二年級(jí)語(yǔ)文課《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思范文（8篇）《植物媽媽有方法》是一首饒好玩味的兒歌。運(yùn)用擬人的手法，形象生動(dòng)地?cái)⑹隽似压?、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學(xué)生們的喜愛(ài)。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，石萍教師在課前大膽地嘗試讓學(xué)生去收集觀看長(zhǎng)有種子的各種植物，觀看它們的特點(diǎn)。教學(xué)中，她把課堂交給學(xué)生，讓他們溝通已經(jīng)了解的各種學(xué)問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后她緊緊圍繞“植物媽媽有哪些傳播種子的方法”時(shí)時(shí)到處把學(xué)生放在主體的位置，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)展探究學(xué)習(xí)。讓他們自己去讀課文，去思索，去溝通，盡量給學(xué)生供應(yīng)一個(gè)自由展現(xiàn)的平臺(tái)，在學(xué)生需要的時(shí)候，她適當(dāng)點(diǎn)撥一下，奇妙引導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，她重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培育，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中去感悟。

在第三小節(jié)課文的教學(xué)中，實(shí)物起到了重要作用。文中“鎧甲”一詞，二年級(jí)孩子很難理解，而由于學(xué)生聯(lián)想到電視中曾經(jīng)看到的鎧甲和手中蒼耳種子那堅(jiān)硬的外殼，他們對(duì)“鎧甲”一詞，有了正確理解，還使他們把握了聯(lián)系生活實(shí)際和運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)，閱歷來(lái)理解詞語(yǔ)的方法。她通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看及動(dòng)手操作，使學(xué)生對(duì)蒼耳的種子是如何掛住小動(dòng)物皮毛的有了真實(shí)體驗(yàn)。本小節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也沒(méi)有感到枯燥乏味。蒼耳雖小，價(jià)值高，它的使用表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的理念。我們身邊不起眼的小東西都可以為我們傳授學(xué)問(wèn)，起到不行低估的作用。

過(guò)去，我們?cè)陂喿x教學(xué)中經(jīng)常過(guò)于煩瑣地分析課文。現(xiàn)在呢？教師的講少了許多，表達(dá)了學(xué)生的主體地位?？蛇@又使很多語(yǔ)文課淡化了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，弱化了對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。而石教師既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體精神的發(fā)揮，又抓住了詞語(yǔ)訓(xùn)練，抓住了對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，讓學(xué)生漸漸懂得形式是為內(nèi)容效勞的。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇二

今日，我?guī)е鴮W(xué)生學(xué)習(xí)了《植物媽媽有方法》這篇詩(shī)歌。它以比方和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，語(yǔ)言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。上課時(shí)，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中逐步解決問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)大自然的情趣和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。我先用談話(huà)的方式讓學(xué)生進(jìn)入情境，千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著漂亮的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(zhǎng)、生殖，讓綠色鋪滿(mǎn)大地的呢？引入新課。學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)，才有解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生直觀主動(dòng)地去理解內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受，理解，觀賞和評(píng)價(jià)的力量。”我設(shè)計(jì)了以知道朗讀為主線(xiàn)。讀中感受，讀中理解，讀中觀賞，并且把多元評(píng)價(jià)貫穿于讀的全過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合力量的提高。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇三

《植物媽媽有方法》它以詩(shī)歌的形式趣味性、審美性于一身，是一篇科普作品，以?xún)焊璧男问缴鷦?dòng)形象地向我們介紹三種植物傳播種子的方法，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口。深受師生的寵愛(ài)。

我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解有關(guān)植物的生長(zhǎng)過(guò)程特點(diǎn)，播種的規(guī)律，以及自己知道的植物傳播種子的方法。

一：重預(yù)習(xí)，師生同樂(lè)

預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué)，是在教師講課之前，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，為上好新課做好必要的學(xué)問(wèn)預(yù)備的過(guò)程，我預(yù)備了與本課相關(guān)的資料，（如風(fēng)滾球、蒲公英等傳播種子的動(dòng)畫(huà)）

二：依據(jù)作品特點(diǎn)出示預(yù)習(xí)的詳細(xì)方案

1：預(yù)習(xí)任務(wù)。初步了解新課的根本內(nèi)容和思路，復(fù)習(xí)有關(guān)新課的舊學(xué)問(wèn)，找出新課的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)后，自己尚不懂的問(wèn)題，作預(yù)習(xí)筆記和局部練習(xí)題。

2：預(yù)習(xí)要求。慢讀加標(biāo)記，先對(duì)課文進(jìn)展一遍速度較慢的閱讀，同時(shí)用色調(diào)筆對(duì)課文中有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容做出標(biāo)記。（用不同符號(hào)）依據(jù)不同的重要程度標(biāo)記（必要時(shí)要問(wèn)一問(wèn)，查一查，找一找）以排解學(xué)習(xí)新課的障礙。

3：快速閱讀加提要。對(duì)課文進(jìn)展一遍快速閱讀，但要在課文重點(diǎn)段落或語(yǔ)句前精當(dāng)?shù)貧w納內(nèi)容。

3：嘗試回憶課文內(nèi)容，并且嘗試作品局部練習(xí)題。

在課前，我檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)狀況，班上有多數(shù)學(xué)生完成了本課的生字認(rèn)、寫(xiě)，并能借助資料幫忙自己學(xué)習(xí)中的障礙。我出示生字卡，學(xué)生根本上能正確認(rèn)讀，分析字形構(gòu)造，許多孩子書(shū)上已標(biāo)記了許多記號(hào)。在注意學(xué)生根底學(xué)問(wèn)的同時(shí)，更重視了課文賞析，“讀讀講講，講講讀讀”，如：提問(wèn)讀，“植物媽媽靠什么方法旅行？”學(xué)生自讀2——5小節(jié)，“四海為家”擬人手法寫(xiě)出植物成熟后要離開(kāi)母體的形象。其次小節(jié)，“降落傘”形象地表現(xiàn)出蒲公英果實(shí)的外形特點(diǎn)。板書(shū)：“蒲公英、降落傘、風(fēng)”同樣的方法學(xué)習(xí)新的。最終一小節(jié)，告知我們只有認(rèn)真觀看，才能學(xué)到更多的學(xué)問(wèn)，有許多學(xué)問(wèn)是課堂上沒(méi)有的，得靠自己去留意身邊的事物，會(huì)學(xué)到更多。

通過(guò)本課的教學(xué)效果，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?/p>

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇四

《植物媽媽有方法》是人教社第三冊(cè)的一篇課文，它以詩(shī)歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的方法，集學(xué)問(wèn)性、趣味性、審美性于一身，深受師生的寵愛(ài)。

我預(yù)備以它作課例展現(xiàn)，目的是想通過(guò)課例展現(xiàn)為教師們供應(yīng)一個(gè)溝通教學(xué)思想與實(shí)踐的詳細(xì)案例，同時(shí)也盼望驗(yàn)證一下在事隔多年重教語(yǔ)文之后，原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)是否同樣有效。

在經(jīng)過(guò)試講和不斷修改以后，我把《植物媽媽有方法》呈現(xiàn)在大家面前，這時(shí)已和我最初的設(shè)計(jì)大相徑庭，但它得到了聽(tīng)課者的全都認(rèn)可，我也在這個(gè)過(guò)程中勝利地超越了自己。

在備課、試講、上課的整個(gè)過(guò)程中，我始終以“如何表達(dá)新課標(biāo)鮮亮的人本位思想，查找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的進(jìn)展”指導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中，我不斷查找適合學(xué)生的課堂教學(xué)構(gòu)造，不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的需要，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)。

一、不斷查找適合學(xué)生的課堂教學(xué)構(gòu)造

第一次試講，當(dāng)我還在寫(xiě)小黑板時(shí)，學(xué)生無(wú)意的一句話(huà)就給了我一個(gè)下馬威，他們說(shuō)：“這首詩(shī)我會(huì)背了。”在那個(gè)瞬間，我意識(shí)到我有可能把握不住學(xué)生。果真，在見(jiàn)面后，我將教學(xué)程序依次呈現(xiàn)：復(fù)習(xí)生詞、句子——整體感知——重點(diǎn)理解2、3、4節(jié)詩(shī)——表演——總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程被動(dòng)地跟著我，最終漸漸失去急躁。我的話(huà)越來(lái)越多，我感覺(jué)自己已失去了他們。

課后爭(zhēng)論時(shí)，我剖析了自己失敗的緣由：教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與學(xué)生之間的差距太大，他們喜愛(ài)主動(dòng)參加，而我老在扮演擋路人，雖然這次試教沒(méi)有取得預(yù)期的效果，但我卻有不少收獲。

其次次試講。我在第一次試教的根底上，重點(diǎn)修改了最終一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，留出了近10分鐘時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。在黑板上給出了狗尾巴草等十余種植物的名稱(chēng)讓學(xué)生分析或推想這些植物傳播種子的方法，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面倒是很熱鬧。我心里有了一絲輕松。但后來(lái)聽(tīng)林東張佳宜教師《雪地里的小畫(huà)家》一課后我轉(zhuǎn)變了想法，這位年輕的女教師以她的課堂教學(xué)真實(shí)地傳達(dá)著這樣一個(gè)教學(xué)理念：“教師淡出課堂”。我開(kāi)頭思索怎樣讓教學(xué)真正回到學(xué)生當(dāng)中。

我預(yù)備大動(dòng)教學(xué)構(gòu)造，把教其次課時(shí)改為教第一課時(shí)，課前給學(xué)生三個(gè)自學(xué)題，即1．想方法讀準(zhǔn)生字的讀音，把課文讀正確。2．你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？3．收集植物傳播種子的資料。我把這三道題作為貫穿教學(xué)的主線(xiàn)。上課的頭天晚上，我完成了多媒體演示文稿的制作，根本打算以這種全新的構(gòu)造進(jìn)展第三次教學(xué)。

一開(kāi)課，我拋棄了以往教師談話(huà)激趣的傳統(tǒng)做法，直接出示三個(gè)自學(xué)題，并切入教學(xué)：“昨天教師布置了三道自學(xué)題，同學(xué)們完成得怎么樣？先看第一題，你能做到把課文讀正確了嗎？自己讀一讀?！边@樣的切入詳細(xì)、有效，奠定了整節(jié)課的教學(xué)思路，教學(xué)在此根底上有序地綻開(kāi)，40分鐘的課堂教學(xué)呈清楚的塊面構(gòu)造。

課堂構(gòu)造的轉(zhuǎn)變解放了學(xué)生，也解放了教師，我覺(jué)得自己已不是擋路人，而是可親的組織者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，孩子們喜愛(ài)聽(tīng)這樣的話(huà)：“你能讀正確嗎？不行就再試試。”“你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？”“你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法？”

二、不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生

轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)構(gòu)造后由于沒(méi)有時(shí)間試講，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間心里沒(méi)有數(shù)，這就要依據(jù)學(xué)生的狀況不斷地調(diào)整，但原則有一條，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到實(shí)效，切忌虛晃一槍。

在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，時(shí)間的安排就很出乎我的意料，學(xué)生不能一下子做到把詩(shī)讀正確，原來(lái)安排的自由讀一遍明顯達(dá)不到目的，怎么辦？我堅(jiān)決地留出時(shí)間讓學(xué)生讀了四遍：自由讀、抽讀、再自由讀、齊讀。雖然外表看花了時(shí)間，但這種時(shí)間是應(yīng)當(dāng)花的，教學(xué)時(shí)間就應(yīng)當(dāng)用在學(xué)生讀得不熟處、理解不清處、悟得不深處。

再如教學(xué)蒼耳媽媽傳播種子一節(jié)，也與課前的設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)。在自讀這節(jié)詩(shī)后，有個(gè)小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線(xiàn)帽子上給我看，這是多么形象的理解方法，是我課前沒(méi)有想到的，于是，我拋棄了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，把小女孩請(qǐng)上臺(tái)演示蒼耳怎么掛在動(dòng)物身上去旅行，接著輔之以一框拖動(dòng)的幻燈片，學(xué)生恍然大悟。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理簡(jiǎn)約、有效，并彌補(bǔ)了第一個(gè)環(huán)節(jié)造成的超時(shí)，使整堂課的教學(xué)得以順當(dāng)完成。

固然，也有處理不當(dāng)?shù)牡胤?，如最終學(xué)生展現(xiàn)收集的資料這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生收集的資料太多，無(wú)法—一展現(xiàn)，我只給了三個(gè)展現(xiàn)時(shí)機(jī)，讓許多孩子很絕望，如能安排一次小組內(nèi)的溝通會(huì)更好。

課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所，這種互動(dòng)不行能是事先設(shè)計(jì)好的，教師的教學(xué)機(jī)靈、教學(xué)敏感、課堂駕馭力量顯得尤為重要，需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。

三、不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩(shī)，初步感知全詩(shī)的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對(duì)自學(xué)的心理認(rèn)同。

接下來(lái)我出示其次個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？這個(gè)問(wèn)題指向?qū)W生對(duì)全詩(shī)的整體的初步感受，學(xué)生能朦模糊朧地感覺(jué)這首詩(shī)好美、好玩，于是我順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么這首詩(shī)會(huì)給我們這樣的感受呢？讓我們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，我充分敬重兒童的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂(lè)的過(guò)程，然后我又問(wèn)：“你現(xiàn)在覺(jué)得這首詩(shī)怎么樣？”學(xué)生說(shuō)：“太美了驗(yàn)的加深、豐富。這時(shí)，我連續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來(lái)嗎？選一種你喜愛(ài)的讀書(shū)方式自己朗讀全詩(shī)?！痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜愛(ài)的文章你可以選擇你最喜愛(ài)的方式去讀，享受閱讀的樂(lè)趣?！边@樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對(duì)一首詩(shī)的關(guān)注升華到對(duì)閱讀樂(lè)趣的體會(huì)，對(duì)學(xué)生的進(jìn)展有著潛移默化的作用。

教學(xué)馬上完畢時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由展現(xiàn)收集到的資料這一環(huán)節(jié)，并出示了飛鳥(niǎo)幫石榴傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推想石榴種子的傳播方法，最終我給學(xué)生展現(xiàn)了一本精致的《植物》畫(huà)冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生用查名目的方法找到我們想要的內(nèi)容，這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加寬闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇五

興趣是制造一些歡樂(lè)的重要途徑，學(xué)生對(duì)課文有了興趣，自然就想去學(xué)課文，想走進(jìn)課文，有想去了解的積極性。因此在課的開(kāi)頭我就設(shè)計(jì)了“我來(lái)猜”這個(gè)嬉戲：（伴著音樂(lè)出示一張張漂亮的植物圖片，讓學(xué)生猜猜這些植物的名稱(chēng)，不熟悉的可依據(jù)其顏色、形態(tài)起個(gè)好玩的名字，引發(fā)學(xué)生對(duì)植物的興趣和喜愛(ài)。）學(xué)生對(duì)

此感覺(jué)很新穎，興趣特殊的深厚，猜的很積極，接著教師引導(dǎo)學(xué)生：千姿百態(tài)的植物點(diǎn)綴著漂亮的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長(zhǎng)、生殖，讓綠色鋪滿(mǎn)大地的呢？這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)了，躍躍欲試的想去了解，就這樣在課始就輕而易舉地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的勁頭。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇六

《植物媽媽有方法》是一首布滿(mǎn)兒童情趣、富有韻律感的詩(shī)歌。全詩(shī)生動(dòng)形象地把自然學(xué)問(wèn)蘊(yùn)含其中，語(yǔ)言朗朗上口，內(nèi)容淺顯易懂。課文共有五小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆是怎樣傳播種子的，配有兩幅插圖。教學(xué)中如何抓住詩(shī)歌利于朗讀，內(nèi)容布滿(mǎn)情趣的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生童心，引導(dǎo)學(xué)生在多讀讀好上下功夫，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的學(xué)問(wèn)呢？課前我動(dòng)了一番心思。我想讓學(xué)生在自我探究的前提下通過(guò)實(shí)物的演示來(lái)證明學(xué)生的猜測(cè)，因此本想做一個(gè)課件，可是階梯教室在排練節(jié)目，無(wú)法操作。于是在上課前兩天，我跑到平師雜草叢生的操場(chǎng)上尋找蒲公英、蒼耳的蹤跡。婆婆笑我沒(méi)有一點(diǎn)常識(shí)，蒲公英是春天的，而蒼耳是深秋才有的。怎么辦，莫非就這樣對(duì)著文本進(jìn)展想象嗎？有什么事物可以代替這些呢？鑒于許多孩子都有吹蒲公英的閱歷，于是我就買(mǎi)了一個(gè)紅毛丹來(lái)代替蒼耳，還特意穿了一件毛衣去上課。

教師，請(qǐng)你翻開(kāi)投影儀

由于預(yù)備消失了問(wèn)題，在課一開(kāi)頭，我就轉(zhuǎn)變了原來(lái)的設(shè)想，請(qǐng)孩子們來(lái)介紹植物傳播的方法。我說(shuō)：“孩子假如已經(jīng)長(zhǎng)大，就得離開(kāi)媽媽?zhuān)暮榧?。牛馬有腳，鳥(niǎo)有翅膀，植物要旅行靠的什么方法？小朋友，你們知道在奇妙的大自然中，植物怎樣才能到四周八方去呢？”“我知道，我知道?！蔽以?huà)音剛落，小家伙們就忙不迭地想表現(xiàn)了。有的說(shuō)“風(fēng)一吹，蒲公英娃娃就飛走了，落到哪里是哪里”?？磥?lái)預(yù)習(xí)的不錯(cuò)。有的說(shuō)“我在課外書(shū)上看到說(shuō)，許多果子被小鳥(niǎo)吃了以后，種子就在小鳥(niǎo)的糞便里，小鳥(niǎo)把糞便拉在哪里，種子就落在哪里”?？磥?lái)有的孩子懂得預(yù)習(xí)要收集資料了。丁丁同學(xué)把手舉得高高，一個(gè)勁地發(fā)出“恩恩”的聲音，生怕自己知道的被別人說(shuō)完了。我請(qǐng)他講，沒(méi)想到，他跑到講臺(tái)上來(lái)，手里舉著一本彩色的圖畫(huà)書(shū)說(shuō)：“教師，可不行以翻開(kāi)投影儀，他們講的我的書(shū)上都有，他們沒(méi)講的書(shū)上也畫(huà)的清清晰楚?！蔽夷苷f(shuō)不行嗎？遇到這么聰慧的孩子是我的幸運(yùn)。我接過(guò)書(shū)一看，是一本插圖版的百科學(xué)問(wèn)《植物王國(guó)》。對(duì)著投影儀，他一邊指圖一邊介紹：“植物傳播的方法有許多，有的靠動(dòng)物，就是剛剛小朋友說(shuō)的小鳥(niǎo)吃果子，它喜愛(ài)吃紅紅的果子，像山楂、櫻桃、楊梅等；有的靠水傳播，像椰子落到水里，由于他的肚子里有空氣，就可以漂到海岸上生根發(fā)芽；有的靠自己的彈力，像課文上的豌豆，還有鳳仙花；有的長(zhǎng)著小刺，可以粘在動(dòng)物的皮毛上，像蒼耳，還有看──車(chē)離子……”看著孩子們瞪大的雙眼，發(fā)出贊嘆聲，丁丁也是滿(mǎn)臉的傲慢之色。我也驚異于孩子的聰慧，真是自嘆不如。不過(guò)這樣下去不就上成了常識(shí)課了嗎？于是我言歸正傳：“植物世界真是微妙無(wú)窮，植物媽媽的方法可真多?？吹竭@么多好玩的方法，有一位詩(shī)人就用更好玩的語(yǔ)言把他們寫(xiě)下來(lái)了，咱們一起去讀一讀吧?！?/p>

看，我的鞋子

課文的生字和簡(jiǎn)潔的閱讀溝通后，我請(qǐng)孩子們溝通不懂的詞語(yǔ)，想抓住詞語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精妙。當(dāng)講到蒼耳傳播種子的方法時(shí)，我拿出事先預(yù)備好的紅毛丹讓學(xué)生摸一摸，感受一下什么是“鎧甲”。孩子們深有感受地說(shuō)：“它的外殼是硬硬的，像一根根小刺，可以愛(ài)護(hù)自己?！蔽覟樽约旱倪@一替換深為得意。于是示范怎樣“掛住動(dòng)物的皮毛”，將紅毛丹粘在自己的毛衣上，惋惜，紅毛丹太重了，刺又太長(zhǎng)太軟，而我的毛衣又太平坦了，幾次試驗(yàn)都掛不住。正值孩子們絕望不已時(shí)，丁丁舉著自己的球鞋大叫：“教師，看我的球鞋！”他一邊將球鞋上“刺毛粘”反反復(fù)復(fù)地演示，一邊說(shuō)：“硬的一面就像蒼耳的鎧甲，軟的一面像動(dòng)物的皮毛，不是可以粘住嗎？”我如遇救星，不顧球鞋的腳臭，拿來(lái)再次演示，大力夸獎(jiǎng)他的有心。其他同學(xué)也紛紛低頭脫自己的球鞋，反復(fù)玩弄，不亦樂(lè)乎。沒(méi)有穿球鞋的只有艷羨不已。一個(gè)小男孩又有了發(fā)覺(jué)：“我知道了，科學(xué)家創(chuàng)造這個(gè)刺毛粘就是受蒼耳媽媽的啟發(fā)的?！蔽伊⒖陶f(shuō)：“很有可能，看來(lái)，對(duì)身邊的事物多一份細(xì)心和思索，還能有所創(chuàng)造呢！”原來(lái)學(xué)生比我們想象得更聰慧，這就是學(xué)生帶給我們的生成資源，多奇異呀！

我會(huì)寫(xiě)

學(xué)完課文后，我抓住學(xué)生的興趣所在說(shuō)：“植物世界真奇異，蒲公英靠風(fēng)傳播種子，蒼耳靠動(dòng)物傳播種子，豌豆靠自身彈力來(lái)傳播，可是詩(shī)人的語(yǔ)言更好玩，瞧，“降落傘、鎧甲、蹦著跳著”多形象的比方呀！你們知道那么多植物的傳播方法，能不能也做一回小詩(shī)人，將植物的傳播用好玩的語(yǔ)言來(lái)介紹？”“行?！焙⒆觽冏孕诺卣f(shuō)。下面是他們的杰作：

櫻桃媽媽有方法，

她給孩子穿上紅皮襖。

只要小鳥(niǎo)將他吞下，

就能帶它到田野、山洼。

菱角媽媽有方法，

它讓孩子順?biāo)鳎?/p>

漂到東，漂到西，

挑個(gè)水洼扎下根。

椰子?jì)寢層蟹椒ǎ?/p>

她給孩子預(yù)備了小船，

只要海浪爬上海灘，

孩子們就能去海島旅游。

鳳仙花媽媽很聰慧，

它給孩子穿上一件簡(jiǎn)單破的衣裳，

小朋友用手一碰，

孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽。

今日的課讓我更加明白，教師假如作為一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者，而不是凌駕于學(xué)生之上的傳統(tǒng)教師者的形象，那你的學(xué)生會(huì)走得更好，飛得更高。由于教師不行能完全理解學(xué)生的思維，甚至不行能掩蓋他們的學(xué)問(wèn)。因此，我們完全可以更大膽地走進(jìn)課堂，用不著思索，是不是要等全部的學(xué)問(wèn)都把握了，全部的材料都帶齊了，才有信念地走進(jìn)課堂。只要你充分利用、挖掘、發(fā)揮好了課堂上學(xué)生這一無(wú)形的資產(chǎn)，課堂會(huì)給你一個(gè)驚喜。

植物媽媽有方法教學(xué)反思篇七

《植物媽媽有方法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用了擬人的手法，把科學(xué)學(xué)問(wèn)用韻文生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言朗朗上口，是一篇百讀不厭的科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地?cái)⑹隽似压ⅰ⑸n耳、豌豆這三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的仆人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。于是在教學(xué)時(shí)，為了能讓學(xué)生更入情入境地理解蒲公英寶寶紛紛動(dòng)身旅行的場(chǎng)景，我設(shè)計(jì)了情境，讓學(xué)生扮演馬上動(dòng)身的蒲公英寶寶，做“蒲公英娃娃飛呀飛呀，飛到（），（）就是它的家?！边@樣樣的說(shuō)話(huà)練習(xí)。……在了解了三位植物媽媽傳播種子的方法教程中，我還讓學(xué)生依據(jù)扮演蒼耳和小動(dòng)物，來(lái)表演它們之間的對(duì)話(huà)，學(xué)生們也甚是投入。利用二年級(jí)學(xué)生的想象力合表現(xiàn)欲，將原來(lái)有點(diǎn)沉悶的課堂，一下子變得喧鬧起來(lái)，孩子們也非常喜愛(ài)。

二、培育學(xué)生自讀自悟的力量

為了幫忙理解本課的重難點(diǎn)，針對(duì)本課圖文結(jié)合的安排，我先讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的，并自由說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)哪位植物媽媽的方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我重點(diǎn)帶著學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段，由句式填空（蒲公英媽媽為孩子預(yù)備，孩子離開(kāi)媽媽?zhuān)?、理解“降落傘紛紛”等詞，把握“只要……就”句式，始終到全體總發(fā)動(dòng)一起表演。一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)計(jì)，為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣一來(lái)，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，并讓學(xué)生的語(yǔ)言力量、思維力量、熟悉力量統(tǒng)一進(jìn)展。

三、拓展延長(zhǎng)，豐富課堂

教材并不是唯一的課程資源，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。我依據(jù)孩子熟識(shí)植物的實(shí)際，課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解植物種子傳播的一些方法。然后回到課堂，以教材為依托，將生活實(shí)際和課本學(xué)問(wèn)有機(jī)地結(jié)合。在教學(xué)時(shí)，我把課堂教給學(xué)生各自介紹了解的一些植物學(xué)問(wèn)，從而進(jìn)展學(xué)生的語(yǔ)言力量。另外，在拓展運(yùn)用時(shí)我還仿照課文自己編了一首小詩(shī)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗：只要認(rèn)真觀看，就能發(fā)覺(jué)大自然中無(wú)窮的神秘。

不過(guò)，教學(xué)永久是門(mén)圓滿(mǎn)的藝術(shù)，在自己細(xì)心預(yù)備了以后，還有很多缺乏之處：

1、雖然課堂表演的環(huán)節(jié)甚是喧鬧，可是在創(chuàng)設(shè)情境中，自己也沒(méi)有深思熟慮過(guò)，讓孩子依據(jù)表演的自然而坐下，而不是教師強(qiáng)制性地下令坐下。

2、由于上課內(nèi)容安排緊湊，但有些環(huán)節(jié)還將來(lái)得及細(xì)致化，缺少評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。

3、在“我會(huì)說(shuō)我會(huì)演”階段中，學(xué)生的表現(xiàn)欲不是很強(qiáng)，沒(méi)有做到真正的“演”。

4、無(wú)論是讀書(shū)還是爭(zhēng)論要賜予學(xué)生充分的時(shí)間，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。

我想，作為年輕教師，自己還未形成熟的教學(xué)風(fēng)格，還有很多方面需要向有閱歷的教師請(qǐng)教，在平常的教學(xué)中我也會(huì)積極改良自己，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

語(yǔ)文植物媽媽有方法教學(xué)反思篇八

《植物媽媽有方法》是一首詩(shī)歌，運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法、形象的語(yǔ)言、介紹了三種植物傳播種子的方法。通過(guò)教學(xué)，可以讓學(xué)生獲得植物傳播種子的學(xué)問(wèn)，并培育他們對(duì)大自然的喜愛(ài)和觀看事物的興趣。把科學(xué)學(xué)問(wèn)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，語(yǔ)言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。

本課內(nèi)容的重點(diǎn)是蒲公英、蒼耳和豌豆是怎樣傳播種子的。由于我們的學(xué)生是在城市里長(zhǎng)大的，對(duì)課文中提到的三種植物和它們傳播種子的方法，缺乏感性熟悉。因此，又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，圍圍著教學(xué)要求，課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，我是這樣來(lái)安排教學(xué)的。

一、運(yùn)用實(shí)物、投影片、錄像形