)的.歌聲中讓學(xué)生的情感得到了抒發(fā)，語調(diào)將詩意表現(xiàn)得淋漓盡致。語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對話。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)完課文后，我又讓學(xué)生分角色演一演。有的扮演小稻秧，有的扮演噴霧器大夫，有的扮演雜草。學(xué)生們演得有聲有色，下面看的同學(xué)也看得津津有味。這樣的分角色表演，學(xué)生又怎會(huì)不樂學(xué)呢？３.依托各類朗讀評價(jià)，激發(fā)愛好《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。老師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說老師想說的話，并為他們提供“與人交流”的時(shí)機(jī)。閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)的方式多樣化，如，老師讀學(xué)生評，學(xué)生讀老師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價(jià)的語言富于變化而且情趣化，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示，讓學(xué)生對閱讀更有興趣。三、引導(dǎo)學(xué)生自主讀在閱讀理論中，以語感為核心的閱讀才能在逐步進(jìn)步。同時(shí)，不管你是否意識到，閱讀習(xí)慣也在逐步養(yǎng)成，好的或不好的。閱讀習(xí)慣是在一定情況下自動(dòng)化地進(jìn)展有關(guān)閱讀操作的行為傾向。老師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣。校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評選“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長獲得聯(lián)絡(luò)，營造家庭閱讀氣氛，提倡親子閱讀。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的愛好，我在班中設(shè)立了“閱讀章”。我鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間天天讀一點(diǎn)課外書，讀給老師或家長聽，一本書讀完了，請他們寫上看法，即可得到一枚“閱讀章