PAGE教師資格考試《中學(xué)教育知識(shí)與能力》考前沖刺模擬題二一、單項(xiàng)選擇題（共30道題，每題2分，共60分）1.從l9世紀(jì)初葉起，英、法、瑞士等國家都先后制定了一系列工廠法規(guī)，其中重要的條款幾乎都涉及童工問題，這個(gè)階段的教育立法屬于（）。A.零星立法階段B.專門對(duì)普及義務(wù)教育進(jìn)行立法階段C.廣泛進(jìn)行教育立法的階段D.教育的綜合法治階段2.教師申訴制度是我國教師法規(guī)定的一項(xiàng)救濟(jì)制度，以下不屬于該項(xiàng)制度特點(diǎn)的是（）。A.是一項(xiàng)正式的法律救濟(jì)制度B.是一項(xiàng)專門性的申訴制度C.是一項(xiàng)行政性的申訴制度D.是一項(xiàng)民事的申訴制度3.課的類型（即課的分類）的劃分是根據(jù)該節(jié)課的（）。A.B.教學(xué)結(jié)構(gòu)C.教學(xué)任務(wù)D.教學(xué)種類4.探究訓(xùn)練中，教師的作用是幫助學(xué)生探究，而不是代替學(xué)生探究教師的主要任務(wù)是（）。A.收集信息資料B.選擇問題情境C.分析解釋問題D.解釋形成概念5.教案也叫（）。A.單元計(jì)劃B.課題計(jì)劃C.課時(shí)計(jì)劃D.學(xué)期計(jì)劃6.系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策，此過程是（）。A.教學(xué)評(píng)價(jià)B.測量C.測驗(yàn)D.控制7.心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作（）。A.定勢效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.首因效應(yīng)8.世界上最著名的智力量表是（）。A.威克斯勒智力量表B.斯坦福一比納量表C.兒童智力量表D.成人智力量表9.兒童因有改正錯(cuò)誤的行為表現(xiàn)，家長便撤銷懲罰，取消了限制兒童看電視的禁令，這種能增加反應(yīng)概率的刺激是（）。A.正強(qiáng)化B.正弱化C.負(fù)強(qiáng)化D.負(fù)弱化10.在人的心理發(fā)展過程中，發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）。A.定向性B.不平衡性C.結(jié)構(gòu)性D.差異性11.測量和測驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的（）。A.客觀描述B.主觀判斷C.主觀臆想D.主觀描述12.學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程是（）。A.聯(lián)想過程B.學(xué)習(xí)過程c.評(píng)價(jià)過程D.預(yù)測過程13.對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來的因素影響和干擾。這種認(rèn)知方式是（）。A.場依存B.內(nèi)在型C.場獨(dú)立D.沖動(dòng)型[Yao_page]14.自我效能感概念的最早提出者是（）。A.阿特金森B.班杜拉C.奧蘇伯爾D.維納15.按福勒和布朗的觀點(diǎn)，把大量時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上的新教師處于教師成長的（）。A.關(guān)注情境階段B.關(guān)注學(xué)生階段C.關(guān)注待遇階段D.關(guān)注生存階段16.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于（）。A.熟悉教材B.創(chuàng)設(shè)問題情境C.了解學(xué)生D.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)17.需要層次論指出，人最高級(jí)的需要是（）。A.生理需要B.安全需要C.自我實(shí)現(xiàn)需要D.歸屬和愛的需要18.把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互，這種學(xué)習(xí)稱作（）。A.上位學(xué)習(xí)B.感性學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.下位學(xué)習(xí)19.人的發(fā)展的互補(bǔ)性要求教育應(yīng)該做到（）。A.相互銜接B.循序漸進(jìn)C.長善救失D.教學(xué)相長20.盧梭主張教育的目的是培養(yǎng)自由的人。這種觀點(diǎn)屬于（）。A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.宗教本位論D.文化本位論21.《教師法》規(guī)定的教師考核內(nèi)容為“政治思想、業(yè)務(wù)水平、（）、工作成績幾個(gè)方面。A.工作態(tài)度B.工作熱情C.工作效率D.工作質(zhì)量22.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性體現(xiàn)在（）。A.認(rèn)識(shí)的直接性B.學(xué)生的主體一巨c.教學(xué)的教育性D.活動(dòng)的開放性23.受m（a+b）=ma+mb的影響而得到lg（a+b）=lga+1gb，這是一種（）。A.負(fù)遷移B.正遷移C.順向遷移D.逆向遷移24.對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是（）。A.教學(xué)媒體B.學(xué)習(xí)情境C.課堂紀(jì)律D.師生關(guān)系25.最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是（）。A.奧蘇伯爾B.班杜拉C.阿特金森D.艾賓浩斯26.測驗(yàn)時(shí)跳過某個(gè)難題，先做簡單的題目，屬于（）。A.組織策略B.監(jiān)視策略C.調(diào)節(jié)策略D.精細(xì)加工策略27.師生關(guān)系在人格上是（）的關(guān)系。A.授受B.民主平等C.相互促進(jìn)D.依附28.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）。A.課程任務(wù)B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求D.課程管理層次29.形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的爭論，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于（）的爭論。A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)B.知識(shí)與能力C.分科與綜合D.知識(shí)與思想30.學(xué)生的思想品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在教育過程中（）。A.嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育B.以情為開端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育C.以行為開端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣人手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育D.根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育二、辨析題（共10道題，每題2分，共20分。判斷正誤，并說明理由）1.心理學(xué)家把“學(xué)習(xí)”看成是一個(gè)由不知到知的認(rèn)識(shí)過程。2.桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”與斯金納的操作條件反應(yīng)的形成在實(shí)質(zhì)上沒有區(qū)別。3.組織策略不需要在記憶的材料中增加信息。4.根據(jù)概念的定義，泰山、月球等都是概念。5.新手在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間一般多于專家。6.在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上涉及的課程評(píng)價(jià)模式是目的游離評(píng)價(jià)模式。7.分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，因此比班級(jí)授課制優(yōu)越。8.我國學(xué)校的主體是綜合學(xué)校。9.依據(jù)柯爾伯格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法）1O.班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。三、簡答題（共6道題，每題5分，共30分）1.學(xué)生集體在教育工作中具有哪些作用？2.簡述學(xué)校咨詢會(huì)談的一般過程。3.簡述程序教學(xué)的基本原則。4.簡述人本主義流派意義學(xué)習(xí)的概念以及促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的條件。5.簡述促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般條件。6.簡述教師威信形成的主要條件。四、材料分析題（共2道題，每題20分，共40分）1.當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個(gè)孩子都有一個(gè)好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦別再受學(xué)校的侵害吧！”這段話引起了你怎樣的思考？請(qǐng)你從教育的根本目的出發(fā)，對(duì)中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。2.某老師在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)中，老師組織了一場“表演”。師：“同學(xué)們，今天我們上《贈(zèng)汪倫》一課，誰想表演李白和汪倫離別時(shí)的情況呢？”同學(xué)們紛紛舉手，并有兩位同學(xué)上來表演，他們模仿古人的模樣，用手捋胡子，邊念《贈(zèng)汪倫》的詩。這種新奇的表演讓老師和同學(xué)們都津津樂道地看著。后來又有一組的同學(xué)上臺(tái)表演，他們想起了唱古時(shí)候離別時(shí)候的歌，可是又都不知道怎么唱。這時(shí)老師提醒道，我們可以唱自己知道的歌。歌曲便在教室上空飛揚(yáng)。請(qǐng)結(jié)合案例，分析教師應(yīng)如何上好一堂課。

參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】根據(jù)題意可知。2.D【解析】第一，教師申訴制度是一項(xiàng)法定的申訴制度。這種法定性，使教師申訴程序具有了法律的確定性和嚴(yán)肅性。第二，教師申訴制度是一項(xiàng)專門性的權(quán)利救濟(jì)制度。它是為教師這一特定的專業(yè)人員設(shè)立的，只能由教師或其代理人提出。第三：，教師申訴制度是行政性的申訴制度。它是由行政機(jī)關(guān)依法對(duì)教師申訴，在其行使職權(quán)范圍內(nèi)做出行政處理的制度。其行政處理決定具有行政法的效力。3.C【解析】課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。4.B【解析】由探究式學(xué)習(xí)的定義可知。5.C【解析】課時(shí)計(jì)劃即教案。6.A【解析】略。7.C【解析】心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作羅森塔爾效應(yīng)，也叫皮格馬利翁效應(yīng)。8.B【解析】世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表。9.C【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，撤銷懲罰屬于負(fù)強(qiáng)化。10.A【解析】盡管人的心理發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越，這是由心理發(fā)展的定向性和順序性決定的。11.A【解析】測量和測驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)及其結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎(chǔ)。否則是主觀臆想。12.B【解析】略。13.C【解析】略。14.B【解析】班杜拉最早提出了自我效能感概念。阿特金森提出了成就動(dòng)機(jī)理論，奧蘇伯爾提出了有意義接受學(xué)習(xí)理論，維納提出了成敗歸因理論。15.D【解析】略。16.B【解析】創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中受到啟發(fā)，這樣才能實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。17.C【解析】自我實(shí)現(xiàn)是人最高級(jí)的需要，生理需要是最基本的需要。18.D【解析】略。[Yao_page]19.C【解析】個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性特征告訴我們，教師要長善救失，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并加以糾正和指導(dǎo)，將缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化為優(yōu)點(diǎn)。20.B【解析】法國思想家盧梭是個(gè)人本位論的代表人物之一。21.A【解析】教師考核內(nèi)容包括政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績，即德、能、勤、績。22.C【解析】由教學(xué)過程的本質(zhì)可得出答案。23.A【解析】負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，受m（a+b）=ma+mb的影響而得到lg（a+b）=lga+lgb，這是一個(gè)錯(cuò)誤推導(dǎo)，說明兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了干擾，屬于負(fù)遷移。24.C【解析】對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制是課堂紀(jì)律。25.D【解析】略。26.C【解析】調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)補(bǔ)救措施。27.B【解析】學(xué)生作為獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。28.C【解析】根據(jù)課程設(shè)置要求，可將課程分為必修課和選修課。29.B【解析】形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)在于訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，知識(shí)的傳授無關(guān)緊要；實(shí)質(zhì)教育論強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于給學(xué)生傳授知識(shí)，智力則無須進(jìn)行特別的培養(yǎng)和訓(xùn)練。30.D【解析】德育過程應(yīng)視學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，選擇最易生效的因素為開端，而不應(yīng)完全依靠固定的程式。二、辨析題1.正確。理由：心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是獲得新經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知過程。2.正確。理由：桑代克的“試誤學(xué)習(xí)”和斯金納的操作條件反應(yīng)的形成是對(duì)于同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的不同解釋，本質(zhì)沒有差別。3.正確。理由：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。4.錯(cuò)誤。理由：泰山、月球都屬于符號(hào)。5.錯(cuò)誤。理由：專家在解決問題過程中用于問題表征的時(shí)間要多于新手。6.錯(cuò)誤。理由：在泰勒的課程原理和評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)模式是目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。目的游離評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病提出來的，即主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。7.錯(cuò)誤。理由：分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組教學(xué)也存在一些問題。本題的表述過于絕對(duì)。8.錯(cuò)誤。理由：我國學(xué)校的主體是全日制學(xué)校。9.正確。理由：柯爾伯格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運(yùn)用道德兩難故事法來進(jìn)行道德教育。10.正確。理由：班級(jí)管理的對(duì)象是班級(jí)中的各種管理資源，包括人、財(cái)、物、時(shí)間，空間、信息。在管理對(duì)象中，“人”主要是指學(xué)生，他們是管理的最直接的對(duì)象和核心要素。班級(jí)管理應(yīng)該以學(xué)生為核心，建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制。三、簡答題1.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。2.（1）建立咨詢關(guān)系。（2）澄清和評(píng)估問題。（3）確定改變的目標(biāo)。（4）促成改變的實(shí)現(xiàn)。（5）結(jié)束咨詢即追蹤效果。3.程序教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：（1）小的步子：教材上的知識(shí)項(xiàng)目應(yīng)該是許多具有邏輯的小步子，下一步與上一步間的難度、深度差異不應(yīng)太大，要方便學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。（2）積極反應(yīng)：學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的問題都要作出反應(yīng)。（3）及時(shí)反饋：對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)給出反饋信息，進(jìn)行強(qiáng)化。（4）低錯(cuò)誤率：將錯(cuò)誤率降到最低限度，使學(xué)生有可能每次都作出正確反應(yīng)。（5）自定步調(diào)：學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，而不必要求每個(gè)學(xué)生同對(duì)同步學(xué)習(xí)同一知識(shí)項(xiàng)目。4.意義學(xué)習(xí)，是指一種涉及學(xué)習(xí)者成為完整的人，使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來選擇