包頭職業(yè)技術(shù)學院單招題庫幼師類一、單項選擇題兒童心理學中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指(D)。TOC\o"1-5"\h\z0~33~66~120~18生活在當前信息社會時代的兒童，與生活在過去科技發(fā)展水平低下社會的兒童，在心理特點方面會有所差異，這說明兒童心理發(fā)展年齡特征具有(B)。穩(wěn)定性可變性階段性D順序性我國心理學家林傳鼎的研究指出，新生兒已有兩種完全可以分勒辛清楚的情緒反應(yīng)，即(D)。愉快與驚奇愉怏與悲傷愉快與厭惡腧快與不愉快現(xiàn)在的幼兒與幾十年以前的幼兒某些心理年齡特點，如思維的具體形象性、愛活動、愛游戲等基本相同。這說明兒童八理發(fā)展的年齡特征具有(D)?？勺冃噪A段性穩(wěn)定性有個孩子聽到媽媽說“你是好孩子?！彼f“不，我是壞孩子。”這說明這個孩子處于(D)。關(guān)鍵期B敏感期最佳期危機期在語言活動中，某小朋友認真地、完整地聽完了老師講的故事。這說明該小朋友具有(C)。注意的詵擇性注意的范圍注意的穩(wěn)定性注意的分配人類短時記憶的廣度為(B)。5+2個信息單位7+2個信息單位6+2個信息單位8+2個信息單位一個小女孩看到〃夏景”說“小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗?！边@個小女孩的想像是(A)。經(jīng)驗性想像情境性想像愿望性想像擬人化想像下列哪種活動反映了兒童的形象思維21C〕做游戲：遵守交通規(guī)則過馬路過家家：用玩具鍋碗瓢盆做飯、吃飯C?給娃娃穿衣、喂奶兒童能算出2+3=5根據(jù)幼兒心理發(fā)展特點，〃前讀寫”階段主要完成的任務(wù)是（A）。培養(yǎng)讀寫興趣嚴格要求主要指出缺點和不足盡可能多識字二、填空題心理過程包括（認知過程），（情感過程），（意志過程）三部分。（模仿）_是3-4歲幼兒的主要學習方式，他們主要是通過（模仿）來掌握和學習別人的經(jīng)驗的。同一分析器的各種感覺會因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化，這種現(xiàn)象叫（感覺的對比），分（先后對比）和（同時對比）兩種。幼兒有意注意的形成是與（言語）在幼兒行為調(diào)節(jié)中所起的作用密切相關(guān)。當要求幼兒記住某樣東西時，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其他東西，這種現(xiàn)象叫做（偶發(fā)記憶）幼兒的想像是以（無意想像）為主（有意想像）開始，以再造想像）發(fā)展為主，（創(chuàng)造想像）開始發(fā)展。三、 名詞解釋1.工作記憶：是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來的記憶。在幼兒期隨年齡的增長，工作記憶的能力越來越高。表象：指過去感知而當前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)。根據(jù)加工創(chuàng)造的程度，表象可分為記憶表象和想像表象，也可分為具體表象和符號表象。創(chuàng)造想像：是根據(jù)自己的創(chuàng)見，獨立地構(gòu)造新形象的過程，具有首創(chuàng)性、獨立性、新穎性等特點。理智感：是人所特有的情緒體驗。這是由是否滿足認識的需要而產(chǎn)生的體驗，是人類社會所特有的高級情感。性格：是指表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征。性格的特點包括對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度、慣常的行為方式。四、 簡答題簡述兒童心理發(fā)展的年齡特征。（1） 穩(wěn)定性。根源于本質(zhì)未變的制約因素：①兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的；②人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循；③兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不析的量變到質(zhì)變的過程。（2） 可變性。制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化，構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。③）穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對的。簡述幼兒想像發(fā)展的一般趨勢是從簡單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想像發(fā)展：從想像的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性；從想像的單純的再造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性；從想像的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實的邏輯性。說明動機和需要的關(guān)系。需要和動機既有聯(lián)系又有差別。需要是一種刺激，人的活動動機是在這種刺激下產(chǎn)生的：如有了某種需要，人就會想辦法滿足它，從而產(chǎn)生活動動機；但需要產(chǎn)生之后，并不一定就成為推動人進行活動的動力，需要變成動機往往要有一個發(fā)展階段。處于萌芽狀態(tài)的需要，能使有機體產(chǎn)生不安之感；需要增強到一定程度，會使人產(chǎn)生一定的愿望;而愿望變成動機的過程還需要有一定的誘因條件，才能為滿足愿望而采取行動去達到一定的目的。三、不定向選擇題（30分）1、 幼兒教育心理學對幼兒教育實踐具有（ABCD）的作用。入描述B、 解釋C、 預測。、控制2、 桑代克根據(jù)其實驗提出的主要學習定律有（ACD）A、準備律B、因果律C、練習律D、效果律。3、 我國教育心理學家在加里培林研究的基礎(chǔ)上，提出心智技能是由（ABC）幾個階段組成。A、 原型定向B、 原型操作C、 原型內(nèi)化D、 原型轉(zhuǎn)化4、 自我意識包括的成分有（BCD）A、 執(zhí)行成分B、 認識成分C、 情感成分D、 意志成分5、 西方流行的游戲治療就是（口）學派的游戲理論的應(yīng)用，用于矯治兒童在精神上與行為中的問題。A、 復演說B、 同化說C、 元交際D、 精神分析6、 示范方式有三種：相向示范、圍觀示范、順向示范。幼兒動作技能的學習采用（C）方式較好。A、相向示范B、 圍觀示范C、 順向示范D、 三種結(jié)合了、弗洛伊德認為，個性是一個整體，由彼此相關(guān)的（ABC）構(gòu)成。入本我日、自我。、超我。、忘我8、 發(fā)展學生的移情能力可從（BCD）幾方面著手。A理解教育B、 表情識別C、 情境理解D、 情緒追憶9、 問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。有（ACD）幾個基本特點。入目的性B、 末知性C、 認知性D、 序列性10、 行為演練的基本方法有（BCD）入自我控制法B、全身松弛訓練C、系統(tǒng)脫敏法D、肯定性訓練11、 幼兒園心理健康教育主要分為（ABD）幾個層次。A、 初級預防B、 次級預防C、 高級預防D、 診斷治療12、 學習動機對學習產(chǎn)生（ABCD）幾個方面的作用。A、 激活功能B、 定向功能C、 強化功能D、 調(diào)節(jié)功能13、 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有（BCD）幾個。A、 活躍性B、 流暢性C、 變通性D、 獨創(chuàng)性14、 柯爾伯格發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展普遍經(jīng)歷了（ACD）幾個水平。A、 前習俗水平B、 中習俗水平C、 習俗水平D、 后習俗水平、填空題（15分）1、 學生具有三種最基本的內(nèi)在動機：好奇內(nèi)驅(qū)力、勝任內(nèi)驅(qū)力、（互惠內(nèi)驅(qū)力）。2、 性格的個別差異表現(xiàn)在（性格特征差異）和性格類型差異兩個方面。3、 （圖式）是指動作的結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在同樣或類似的環(huán)境中由于重復而引起遷移或概括。4、 影響創(chuàng)造性的因素主要有環(huán)境、智力、（個性）5、 基于信息加工理論有結(jié)構(gòu)的問題的解決過程包括兩個環(huán)節(jié)（理解問題）和搜尋解法。6、 影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與（功能固著）.7、 一般認為，（創(chuàng)造性）是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。8歸因理論的指導原則和基本假設(shè)是（尋求理解是行為的基本動因）。9、 個體的成就動機可以分成兩部分:（趨向成功）的傾向和避免失敗的傾向10、 對學習遷移現(xiàn)象最早作出系統(tǒng)解釋的是（形式訓練說）11、 陸欽斯的（量杯實驗）是定勢影響遷移的一個典型例證。12、 心理健康至少應(yīng)包括兩層含義：一是無心理疾病;二是（具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)）。13、 行為演練的基本方法有全身松弛訓練、（系統(tǒng)脫敏法）和肯定性訓練。14、 在我國，幼兒的心理健康問題主要表現(xiàn)在社會問題、性格和情緒問題、不良習慣、學習障礙等4個方面，其中比較常見的心理問題主要有注意力缺失、情緒障礙以及（行為過度依賴）等。15、教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（社會環(huán)境）兩個方面。四、判斷對錯并做簡要說明（25分）1、 幼兒學習針對學生學習而言，有其特殊性。正確。幼兒的學習不僅具有學生學習的特點，還有其特殊性，具體表現(xiàn)在：幼兒的學習主要是在游戲活動中進行的。2.幼兒學習注重真實經(jīng)驗和主動參與。3.幼兒的學習更需要教師的指導2、 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡單的線性關(guān)系錯誤。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，兩者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面：1.低智商不可能具有創(chuàng)造性。2.高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3.低創(chuàng)造性者的智商水平可能高，也可能低。4.高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但是高創(chuàng)造性的必要條件。3、 表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，沒有區(qū)別。錯誤。表演游戲和角色游戲都是幼兒玩扮演角色的游戲，以表演角色的活動為滿足。不同的是在表演游戲中，幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)內(nèi)容也是反映文藝作品的情節(jié)內(nèi)容。而角色游戲中的各種人物，反映的是幼兒自己的生活印象，游戲的角色、情節(jié)、內(nèi)容可以由幼兒自己選擇創(chuàng)造。表演游戲是為游戲自娛而進行的。它與幼兒文藝表演不同，并不是以演給別人看為日的的，而是幼兒自娛自樂的一種游戲活動。即使沒有人看，幼兒也會饒有興趣地進行表演。4、 到了內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。正確。因為到了內(nèi)化階段，在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了5、身強體壯，沒有疾病，就是健康。錯誤。健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康。四、簡答題（20分）1、 學習需要與誘因的關(guān)系是什么？學生的學習行為往往取決于需要與誘因的相互作用。沒有一定的學習需要，學生就不會通過學習活動去追求一定的學習目標;反過來，沒有學習行為的目標或誘因，學生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當學生達到了某種學習目標，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學習動機就會有所降低。2、 如果對有規(guī)則游戲進行指導？結(jié)合某具體游戲談一下游戲準備活動的指導。規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。應(yīng)注意以下幾點：1）教會幼兒正確的游戲，教師可用簡明、生動的語言和適當?shù)氖痉叮瑢⒂螒虻拿Q、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。（2）在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。（3）鼓勵幼兒積極地參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。（4）在教學過程中，根據(jù)幼兒的個別差異分別提出不同的要求，使每個幼兒都可以得到最大限度的提高。3、 加涅按照學習結(jié)果將學習分為哪些種類？1.言語信息的學習：即掌握以言語信息傳遞的內(nèi)容，學習結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。2.智慧技能的學習：言語信息的學習幫助學生解決是什么的問題;而智慧技能的學習要解決怎么做的問題。加涅把瓣別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的不同復雜性程度，依次為辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。3.認知策略的學習：認知策略具有調(diào)控執(zhí)行過程的功能，它能激活和改變其他的學習過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能指向?qū)W習者的外部環(huán)境，而認知策略則支配著學習者在對付環(huán)境時其自身的行為，即內(nèi)在的東西。4.態(tài)度的學習：加涅提出三類態(tài)度：（1）兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認識;（2）對某種活動所伴隨的積極的情感，如音樂、閱讀等;（3）有關(guān)個人品德的某些方面，如愛國家等。5.運動技能的學習4、 心理發(fā)展的不平衡性是指什么？心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面也表現(xiàn)為同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。例如神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展是先快后慢，人類個體在幼兒期以前大腦的重量就已達到成年期的80%，在9歲左右就接近成人水平。5、 什么是多動癥？多動癥兒童行為的基本特征有哪些？五、論述題（30分）兒童多動綜合癥（簡稱多動癥），是幼兒和小學生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要特征的行為障礙綜合癥。高峰發(fā)病年齡為8~10歲，多在7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。多動癥兒童行為主要特征有：（1）活動過多。與一般兒童的好動不同的是，他們的活動是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。（2）注意力不集中。不能專注于一種活動，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。（3）沖動行為。經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動，在做集體游戲時，難以耐心等待。有時突然喊叫，襲擊別人。1、影響學習需要的因素有哪些？結(jié)合實踐談一下如何培養(yǎng)幼兒的學習需要？學習需要的形成因素（一）家庭、學校和社會：1.家庭的要求、態(tài)度和志向;2.學校教育：學校教育是有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地實施的，對學生學習需要的形成起著主導作用。3.社會風氣和思想意識形態(tài)。（二）學生的個性特點一般情況下，學生的品德決定著學習需要的性質(zhì)。一個覺悟高、品德好的學生，必然會有正確的學習需要。另外，學生的志向水平對學習需要的形成也有一定影響。所謂志向水平，又稱抱負水平，指學生自己設(shè)立的目標以及在學習活動之前對所欲達到的目標作出的估計。學生個人的志向水平不同，其學習的需要及表現(xiàn)也不一樣。如同樣是考了80分，一個學生可能會非常高興，而另一個學生則可能會非常傷心。其原因在于兩個人學習的志向水平和學習需要有差異。二、學習需要的培養(yǎng)（一） 進行學習目的教育，啟發(fā)學生的學習需要1.引1導學生認識學習的社會意義;2.幫助學生設(shè)置具體的學習目標3.幫助學生樹立良好的學習志向（二） 注意教學的新穎性和啟發(fā)性，激發(fā)學生的求知欲1.利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情2.加強教學內(nèi)容的新穎性，吸引學