PAGE3PAGE《臺階》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】一、知識與技能1、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)，把握父親形象的特點及意蘊。2、理解、積累“凹凼、尷尬、涎水、大庭廣眾”等詞語。二、過程與方法1、把握課文敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。2、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句，理解故事內(nèi)容和人物思想感情的閱讀方法。3、理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法。三、情感態(tài)度與價值觀1、感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)，把握父親形象的特點及意蘊。2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。【教學(xué)重點】把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情?！窘虒W(xué)難點】理解父親形象的意蘊?！窘虒W(xué)方法】利用多媒體，朗讀法、導(dǎo)引法。【課時安排】1課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)語設(shè)計著名詩人流沙河曾經(jīng)寫過這樣的詩句：理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。理想，是一個多么令人振奮的詞匯，縱觀歷史，古往今來，有無數(shù)的仁人志士為了實現(xiàn)自己的理想奮斗一生：一代圣人孔夫子周游列國，著書立說，有志于修身平天下；美國的黑人運動領(lǐng)袖馬丁·路德·金豪情萬丈，四處吶喊，畢生追求的是黑人同胞們的自由與平等；著名的革命領(lǐng)袖周恩來少有大志，發(fā)憤讀書，為中華之崛起而讀書激勵了一代一代的青年人。理想是每個人的人生航向，今天我們就來了解一位普通農(nóng)民的理想，學(xué)習(xí)李森祥的《臺階》二、誦讀感知，整體把握l.出示投影檢查學(xué)生的字詞預(yù)習(xí)情況。2.學(xué)生通感全文，指名學(xué)生完成表格。情節(jié)開端發(fā)展高潮結(jié)局內(nèi)容父親覺得自己家的臺階低，要造高臺階的新屋。

三、合作探究1.分析人物形象（1）學(xué)生速讀全文，做出選擇：父親傾盡一生主要精力，修建了九級臺階的新房，對此你的感受主要是（）A、感動B、困惑C、輕視D、其他（2）朗讀課文，說出緣由。提示：結(jié)合文章內(nèi)容，說明緣由。可以選取文中的簡要敘述，也可以是文本中最能表現(xiàn)父親個性的細節(jié)或最讓你感動的語言。結(jié)合學(xué)生回答，教室適時補充一些常識，如馬斯洛需求層次理論，中國上世紀(jì)80年代的農(nóng)村現(xiàn)狀。（3）與作者交流。關(guān)于小說的結(jié)尾，當(dāng)初我的確沒有把它當(dāng)做悲劇來處理。在中國鄉(xiāng)村，一個父親的使命也就那么多，或造一間屋，或為子女成家立業(yè)，然后他就迅速地衰老，并且再也不被人關(guān)注，我只是為他們的最終命運而惋惜，這幾乎是鄉(xiāng)村農(nóng)民最為真實的一個結(jié)尾。

——李森祥2.體驗情感說說文中流露出“我”對父親怎樣的的感情。3.主旨探討體會題目“臺階”的深層含義。李森祥《站在父親的肩膀上臺階創(chuàng)作談》中說：“原來我早就并且一直踩在他的肩膀上……父親用他的肩膀作為我人生的臺階?！彼?、拓展提升1.賞析羅中立油畫《父親》。比較《父親》和《臺階》中“父親”的異同。2.教師介紹自己做父親的體驗。五、練習(xí)作業(yè)學(xué)生交流介紹自己的父親：你的父親有怎樣的理想？你怎么評價他。課堂簡單交流，課下整理到日記上。六、朗讀詩歌，情感升華。我的父親我的父親你喜歡坐在臺階上遠望你喜歡把那煙槍在青石板上敲得嘎嘎作響我的父親啊搖來搖去的柳樹枝總也搖不散你那專注的目光我的父親啊你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋里你的笑容為什么在筑起高臺階的鞭炮聲中尷尬我的父親啊你把你的胸膛挺高一些吧我的父親怎么了你老了我的父親還有我呢教學(xué)反思完成教學(xué)的同時利用文本及時、合理地對學(xué)生進行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價值與情感取向適時進行。這堂課，我通過“拓展提升”環(huán)節(jié)，及時對學(xué)生進行情感教育；課下的作業(yè)不只是鼓勵學(xué)生寫出自己父親的理想，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來理解自己身邊的親人，也感動于他們?yōu)樽约旱母冻?。這樣日積月累的進行人文教育，就會在不知不覺中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個性，豐富了學(xué)生的精神世界。新課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。聽了很多的公開課，我感觸最深的一點是表演的成分太多，許多老師的語文課幾乎沒有了學(xué)生閱讀的環(huán)節(jié)，還開脫地說“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預(yù)習(xí)了”或者走過場似的讓學(xué)生讀個一兩分鐘就開始集體討論。每當(dāng)我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時候，我就真的覺得我們的學(xué)生會不會在我們的一手導(dǎo)演下變成浮躁和虛偽的一群呢？我覺得學(xué)生閱讀課文的過程就是學(xué)會與文本作者進行情感溝通與交流的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習(xí)方法都無法替代的。這節(jié)課的“結(jié)合文章內(nèi)容，說明緣由”環(huán)節(jié)，我提示學(xué)生可以選取文中的簡要敘述，也可以是文本中最能表現(xiàn)父親個性的細節(jié)或最讓你感動的語言，去分析人物，就給了學(xué)生充分閱讀文本的時間。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)會的閱讀時間。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?；仡櫋杜_階》一文的教學(xué)應(yīng)該說基本上完成了我的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，雖然很多學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒有達到一定的高度，沒有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問題也有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探討。課標(biāo)分析本節(jié)課的學(xué)習(xí)要完成以下任務(wù)：整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會作者的感情；把握父親形象的特點及意蘊；培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情；感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)。學(xué)好這篇文章，完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，既很好地滿足了初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”、“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系”等要求，也充分體現(xiàn)了語文“工具性”與“人文性”并舉的理念。教材分析《臺階》是人教版八年級語文上冊第二單元中的第三篇課文，是當(dāng)代作家李森祥的一篇小說，小說以“臺階”為線索，用第一人稱，敘述了一位“父親”經(jīng)過幾十年的奮斗，終于將自己的三級臺階的房屋建成了九級臺階的新屋的故事，塑造了一位要強、勤勞又很謙卑的農(nóng)村父親形象，真實地再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)農(nóng)民復(fù)雜的內(nèi)心世界和堅韌頑強的人生歷程。八年級上冊第二單元單元提示這樣要求：“……從中了解敘述，描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。”這是本單元的總體目標(biāo)，之前兩篇文章分別是《阿長與山海經(jīng)》與《背影》，均是講讀課，所以本課是對前面所學(xué)知識點的鞏固和延伸。本單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人、尤其是對弱者的關(guān)愛與同情，是要讓學(xué)生從不同角度去透視那個特殊年代中處在社會底層的人們的生活，啟示學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注社會中的弱勢群體，培養(yǎng)孩子們的愛心和同情心?！杜_階》前接魯迅的《阿長與<山海經(jīng)>》和朱自清的《背影》，后接楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》，與《背影》一樣，《臺階》正是訴說著處在社會底層的“父親”們的辛酸與追求。從人教版初中語文六冊教材的編寫看，《臺階》一文，上承七年級上冊第一單元“體味人生，關(guān)愛生命”的主題和同冊第五單元“感受親情”的主題，后接八年級下冊第一單元“體悟人生中的關(guān)愛與溫情”的主題和九年級上冊第一單元中“關(guān)注人類”的主題以及九年級下冊第三單元中的“體味人生”的主題，都體現(xiàn)了教材編寫者的人文意識和情懷，他們是想啟示學(xué)生語文來源于生活，只要關(guān)注自己身邊的人和事，富有一顆愛心和同情心，關(guān)注社會中容易被人忽略的人們，就有無窮寫作素材，開闊學(xué)生作文取材的視野，回歸寫作本源。學(xué)情分析知識與能力基礎(chǔ)：八年級學(xué)生雖然對小說這種文體并不陌生、對故事內(nèi)容的把握沒有太大問題，但對人物形象的把握還不夠準(zhǔn)確認(rèn)知體驗：本文的社會背景以及父親的形象意蘊問題較深奧，加上所處的時代不同，現(xiàn)在學(xué)生普遍生活比較優(yōu)越，缺乏對苦難生活的體驗，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗重點突破。此外，現(xiàn)在學(xué)生在家中多以自我為中心,習(xí)慣了父母的關(guān)愛,缺乏對父母的感恩等，所以理解作品的情感有一定的難度。學(xué)習(xí)方式：已經(jīng)適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和評價方式。測評練習(xí)1、給加點的字注音：凹凼門檻尷尬黏撬涎水揩嘎嘰晌午愣住很倔2、文中流露出“我”對父親怎樣的的感情？3、“臺階”有什么深層含義？4、比較《父親》和《臺階》中“父親”的異同？測評效果分析學(xué)生字詞基礎(chǔ)掌握的比較好；情感體驗分析到位；主旨理解還可以，個別同學(xué)回答不夠迅速，還需要加強訓(xùn)練；藝術(shù)形象比較，相同之處還能回答出來，不同之處回答欠佳（因難度較大，可以忽略，老師可以示范，為孩子今后的不同藝術(shù)賞析比較引路即可）。評安老師的《臺階》新泰市實驗中學(xué)教科室主任陳春云今天聽了安老師的課，我受益匪淺。本堂課對我們今后的語文教學(xué)有著指向性作用。具體表現(xiàn)如下:（一）教學(xué)思路清晰，主問題設(shè)計得好整節(jié)課從整體感受到精彩賞析最后再拓展提升，思路清晰，符合認(rèn)知規(guī)律，主問題設(shè)計得好，比如，選擇題：父親傾盡一生主要精力，修建了九級臺階的新房，對此你的感受主要是（）A、感動B、困惑C、輕視D、其他。這樣就能夠抓住重點，提高課堂效率。（二）能根據(jù)課標(biāo)和文章體裁特點確定本課的教學(xué)目標(biāo)和重點《臺階》是人教版八年級上冊的一篇課文。初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀文學(xué)作品提出了如下的要求：“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”

。小說是以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的文學(xué)體裁。因此，安老師的教學(xué)目標(biāo)和重點的設(shè)定是符合小說鑒賞的要求的。如：教學(xué)目標(biāo)為1、感受父親性格中艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅韌不拔的毅力，培養(yǎng)對待人生的積極健康的心態(tài)，把握父親形象的特點及意蘊；教學(xué)重點：把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。（三）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂通觀一節(jié)課，老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，努力把欣賞文章的權(quán)利交給學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體、課堂學(xué)習(xí)的主人，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，不論探討主題，還是寫作拓展，都注意了學(xué)生的活動，都給學(xué)生以課堂展示的機會。（四）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動進行恰當(dāng)?shù)狞c評越是開放的課堂，教師的隨機點評就越能體現(xiàn)一個老師的教學(xué)功力。教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控，教學(xué)內(nèi)容的完成，教學(xué)目的的實現(xiàn)，無不與老師的點評密切相關(guān)；學(xué)生活動的熱情，學(xué)生課堂的氣氛，學(xué)生積極性的發(fā)揮無不與老師的隨機點評密切相關(guān)。這一功力，可以凸顯一個老師的隨機應(yīng)變能力和語言表達能力，還有老師對文本的個性化的解讀能力。這節(jié)課安老師始終都在巧妙使用“點評”這一有效的教學(xué)手段利用點評，他完成了對文本的整體把握；利用點評，他與學(xué)生一起對精選的段落進行了分析，完成了對父親這一典型形象的把握。點評幫助他實現(xiàn)