2023年八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與實(shí)力：整體感知課文內(nèi)容，多角度深化地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培育發(fā)覺(jué)問(wèn)題，探討、解決問(wèn)題的實(shí)力。學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑、真實(shí)寫(xiě)人的方法。

2、閱讀與學(xué)法指導(dǎo)：質(zhì)疑法與賞讀法。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3、情感與思想教化：感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)真摯的懷念、感謝之情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度深化地理解課文。

難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，精確把握文章深層的情感體驗(yàn)。

課前打算

學(xué)生查字典學(xué)習(xí)生字詞、看注釋?zhuān)瑨叱淖终系K，用一般話(huà)朗讀課文兩遍，找出有疑問(wèn)的地方或針對(duì)課文內(nèi)容理解設(shè)計(jì)一些問(wèn)題打算考考同學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

下課休息時(shí)間（音樂(lè)及圖片）（放映幻燈片）

導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神奇莫測(cè)的美女蛇（放映幻燈片）的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神奇的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道很多事情，懂得很多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與山海經(jīng)》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱(chēng)為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者原委是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢？今日，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

1．初讀課文。

要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。②給段落標(biāo)上序號(hào)。③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。

2．借助工具書(shū)解決生字詞。（放映幻燈片）

生字詞：

驚駭（）擄掠（）驚悚（）惶急（）

瘡疤（）詰問(wèn)（）渴慕（）霹靂（）

煩瑣（）懼憚（）

3整體感知（放映幻燈片）

細(xì)讀阿長(zhǎng)：找出文中好玩、有情、有意思的事務(wù)或句子，說(shuō)說(shuō)你的感受；

阿長(zhǎng)其人：提煉人物形象，概括其人其事其特點(diǎn)；

情系阿長(zhǎng)：抓文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情改變，理出一條情感改變線(xiàn)索。

先朗讀課文，感知課文思想感情：讀的過(guò)程中，留意思索以下的問(wèn)題：①找出文中好玩、有情、有意思的事務(wù)或句子，說(shuō)說(shuō)你的感受：（放映幻燈片）

②課文應(yīng)當(dāng)如何劃分段落；

共寫(xiě)了七件事：

喜愛(ài)切切察察

②限制我的行動(dòng)

③阿長(zhǎng)睡相不好

④懂得很多道理

⑤講長(zhǎng)毛的故事

⑥謀死我的隱鼠

⑦為我買(mǎi)山海經(jīng)

劃分段落（放映幻燈片）層次：第一部分（1——2）介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的`稱(chēng)呼，及稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外型特點(diǎn)。其次部分（3——18）作者介紹厭煩長(zhǎng)媽媽的事例，詳細(xì)又分三層。第三部分（19——29）長(zhǎng)媽媽為我找尋并購(gòu)買(mǎi)〈山海經(jīng)〉，作者特別感謝她。第四部分（30——31）作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念。劃分的依據(jù)就是以“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情改變?yōu)橐罁?jù)。

4、問(wèn)題探究

一、細(xì)致研讀課文提煉人物形象，（放映幻燈片）概括其人其事其特點(diǎn)：

1、從這1——5自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜愛(ài)“切切察察”；對(duì)“我”管得很?chē)?yán)，喜愛(ài)到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜愛(ài)在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真實(shí)生動(dòng)，作者采納戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

2．元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

寄予著長(zhǎng)媽媽和善真誠(chéng)的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇切┳约撼愿ｉ?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

3．說(shuō)人死了必需說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上，必需揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不行鉆過(guò)去的……

從對(duì)這些煩瑣的規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)切愛(ài)惜“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

4．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。

使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對(duì)于她就有了“特殊的敬意”。

三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

起因：（放映幻燈片）“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)始終渴慕著繪圖的仙海經(jīng)》。叫遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》始終記憶猶新。

經(jīng)過(guò)：（放映幻燈片）阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：（放映幻燈片）“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比方和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”非常震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的緣由。作者得到繪圖〈山海經(jīng)〉的欣喜之態(tài)宛若可見(jiàn)。

四、文章中我對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情（放映幻燈片）前后有什么改變？前半部分充溢貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的憐憫與懷念么？

看法改變：不大佩服她——特殊的敬意——這種敬意漸漸淡薄，最終完全消逝——發(fā)生新的敬意

“憎惡、厭煩”是兒時(shí)的心理，在詳細(xì)的描寫(xiě)中流露出憐憫和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，特別不幸，只求一年順順溜溜，魯迅在詳細(xì)描寫(xiě)中飽含憐憫。

五、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？（放映幻燈片）有感情地朗讀出來(lái)。

最終兩個(gè)自然段，干脆抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

六、作者怎樣刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一人物形象的？

外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言。

五、總結(jié)全文。

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深厚莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘日于的驚慌心情，“長(zhǎng)毛”的故事等，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深厚莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色調(diào)的改變，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

六、拓展閱讀（放映幻燈片）

《大堰河，我的保姆》選文——艾青

大堰河，是我的保姆。

她的名字是生她村莊的名字，

她是童養(yǎng)媳。

大堰河，是我的保姆。

我是地主的兒子；

也是吃了大堰河的奶長(zhǎng)大了的

大堰河的兒子。

大堰河以哺育我而哺育她的家，

而我，是吃了你的奶而被哺育了的，

大堰河啊，我的保姆。

大堰河，今日我看到雪使我想起了你；

你的被雪壓著的草蓋的墳?zāi)梗?/p>

你的關(guān)閉了的故居檐頭的枯死綿瓦菲，

你的被典押了的一丈平方的園地，

你的門(mén)前的長(zhǎng)了青苔的石椅，

大堰河，

今日我看到雪使我想起了你。

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，

摩挲我；

在你搭好了灶火之后，

在你拍去了圍裙的炭灰之后，

在你嘗到飯已煮熟了之后，

在你補(bǔ)好了兒子們的為山腰的荊刺扯破的衣服之后，

在你把夫兒們的襯衣上虱子一顆顆的

掐死之后，

在你拿起了今日的第一顆雞蛋之后，

你用你厚大的手掌把我抱在懷里，

摩挲我。

七、布置作業(yè)。

1、完成課后練習(xí)題三。（A）

2、選擇一個(gè)你熟識(shí)的人物，寫(xiě)一兩件事，盡可能寫(xiě)得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。（C）

結(jié)束感謝語(yǔ)及圖片（放映幻燈片）

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物特點(diǎn)

2、學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫(xiě)法，品嘗傳神的描寫(xiě)

教學(xué)重難點(diǎn)：目標(biāo)1

課時(shí)支配：3課時(shí)

一、導(dǎo)入

在《百草園到三味書(shū)屋》中有一位長(zhǎng)媽媽?zhuān)o魯迅講過(guò)美女蛇的故事，給百草園增加一種神奇色調(diào)。其實(shí)，關(guān)于長(zhǎng)媽媽還有許多好玩而令人感動(dòng)的事情。

今日我們一起學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與》，相識(shí)長(zhǎng)媽媽

二、漫談感受

1、速讀課文，自行解決生字詞。

2、談?wù)勛约鹤x完此文的感受（不限話(huà)題）

三、探討形象

1、阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？（要求說(shuō)出理由或舉出例子）

阿長(zhǎng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，饒舌多事而不居小節(jié)

是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，淳樸、和善而又迷信

是民間文化的載體，知道許多規(guī)則（有迷信的成分，又落后的成分，更多的是有益的成分）

是一個(gè)傾心關(guān)注孩子的人，心地和善、熱心幫助孩子解決難疑

2、你喜愛(ài)阿長(zhǎng)嗎？為什么？

四、體會(huì)感情

1、作者喜愛(ài)阿長(zhǎng)嗎？他對(duì)阿長(zhǎng)的感情改變經(jīng)驗(yàn)了怎樣的改變過(guò)程？（提示：讀課文找尋關(guān)鍵詞語(yǔ)）

不大佩服——產(chǎn)生敬意——憎惡——感謝（新的敬意）——懷念

2、讀課文，要求找出作者感情改變的緣由。

老師提示：我們知道，“沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨”作者的感情改變是因?yàn)榘l(fā)生了一些事情。也就是說(shuō)，這些事情就是他感情改變的緣由。下面請(qǐng)同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡(jiǎn)要的話(huà)概括出這些事情。

3、設(shè)問(wèn)：1——17段對(duì)阿長(zhǎng)多寫(xiě)抑筆，大寫(xiě)自己如何“憎惡”、“厭煩”阿長(zhǎng)，但在這些充溢貶義的文字后面，你能感受作者對(duì)阿長(zhǎng)的憐憫和懷念嗎？

作者透露阿長(zhǎng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的'。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。她青年守寡，特別不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順當(dāng)利”，作者在詳細(xì)的描寫(xiě)中包含憐憫。

3、朗讀課文最終兩段，體會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念、感謝之情。

五、探究寫(xiě)法

1、文章哪些部分詳寫(xiě)，哪些部分略寫(xiě)，這樣詳略結(jié)合的寫(xiě)法有什么好處？

略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步的了解，她的外形特征，真實(shí)的反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意；詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是作者情思的觸發(fā)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)成文章內(nèi)容的高潮。

這樣寫(xiě)，重點(diǎn)突出，給人留下深刻的印象。

2、傳神的描寫(xiě)

文章對(duì)阿長(zhǎng)的描寫(xiě)有什么特色？（提示：找尋相關(guān)的描寫(xiě)，細(xì)致研讀，體會(huì)特色）

探討、溝通，老師歸納：

第一、擅長(zhǎng)抓住最富有特征的一兩點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。

其次、善用比方。一個(gè)大字的比方，形象地寫(xiě)出阿長(zhǎng)的睡相。

第三、善用修飾語(yǔ)。如寫(xiě)阿長(zhǎng)的囑咐，用“慎重”一詞，寫(xiě)阿長(zhǎng)渴望新年平安的心理，用“惶急”，精確地寫(xiě)出阿長(zhǎng)因我不開(kāi)口說(shuō)恭喜時(shí)焦急的神態(tài)。

小結(jié)：魯迅的描寫(xiě)之所以特殊精彩，功夫在于選擇、提煉，寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言，這是在我們的寫(xiě)作中須要學(xué)習(xí)和加強(qiáng)的。

3、擴(kuò)讀——讀葉至誠(chéng)的《幾件小事》選段，說(shuō)說(shuō)這篇文章在描寫(xiě)方面的特色。

幾件小事——記父親葉圣陶

葉至誠(chéng)

父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)到處替他人著想。

我今年62歲了，可是拿不好筷子。人家拿筷，拇指上一只，食指上一只，吃起來(lái)，兩只筷平行地向碗里伸去，或扒或揀，敏捷便利；我卻是拇指、食指和中指合捏一雙筷，想要吃什么，交叉著兩只筷子往菜碗里伸。妻子取笑我說(shuō)：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的?！边€跟小孫女講：“不要學(xué)你爺爺，你爺爺拿筷多難看。”我就接著說(shuō)：“是啊，我爸爸媽媽從來(lái)沒(méi)管我怎么拿筷子，我自小就沒(méi)學(xué)會(huì)?！?/p>

還有一件我無(wú)論如何干不好的事，就是寫(xiě)毛筆字。參與什么會(huì)議，看到會(huì)場(chǎng)門(mén)口擺著墨盤(pán)、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了?！焙貌缓?jiǎn)單畢恭畢敬把名字寫(xiě)上，自己再不敢多看一眼，只好出門(mén)不認(rèn)貨，掉頭就走。這當(dāng)然要怪我自己從小沒(méi)有下功夫練過(guò)，然而父親卻從來(lái)也沒(méi)問(wèn)過(guò)我毛筆字寫(xiě)得怎么樣這件事。直到后來(lái)我學(xué)著寫(xiě)散文了，父親也只管我稿子寫(xiě)得是不是清晰，不管我的字是不是好看。

父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我順手遞過(guò)去，不想把筆頭交在了父親自里，父親就跟我說(shuō)：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手便利不便利，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫(xiě)；你把筆頭遞過(guò)去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來(lái)，倘如沒(méi)有筆帽，還要弄人家一手墨水。刀子剪刀這一些更是這樣，決不行以拿刀口刀尖對(duì)著人家；把人家的手戳破了呢?！”直到如今，我遞任何東西給別人，總是把捏手的一邊交給對(duì)方，報(bào)紙書(shū)本也讓人家接到手就能看。

冬天，我走出屋子沒(méi)把門(mén)帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長(zhǎng)的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣慢慢養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子順手關(guān)門(mén)的習(xí)慣。另外，父親還告誡我開(kāi)關(guān)房門(mén)要想到屋里還有別人，不行以砰的一聲把門(mén)推開(kāi)，砰的一聲把門(mén)帶上，要輕輕地開(kāi)，輕輕地關(guān)，我也從今遵循到現(xiàn)在。

后來(lái)我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個(gè)人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時(shí)候在我寵愛(ài)的事情上幫我一把，譬如為我兒時(shí)集郵冊(cè)頁(yè)的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個(gè)修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時(shí)時(shí)到處替他人著想。

抗戰(zhàn)期間，父親在《開(kāi)明少年》上發(fā)表過(guò)兩篇談教化的卷頭語(yǔ)，一篇叫《習(xí)慣成自然》，另一篇叫《要養(yǎng)成好的習(xí)慣》，主要說(shuō)的就是父親管著我的那層意思。

值此父親逝世一周年之際，登記這些小事，也算是對(duì)他的懷念吧。

（提示：通過(guò)細(xì)微環(huán)節(jié)表現(xiàn)人物）

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力。課堂教學(xué)分為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)層面。教學(xué)形式當(dāng)然是重要的，但教學(xué)內(nèi)容更為重要。就語(yǔ)文教學(xué)而言，更是如此。

就教學(xué)內(nèi)容的把握而言，須要語(yǔ)文老師做兩項(xiàng)工作。

一是文本解讀，即老師要深化地去挖掘文本的價(jià)值。

二是教學(xué)剪裁，一篇文本可能有多個(gè)教學(xué)價(jià)值，這就須要老師去進(jìn)行取舍，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

一句話(huà)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)之本。

一．目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的設(shè)定

《阿長(zhǎng)與》是魯迅的經(jīng)典敘事散文之一，敘事與抒情是本文價(jià)值挖掘的切入點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)一篇文章的教學(xué)價(jià)值的把握，不行以四平八穩(wěn)或平均用力，所以在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，更側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生在分析、鑒賞中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)力?；诒菊n的特點(diǎn)主要將課文側(cè)重點(diǎn)放在體會(huì)感情、詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法上，以更深刻地去相識(shí)人物形象。

二．故事導(dǎo)入趣味多

用電影畫(huà)面導(dǎo)入新課，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。更重要的是，這部電影與本文內(nèi)容能夠形成映照。導(dǎo)入與課堂作業(yè)布置中的“特殊舉薦”相呼應(yīng)，使課堂教學(xué)渾然一體，使之完滿(mǎn)。其次，《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽給年幼的魯迅講美女蛇的故事片段與與本文有著有機(jī)的`聯(lián)系，可謂溫故而知新。

三．檢查預(yù)習(xí)階段

處理預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)不能只局限于字詞問(wèn)題，肯定要給學(xué)生呈現(xiàn)個(gè)體化問(wèn)題和自由發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“師生同等對(duì)話(huà)”的精神要求，更是“生本”教學(xué)理念的內(nèi)核所在。

四．學(xué)法介紹的環(huán)節(jié)設(shè)定

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)?；诒究平虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在學(xué)法指導(dǎo)上，給出了“虛實(shí)串讀”的四步方法。這就抓住了文本鑒賞把握“宏觀敘事”和“細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)”兩個(gè)層面的基本步驟，符合邏輯過(guò)程，能夠更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維。

五．詳略得當(dāng)，感知情感

學(xué)習(xí)本文圍繞中心選材，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法是本文的教學(xué)目標(biāo)之一。在學(xué)生感知情節(jié)的基礎(chǔ)上，先抓住體現(xiàn)情感的詞句，培育學(xué)生提煉關(guān)鍵詞句的實(shí)力；再通過(guò)事務(wù)去分析人物情感，初步概括人物形象，達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的整體感知。

六．深層探究文本階段

本處先設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題組，引導(dǎo)生去詳讀、詳品文本詳寫(xiě)的內(nèi)容。在六個(gè)小問(wèn)題逐層遞進(jìn)的思索中，學(xué)生能夠有效地梳理“我”與阿長(zhǎng)關(guān)于《山海經(jīng)》故事的來(lái)龍去脈，并通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)達(dá)成對(duì)重點(diǎn)詞句的品讀，在讀中品，于品中悟，最終達(dá)成對(duì)人物情感和人物形象的進(jìn)一步理解。同時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分組探討、生生溝通、師生溝通，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

七．作業(yè)布置的構(gòu)想

本課的作業(yè)布置重在體現(xiàn)以下三點(diǎn)導(dǎo)向：

一是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的相互融合。閱讀指導(dǎo)寫(xiě)作，寫(xiě)作反哺閱讀。

二是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，增加閱讀量。

三是語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)。

除了課堂教學(xué)資源外，號(hào)的影視作品也是珍貴的課程資源，讓學(xué)生觀看影片《桃姐》，既能讓學(xué)生比照課文內(nèi)容及人物情感，加深對(duì)文本的理解，更能對(duì)家庭教化起到有意義的導(dǎo)向作用，即中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中觀看影視作品是可以的，甚至是必需的。這是對(duì)學(xué)習(xí)途徑的敬重，更是對(duì)人性的敬重。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)4

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

2．了解課文的記敘線(xiàn)索。

3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、支配材料，詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)方法：

本文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)卜事，分析課文時(shí)切忌四平八穩(wěn)，肯定要突出教學(xué)重點(diǎn)，做到納舉目張。

課時(shí)支配：3課時(shí)

第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。

在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神奇莫測(cè)，給百草園蒙上一層神奇的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。

二、檢查預(yù)習(xí)。

三、仔細(xì)閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)的是什么。

文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜愛(ài)“切切察察”、喜愛(ài)“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的很多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)則。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最終寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很具體，是課文記敘的重點(diǎn)。

思索：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)潔？為什么這樣支配？

明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的'稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人厭煩的種種規(guī)則、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能減弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不愿做，或不能做的事情，她卻能夠做勝利”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的欽佩和感謝之情。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）

長(zhǎng)媽媽喜愛(ài)饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？

二、學(xué)習(xí)新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。

思索：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)則？從對(duì)這些規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽

什么樣的性格特點(diǎn)？

1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……

文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄予了她怎樣的愿望？

明確：文中寫(xiě)她“立即伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”?！八钟兴笏频摹u著我的肩”。著急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)?，恭喜……”之后，“她于是非常高興似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄予著長(zhǎng)媽媽怎樣和善真誠(chéng)的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?/p>

2．說(shuō)人死了必需說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)當(dāng)走進(jìn)去；飯粒落在地上，必需揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不行鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)則的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)切愛(ài)惜“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。

3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“宏大的神力”，從今對(duì)于她就有了“特殊的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？

（二）齊讀第18－－－－28自然段。

這里，作者具體敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的起因。

經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)始終渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。可遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》始終記憶猶新。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

文中用一個(gè)“霹靂”的比方和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”非常震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物緣由。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛若可見(jiàn)。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)則，但她真誠(chéng)、和善淳樸、關(guān)切孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。

明確：最終兩個(gè)自然段，干脆抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最終一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深厚懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？

（三）小結(jié)

1．本文的記敘線(xiàn)索是什么？

本文是以作者的思想改變?yōu)榫€(xiàn)索的。

2．為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)干脆聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的肯定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是依據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和支配材料的。

記敘文的詳略支配，是依據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心愿思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要具體描述；與中心愿思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略協(xié)作得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事務(wù)，更好地表達(dá)中心愿思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。假如說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不行少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增加文章的真實(shí)性的作用。

三、作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)：

阿長(zhǎng)的由來(lái)地位低下

切切察察饒舌多事

“大”字睡相不拘小節(jié)

過(guò)年吃橘淳樸和善

長(zhǎng)毛故事無(wú)知愚昧

抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情

第三課時(shí)

一、理清文章刻畫(huà)人物形象的方法。

二、完成課后習(xí)題。

三、拓展延長(zhǎng)。

教學(xué)后記：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好比較前深厚了很多。但對(duì)待寫(xiě)平凡人的品行有肯定的理解難度。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)5

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入：

題目中的奇趣

這個(gè)目不識(shí)丁的保姆與一本書(shū)，能有什么聯(lián)系呢？

二、自讀課文。老師巡察，發(fā)覺(jué)并幫助解決有關(guān)字詞問(wèn)題。

三、整體感知：

1、了解“阿長(zhǎng)”的稱(chēng)呼。

是她的姓？是她的名？是形容她生得高大？它的來(lái)歷原委如何？

2、阿長(zhǎng)與“長(zhǎng)媽媽”、“阿媽”

阿長(zhǎng)還有兩個(gè)稱(chēng)呼：母親稱(chēng)之為？我稱(chēng)之為？

假如說(shuō)“長(zhǎng)媽媽”還略帶些敬意，那么阿長(zhǎng)呢？

但就是這樣一個(gè)阿長(zhǎng)，為我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》。

3、填空：

__________（身份低微、不受關(guān)注）的阿長(zhǎng)，買(mǎi)回了讓我__________（渴慕已久、朝思暮想、牽腸掛肚）的《山海經(jīng)》；作者通過(guò)這件事，表達(dá)了我對(duì)長(zhǎng)媽媽的_________之情。

四、相識(shí)人物：

但只寫(xiě)了這一件事么？

作者還講解并描述了那些事？

那些事是著重記述的？

通過(guò)這些事，我們能看出她是怎樣一個(gè)人？

1、幾件小事：

①、喜愛(ài)絮叨

②、嚴(yán)格管我

③、睡姿不雅

④、規(guī)則繁瑣

⑤、講“長(zhǎng)毛”的故事

⑥、謀害隱鼠

⑦、買(mǎi)回《山海經(jīng)》

2、兩個(gè)語(yǔ)段指導(dǎo)朗讀

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

仿照與品讀，我把這個(gè)設(shè)計(jì)視為本課中極重要的環(huán)節(jié)。

以往，我們匆忙地從幾個(gè)事務(wù)中“概括”出結(jié)論，而事實(shí)上，人物形象可能尚未在學(xué)生的腦海里鮮活起來(lái)，學(xué)生還沒(méi)對(duì)人物產(chǎn)生最至少的愛(ài)好，還沒(méi)對(duì)文本產(chǎn)生最至少的好感，這是很成問(wèn)題的。通過(guò)兩次朗讀指導(dǎo)，部分地解決這個(gè)問(wèn)題。

A、語(yǔ)段一：

“哥兒，你牢牢記??！”她極其慎重地說(shuō)。“明天是正月初一，清早一睜開(kāi)眼睛，第一句話(huà)就得對(duì)我說(shuō)：‘阿媽?zhuān)补?！’記得么？你要記著，這是一年的運(yùn)氣的事情。不許說(shuō)別的話(huà)！說(shuō)過(guò)之后，還得吃一點(diǎn)福橘?！彼帜闷鹉情僮觼?lái)在我的眼前搖了兩搖，“那么，一年到頭，順順流流?！?/p>

提示：

這是一個(gè)鄉(xiāng)下的粗人、窮苦人，命運(yùn)的無(wú)可把握，使得她們比其他任何人都更加執(zhí)拗地信任過(guò)年的禮數(shù)，都更加虔誠(chéng)地面對(duì)神靈偶像，“圖個(gè)吉利”的心情極為迫切，語(yǔ)氣想必是堅(jiān)決的。但說(shuō)出來(lái)的東西、強(qiáng)作的要求，往往不行能靈驗(yàn)。下文寫(xiě)她倉(cāng)促的動(dòng)作、惶急的神態(tài)和她的若有要求狀，便體現(xiàn)了這一點(diǎn)。所以，這更像是耳邊的吩咐、密切無(wú)間的囑托。除此之外，還要讀出長(zhǎng)輩的語(yǔ)氣、想望的情態(tài)（如，“那么，一年到頭，順順溜溜……”；留意省略號(hào)里的自我沉醉）。

B、語(yǔ)段二：

“那里的話(huà)？！”她肅穆地說(shuō)?！拔覀兙蜎](méi)有用么？我們也要被擄去。城外有兵來(lái)攻的時(shí)候，長(zhǎng)毛就叫我們脫下褲子，一排一排地站在城墻上，外面的大炮就放不出來(lái)；再要放，就炸了！”

提示：

留意此段中的提示語(yǔ)：“肅穆”。

留意上文中的“那么，你是沒(méi)關(guān)系的”。

語(yǔ)氣很不平、特較真。覺(jué)得受了輕視。

所以，

第一，強(qiáng)調(diào)陣勢(shì)——“一排一排”。

其次，強(qiáng)調(diào)后果——“就炸了！”

此處應(yīng)當(dāng)仿照得夸張些。

3、概括人物特性：

從以上描述中歸納：

多事、粗俗、迷信、爽直……

探究語(yǔ)言點(diǎn)：

我們看到更多的卻是，長(zhǎng)媽媽身上“可愛(ài)”的`壞毛病。

正如文中所說(shuō)的：

“……我實(shí)在不大佩服她”。

只是這段話(huà)實(shí)在有些啰嗦，最終這句本身也有可疑之處。

——“雖然……但倘使……可只得……”

不便說(shuō)卻還要說(shuō)，又何必繞這個(gè)彎子呢？

結(jié)論：

強(qiáng)調(diào)了我是個(gè)怎樣的人——明道德、知廉恥；

可即便是我這樣的孩子，都忍受不了長(zhǎng)媽媽。

這等于為她的“粗俗”蓋棺定論。

補(bǔ)充說(shuō)明：

至于為什么不直說(shuō)“厭煩”，而說(shuō)“實(shí)在不大佩服”，驗(yàn)證兩點(diǎn)：

第一，和上面的說(shuō)法相同——“我”是有分寸的。隱忍而委婉。

其次，“我”是有期盼的。潛意識(shí)里，我還是希望，阿長(zhǎng)是個(gè)可讓我“佩服”的人——就像那位親善的叔祖。但她實(shí)實(shí)在在算不上。這和《從百草園到三味書(shū)屋》里的一段話(huà)，正有相像之處：“我很想具體地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗K歸不淵博?，F(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生?！?/p>

其次課時(shí)

導(dǎo)入：

“但是（一再轉(zhuǎn)折）”里的奇妙：

上課中我們看到了長(zhǎng)媽媽的多事、粗俗、迷信、爽直。

但是，文中卻用了許多“但是”。

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出文中的一連串轉(zhuǎn)折：

——以“雖然我實(shí)在不大佩服她”開(kāi)頭。

大致的情形如：

雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話(huà)，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她——

雖然我實(shí)在不大佩服她，但她卻懂得很多規(guī)則；可雖然她懂得很多規(guī)則，但這些規(guī)則卻繁瑣之至，至今想起來(lái)都覺(jué)得特別麻煩；可雖然她的規(guī)則繁瑣之至，但我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意，因?yàn)樗軕?yīng)付長(zhǎng)毛；可雖然我有一時(shí)對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意，但這種敬意最終完全消逝，因?yàn)樗\死了我的隱鼠；可雖然這種敬意完全消逝，但我又產(chǎn)生了新的敬意，因?yàn)樗o我買(mǎi)來(lái)了朝思暮想的《山海經(jīng)》。

（這么多的轉(zhuǎn)折，究竟說(shuō)明白什么呢；長(zhǎng)媽媽不變，但我對(duì)長(zhǎng)媽媽的看法在變？）

初解：

我的眼里阿長(zhǎng)不同的兩面

前半段寫(xiě)缺，后半段寫(xiě)優(yōu)

“欲揚(yáng)先抑”的寫(xiě)法特征

深解：

如此說(shuō)來(lái)，唯有最終一事值得懷念；

那么，是不是這樣呢？請(qǐng)看《山海經(jīng)》一事：

1、從“三哼經(jīng)”說(shuō)起——

本課第三次朗讀指導(dǎo)，模擬長(zhǎng)媽媽的語(yǔ)言。（讀出成就感）

提問(wèn)：

早讀課的時(shí)候，有同學(xué)問(wèn)我“三哼經(jīng)”是怎么回事，有誰(shuí)知道？

結(jié)論：

“三哼經(jīng)”、“有畫(huà)兒”，可見(jiàn)，從書(shū)名到內(nèi)容長(zhǎng)媽媽都不甚了解。

可就是這樣一個(gè)不識(shí)字的長(zhǎng)媽媽?zhuān)褪沁@樣一個(gè)對(duì)《山海經(jīng)》缺乏了解的長(zhǎng)媽媽?zhuān)瑸槲屹I(mǎi)回了渴慕已久的《山海經(jīng)》。這完全出乎我的預(yù)料！完全不行想象！——這就有了當(dāng)時(shí)的“震悚”和事后的感慨：她確有宏大的神力。

2、但是，長(zhǎng)媽媽的話(huà)還是很可疑，因?yàn)椋?/p>

“但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了”

假如你期望別人帶給你一本心愛(ài)的書(shū)，你會(huì)怎么介紹？

既然“都對(duì)她說(shuō)了”，為什么長(zhǎng)媽媽對(duì)書(shū)名和內(nèi)容還是知之甚少？

長(zhǎng)媽媽來(lái)問(wèn)我時(shí)，我究竟說(shuō)了些什么？

想象訓(xùn)練：寫(xiě)一段阿長(zhǎng)與我的對(duì)話(huà)。

提示摘要：

也許是太過(guò)于記憶猶新了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我一直沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。

A、“長(zhǎng)媽媽”的稱(chēng)呼略帶些客氣，“阿長(zhǎng)”呢？

B、言語(yǔ)里隱隱的意味——隨意說(shuō)說(shuō)，不抱期望。

C、上文究竟寫(xiě)了些什么？（可不行以是種傾訴）

結(jié)論：

我根本不行能給阿長(zhǎng)這樣的“白丁”具體地介紹這本書(shū)，

但也絕不像文章表面上看起來(lái)的那樣，只毫無(wú)來(lái)由地說(shuō)說(shuō)而已。

因?yàn)榘㈤L(zhǎng)的“保姆”身份，我對(duì)于她是有著一份天性的依靠的。

所以我所說(shuō)的，定是我的渴望、我的急迫、我的無(wú)奈、我的苦惱、我的苦楚：

即，我是怎樣知曉這本書(shū)的，我是如何盼望而不得的，別人對(duì)于我的看法等。

我把全部的這些，都對(duì)阿長(zhǎng)說(shuō)了。如此看來(lái)，

阿長(zhǎng)之所以給我買(mǎi)這本書(shū)，是因?yàn)樗膬?nèi)容豐富嗎，是因?yàn)樗?jīng)典獨(dú)特嗎？

是因?yàn)樗俏业谋Ｄ肪偷玫教帉欀?、依著我，我要什么她就給什么嗎？

不，這根本不重要！重要的是，阿長(zhǎng)她深深地感受到：

這，是我的“最?lèi)?ài)”。

3、何以見(jiàn)得是“最?lèi)?ài)”？“誰(shuí)”的最?lèi)?ài)？

——誰(shuí)是“我”？我是“誰(shuí)”？魯迅？作者？

學(xué)生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導(dǎo)：

“這實(shí)在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

（關(guān)鍵詞：宏大的神力、特殊的敬意、高深莫測(cè)、謀害、極嚴(yán)峻地詰問(wèn)）

結(jié)論：

這些詞語(yǔ)看起來(lái)極夸張、極肅穆，但在大人們的眼里卻童趣無(wú)限；無(wú)不示意著，文中的“我”只是一個(gè)孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長(zhǎng)賜予我的一切。阿長(zhǎng)，給了我難忘的童年；而我，給了阿長(zhǎng)什么？

給了她純凈無(wú)暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感謝。

為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折，不正是因?yàn)?，那是“孩子”嗎？（回解“但是”里的奇妙——孩子不行能把全部事情放到一起，?duì)一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評(píng)價(jià)；因?yàn)椤昂⒆印?，那就成了記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成了懷念中的一幕一幕）

4、用故事里的事，造出漂亮與深情的語(yǔ)言：

這是一個(gè)（睡覺(jué)時(shí)會(huì)將胳膊擱在我頸子上）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（會(huì)用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（過(guò)年時(shí)會(huì)教我很多禮節(jié)規(guī)則讓我吃福橘）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（到處關(guān)照我不許我頑皮打我小報(bào)告）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（擅長(zhǎng)講我愛(ài)聽(tīng)的長(zhǎng)毛故事與美女蛇）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買(mǎi)來(lái)）的長(zhǎng)媽媽……

（學(xué)生填空）

結(jié)論：

這是一個(gè)卑微渺小的保姆，這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛(ài)我的人，這是和善與仁厚，這是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個(gè)！他們或許就是我們的外公外婆，或許就是我們的爺爺奶奶，他們或許貧困，或許弱小，他們或許健在，或許死去，但，他們始終與我們同行，始終靜默地凝視著我們成長(zhǎng)。假如斯人已逝，請(qǐng)讓我們說(shuō)一聲：

仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！

（個(gè)讀、范讀、齊讀）

5、回解兩個(gè)文段：

①、長(zhǎng)媽媽真的有“宏大的神力”嗎？

——當(dāng)然有，這毫無(wú)疑問(wèn)！這個(gè)神力就是長(zhǎng)媽媽對(duì)我的愛(ài)。

②、文段：

“我很情愿看看這樣的圖畫(huà)，但……兩家書(shū)店都緊緊地關(guān)著門(mén)”。

所謂“疏懶”——

說(shuō)得含蓄點(diǎn)是“疏懶”，說(shuō)干脆點(diǎn)，是這位和我們相處和諧的老先生也未留心于我的心事、我的須要。

所謂“不愿真實(shí)地回答”——

說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是“不愿真實(shí)地回答”，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，是沒(méi)人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的懇求。對(duì)于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會(huì)故弄玄虛，不愿真實(shí)地回答我。

然而，阿長(zhǎng)卻來(lái)了……

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1、駕馭文中出現(xiàn)的生疏字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

2、能自主發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培育學(xué)生問(wèn)題實(shí)力。

3、深化領(lǐng)悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸實(shí)的階段意識(shí)，酷愛(ài)勞動(dòng)人民。

4、學(xué)習(xí)文章人物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)悟。

教法選擇：情境教學(xué)法，講解并描述法，探討法，實(shí)踐法綜合敏捷運(yùn)用。采納“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

學(xué)法引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培育學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)，搜集處理信息的實(shí)力，培育自學(xué)實(shí)力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有呼喊的心底呼喊，故必需熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培育語(yǔ)感的最佳途徑，故必需多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組溝通，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，老師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，其次課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

教學(xué)進(jìn)程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，老師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱。

2、有感而發(fā)，培育學(xué)生思維實(shí)力，表達(dá)實(shí)力。

學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

其次環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)狀況，完成目標(biāo)1。

詳細(xì)教學(xué)行為：

1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解駕馭狀況。

2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求老師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)?！?、《瑣記》。

此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；老師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出老師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采納“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)料用時(shí)25分鐘。

此處師生雙邊活動(dòng)中，老師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最終兩段；激勵(lì)學(xué)生參加朗讀評(píng)價(jià)；講解并描述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求主動(dòng)熱忱廣泛地參加；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；留意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

專(zhuān)家指出，教化的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注意學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）

依據(jù)按部就班的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)悟后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。

首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節(jié)的過(guò)渡，所以，要求老師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主子公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思索，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱(chēng)學(xué)習(xí)者）對(duì)其寫(xiě)作評(píng)判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級(jí)是深化學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，探討分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結(jié)論，老師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫(xiě)作。

最終“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節(jié)也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培育學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織實(shí)力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)建性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神是素養(yǎng)教化的要義之一，探究是培育創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的詳細(xì)形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思索和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班溝通。要求學(xué)生隨意問(wèn)，主動(dòng)想、主動(dòng)答。預(yù)料的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

（2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。

（3）阿長(zhǎng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

（4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“宏大的神力”，這兩次感受相同嗎。

（5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班溝通中，老師要參加溝通，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，老師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，老師要擅長(zhǎng)啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。

版塊三：“練練”

此版塊是其次版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延長(zhǎng)，新課改提出語(yǔ)文的'根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)力?！罢Z(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習(xí)得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文老師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類(lèi)練習(xí)，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習(xí)。訓(xùn)練中，老師做到激勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)式學(xué)習(xí)是并存兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證學(xué)問(wèn)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有老師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預(yù)料講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用（重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào)）估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年頭距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)支配一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培育兩種實(shí)力，體現(xiàn)三個(gè)思想。

一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。

培育兩種實(shí)力，即概括歸納的實(shí)力，評(píng)判文章主題的實(shí)力。

體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)特性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。

〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕

好用是板書(shū)設(shè)計(jì)的根本，所謂“好用”至少應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用”“有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采納“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文學(xué)問(wèn)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

“語(yǔ)文學(xué)問(wèn)積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書(shū)朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

一、駕馭課文的生字生詞，整體感知課文。

二、精確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主見(jiàn)。

三、領(lǐng)悟文中帶有感情色調(diào)的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。

四、領(lǐng)悟作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。

五、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟識(shí)的人物。

重點(diǎn)：目標(biāo)二、目標(biāo)三

難點(diǎn)：目標(biāo)四

課時(shí)支配：兩課時(shí)。第一課時(shí)完成目標(biāo)一、二、三；其次課時(shí)完成目標(biāo)四；課后完成目標(biāo)五。

第一課時(shí)

一、引入：

有誰(shuí)還記得我們初一學(xué)過(guò)的，我國(guó)現(xiàn)代宏大的文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生寫(xiě)的《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事？記得這故事是誰(shuí)講的嗎？我們今日來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生特地寫(xiě)她的一篇文章。板書(shū)課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一遍生字生詞。

出示小黑板或投影。

二、檢查預(yù)習(xí)，完成目標(biāo)一：點(diǎn)名回答

（一）注音：

擄（）去震悚（）惶（）急瘡（）疤（）

詰（）問(wèn)懼憚（）粗拙（）疏（）懶駭（）

（二）為下列詞語(yǔ)中加括號(hào)的字選擇正確的說(shuō)明，將序號(hào)填在括號(hào)內(nèi)。

１、莫（名）其妙（）

Ａ名字Ｂ說(shuō)出Ｃ名譽(yù)Ｄ出名的

２、（念）念不忘（）

Ａ惦記，經(jīng)常地想Ｂ念頭Ｃ讀Ｄ“廿”的大寫(xiě)

３、（疏）懶（）

Ａ分散Ｂ不密切Ｃ馬虎Ｄ不熟識(shí)

４、煩瑣之（至）（）

Ａ極Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

（三）點(diǎn)評(píng)檢查狀況并一分鐘記憶。

三、導(dǎo)入：

現(xiàn)在我們看到課文的標(biāo)題。作者將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？

她除了給我講過(guò)美女蛇的故事還為我做過(guò)什么事？在少年魯迅的眼里，她又是怎樣的一個(gè)人呢？

請(qǐng)大家將課文細(xì)致地閱讀一遍，解決下列問(wèn)題。

四、課文講解，完成目標(biāo)二、三：

（一）、細(xì)致閱讀課文，思索下列問(wèn)題，可以自由探討。

１、看看文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？依課文記敘依次列出。

２、依次領(lǐng)悟并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(zhǎng)的形象特征，再總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象，再體會(huì)這樣寫(xiě)真人實(shí)事的好處。

３、依照文中事務(wù)的次序劃出事務(wù)中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情看法的詞句，對(duì)比前后的感情有什么改變。

這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？

４、領(lǐng)悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情。

（二）學(xué)生回答，老師歸納。

１、明確問(wèn)題一：適當(dāng)引導(dǎo)，也許意思正確即可。從記敘事務(wù)的篇幅的長(zhǎng)短、情節(jié)的詳細(xì)及表達(dá)的中心思想可得知哪些是重點(diǎn)。

喜愛(ài)切切察察。不許我走動(dòng)。睡覺(jué)擺大字。

懂得很多規(guī)則如元旦吃福橘，還教給我許多道理。

給我講長(zhǎng)毛的故事。

給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》。

其中“給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》”一事是重點(diǎn)。

２、明確問(wèn)題二：引導(dǎo)歸納，老師小結(jié)

“切切察察”“豎起其次個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖”的神態(tài)――饒舌多事。

擺“大”字等細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)――不拘小節(jié)?；町?huà)出她的饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻是真誠(chéng)和善的祝愿。教給我的許多道理也是出于對(duì)我的關(guān)切愛(ài)惜。

講長(zhǎng)毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來(lái)，再要放，就炸了！”的話(huà)，更是讓人看到長(zhǎng)媽媽的無(wú)知和淳樸。

寫(xiě)到買(mǎi)《山海經(jīng)》時(shí)，作者用了相當(dāng)多的篇幅和特別詳細(xì)的細(xì)微環(huán)節(jié)來(lái)寫(xiě)，作者只是隨意地告知阿長(zhǎng)《山海經(jīng)》的事，她卻真的買(mǎi)了回來(lái)，而令作者對(duì)她產(chǎn)生了誠(chéng)心的敬意。體現(xiàn)了這位長(zhǎng)媽媽的和善、熱心和對(duì)孩子的.關(guān)切、愛(ài)惜。

而文章自始至終就始終在刻畫(huà)她對(duì)孩子的關(guān)切愛(ài)惜的品質(zhì)：從她“不許我走動(dòng)”到吃福橘的祝愿和“曬褲子的竹竿底下，是萬(wàn)不行鉆過(guò)去的”道理及后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來(lái)。

所以她雖然饒舌、多事、有很多令人生煩的規(guī)則和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè)于助人、關(guān)切愛(ài)惜孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著淳樸、和善、慈愛(ài)的美德。

點(diǎn)評(píng)：作者這樣寫(xiě)阿長(zhǎng)，“不虛美”，“不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主見(jiàn)，是一種敬重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)看法，而且這樣把她的和善慈愛(ài)的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃耀出美的光輝，將阿長(zhǎng)這個(gè)人物寫(xiě)得更加真實(shí)感人。因此本文是寫(xiě)真人實(shí)事散文的典范之作。

３、明確問(wèn)題三：

作者對(duì)她的“喜愛(ài)切切察察”和“不許我走動(dòng)”及“睡覺(jué)擺大字”是“實(shí)在不大佩服”甚至“最厭煩”的。

對(duì)她的煩瑣的規(guī)則和許多道理也覺(jué)得“特別麻煩”；

而后對(duì)她講的“長(zhǎng)毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，但很明顯這并不是真正崇敬和尊敬的心愿，因?yàn)椤斑@種敬意”，后來(lái)竟“淡薄起來(lái)”，甚至“完全消逝”。

最終她買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，這才是真正的崇敬和尊敬，才是發(fā)自?xún)?nèi)心的、深切的、永久的敬意，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來(lái)的真摯的感謝、懷念之情，所以最終作者發(fā)出一聲深厚的祝愿：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

這樣欲褒先貶，使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚羨，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感、顯明突出。這種先抑低后揚(yáng)起的寫(xiě)法就叫先抑后揚(yáng)。

４、明確問(wèn)題四：

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最終發(fā)出深厚的祝愿。作者用了先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的一般勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱忱、和善慈愛(ài)、關(guān)愛(ài)小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬重、感謝和思念之情及深深的懷念。

（三）小結(jié)：將上面歸納的內(nèi)容整理成表格形式，構(gòu)成附表一。

五、作業(yè)：鞏固性訓(xùn)練

１、語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)本課練習(xí)一、二、三、四，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)一、二、三。

２、課文后面的練習(xí)一、二，鞏固訓(xùn)練目標(biāo)二、三。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

見(jiàn)附表一。

附：參考資料及文章：潘旭瀾《的藝術(shù)》施承權(quán)、黃政安《魯迅散文、散文詩(shī)選讀》

《語(yǔ)文第三冊(cè)老師教學(xué)用書(shū)》越國(guó)旗主編的初二語(yǔ)文（上）《中學(xué)教材全解》

其次課時(shí)

一、回顧目標(biāo)二、三，導(dǎo)入本堂課的講解并描述內(nèi)容：

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，在思索中回顧舊學(xué)問(wèn)，在思索中導(dǎo)入新內(nèi)容：

１、上節(jié)課我們分析了阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？

２、作者在刻畫(huà)阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？

３、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事務(wù)有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事務(wù)有哪些？

４、假如要在課文中將這些事務(wù)劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？

（二）明確問(wèn)題，導(dǎo)入新課：

１、明確：饒舌多事、有很多令人生煩的規(guī)則和道理，但又爽朗熱心、樂(lè)于助人、關(guān)切愛(ài)惜孩子；有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有淳樸、和善、慈愛(ài)的美德。

２、明確：先抑后揚(yáng)。

３、明確：屬于“抑”的方面的事務(wù)有：Ａ、喜愛(ài)切切察察；Ｂ、不許我走動(dòng)；Ｃ、睡覺(jué)擺大字；Ｄ、懂得很多規(guī)則，教給我許多道理；Ｅ、講“長(zhǎng)毛”的故事屬于“揚(yáng)”的方面的事務(wù)有：Ｆ、買(mǎi)《山海經(jīng)》

４、明確：這些事務(wù)可以劃分成兩部分：抑一部分；揚(yáng)一部分。依據(jù)這些事務(wù)的劃分，又可以將課文劃分成三部分或四部分：開(kāi)頭部分，介紹阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼、稱(chēng)呼的由來(lái)和她的外形特點(diǎn)。然后是“抑”的部分。再就是“揚(yáng)”的部分。最終是結(jié)尾部分補(bǔ)敘她的身世，并抒發(fā)懷念之情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個(gè)小層。讓學(xué)生自己歸納段意及層意。

（三）導(dǎo)入：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致閱讀課文第三部分－－“揚(yáng)”的部分。

二、閱讀課文第三部分，完成目標(biāo)四：

（一）、檢查基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭狀況，說(shuō)明下列詞語(yǔ)并給加括號(hào)的字注音：

（霹）（靂）＿＿＿＿：震（悚）＿＿：

粗（拙）＿＿：孤（孀）＿＿：

（二）、設(shè)計(jì)問(wèn)題，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的駕馭狀況及對(duì)藝術(shù)特色的體會(huì)。

１、當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

２、當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應(yīng)？表現(xiàn)出怎樣的心情？

３、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不愿做，或不能做的事，她卻能夠做勝利。她確有宏大的神力。”

為什么會(huì)產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有宏大的神力”？

４、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？

５、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念之情？

６、劃出描寫(xiě)阿長(zhǎng)的句子，推斷這些句子運(yùn)用了哪幾種描寫(xiě)方法？

７、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？

（三）、解決問(wèn)題，學(xué)生自由探討，老師歸納作答。

１、明確問(wèn)題一：“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了?！?/p>

說(shuō)明我對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

２、明確問(wèn)題二：“我好像遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；抓緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。

３、明確問(wèn)題三：為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有宏大的神力。

別人不愿做，或不能做的事，她卻能夠做勝利。

４、明確問(wèn)題四：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了我特別大的振動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感謝和“新的敬意”

５、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

６、明確問(wèn)題六：“她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，……我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。

“穿著新的藍(lán)布衫”寫(xiě)一人一般婦女的裝扮。

“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對(duì)我的關(guān)切、愛(ài)惜之情。

“興奮”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而興奮，可見(jiàn)長(zhǎng)媽媽的慈愛(ài)、和善。

“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(zhǎng)。

７、明確問(wèn)題七：“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著阿長(zhǎng)對(duì)我的親熱、疼愛(ài)之情?！叭呓?jīng)”的說(shuō)法特別傳神地呈現(xiàn)了一個(gè)不識(shí)字的一般婦女形象。但就是這么一個(gè)不識(shí)字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當(dāng)聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“好像遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。”就顯得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地呈現(xiàn)了阿長(zhǎng)雖然不識(shí)字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，特別吻合人物的特點(diǎn)。

（四）小結(jié)：這部分圍繞阿長(zhǎng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(zhǎng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)詳細(xì)的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)和善、慈愛(ài)、關(guān)愛(ài)孩子的長(zhǎng)媽媽的高大形象。

三、作業(yè)：

１、課文后練習(xí)三，鞏固目標(biāo)四。

２、課六后練習(xí)四，完成目標(biāo)五。

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會(huì)作者表達(dá)的感情。

2、理解欲揚(yáng)先抑的手法。

課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入(2分鐘)

魯迅先生終其一生沒(méi)有專(zhuān)文寫(xiě)過(guò)自己的母親，卻寫(xiě)了一篇懷念保姆阿長(zhǎng)的文章，在文章的結(jié)尾，他這樣寫(xiě)到：“我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，也許也有了三十年了罷。我最終不知道她的姓名，她的經(jīng)驗(yàn)；僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”

一位不會(huì)識(shí)文斷字，又有些愚昧迷信，甚至連真名實(shí)姓都不為人所知，一般得不能再一般的保姆，為什么在她去世三十多年后，還讓魯迅先生如此深情地為她祈禱呢？

今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)于1926年的一篇回憶性散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》

二、板書(shū)課題、作者

三、整體感知全文

課下都預(yù)習(xí)了嗎？能告知大家，文章圍繞阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》都寫(xiě)了哪些事嗎？

學(xué)生概括，并明確：寫(xiě)阿長(zhǎng)名字的由來(lái)、切切察察、睡覺(jué)擺大字、繁瑣的規(guī)則、講長(zhǎng)毛的故事、謀害死我的隱鼠、為我買(mǎi)《山海經(jīng)》板書(shū)這些內(nèi)容，并讓學(xué)生建立初步印象。

文章主要寫(xiě)了哪件事？

明確：阿長(zhǎng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》

四、細(xì)部探究：

買(mǎi)一本書(shū)，不是最為簡(jiǎn)潔和平常嗎？但是，當(dāng)“我”拿到這本《山海經(jīng)》的時(shí)候，卻有了什么樣的反應(yīng)呢？

老師來(lái)為大家讀這一部分，請(qǐng)大家留意聽(tīng)，并把相關(guān)語(yǔ)句劃下來(lái)。

老師范讀19——29節(jié)。

學(xué)生找，

第25節(jié)

讓我們齊讀這一節(jié)，找到最能體現(xiàn)我反應(yīng)的動(dòng)詞：

“震悚”：“震悚”是什么意思？在這里該如何理解？

因激烈和過(guò)度興奮而抖動(dòng)。

他為什么會(huì)這么興奮？為什么會(huì)這么激烈？是夸張嗎？

下面就讓我們走進(jìn)少年魯迅的心靈：

投：細(xì)致研讀19——29節(jié)，小組合作探究：阿長(zhǎng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》，這樣觸動(dòng)“我”，讓“我”震悚的緣由是什么？請(qǐng)找到相關(guān)的段落、句子、詞語(yǔ)，好好的讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。

小組合作溝通一下。（5分鐘）

哪個(gè)小組先發(fā)言。

找同學(xué)發(fā)言：并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

你們小組找的是哪些？你們?yōu)槭裁匆疫@些？

你能體會(huì)到“我”當(dāng)時(shí)的感情嗎？你能用朗讀來(lái)傳達(dá)這種感情嗎？

誰(shuí)再來(lái)讀？大家齊讀！

重點(diǎn)指導(dǎo)：“緊緊的”，你能體會(huì)到作者的感情嗎？體會(huì)到那種悲觀嗎？你能讀出那種悲觀嗎？

為什么說(shuō)是“說(shuō)了也無(wú)益？”為什么沒(méi)有想到呢？（謀害隱鼠，詰責(zé)、當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)）

對(duì)阿長(zhǎng)的悲觀，不抱希望，你能讀出來(lái)嗎？

作為保姆，我為什么不給她說(shuō)？為什么沒(méi)有想到？（可以說(shuō)是沒(méi)文化、讓我鄙視的一個(gè)人、厭煩的一個(gè)人。）

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)更深層的含義：

重點(diǎn)品讀：“過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，……我給你買(mǎi)來(lái)了！”

老師想把這一節(jié)，改幾個(gè)詞語(yǔ)，大家看，好嗎？

1、刪除“一……就”讓學(xué)生感受、分析：阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)切，對(duì)我的重視。把這件事當(dāng)作頭等大事來(lái)做！

2、刪除“興奮”：為什么興奮？完成了任務(wù)，了了我的心事，她就感到興奮。

3、刪除“新”：原來(lái)要炫耀一下的，顧不得，關(guān)切我勝于她自己。

4、改造“三哼經(jīng)”為“《山海經(jīng)》”，問(wèn)問(wèn)還有什么不同？想像、體會(huì)她買(mǎi)《山海經(jīng)》之難，是那樣的沒(méi)文化，愚蠢，肯定是費(fèi)了好的口舌，還可能遭到訕笑，（這似乎是肯定的?。?/p>

5、省掉感嘆號(hào)，體會(huì)，你能體會(huì)出當(dāng)時(shí)阿長(zhǎng)的心情嗎？并讓學(xué)生讀一讀，能讀出那種感情嗎？

找兩個(gè)學(xué)生讀讀，思索應(yīng)當(dāng)帶著怎樣的感情來(lái)讀？要讀出那種驕傲、歡樂(lè)、那種了了心事的放松！心里想，可完成了，可不叫他成天是個(gè)心事了！

齊讀，體會(huì)感情。

總結(jié)：寥寥幾筆，讓我們感受的.是阿長(zhǎng)對(duì)“我”的關(guān)切，在她的心里，我始終有著重要的地位，我的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著她的心，她對(duì)我的關(guān)愛(ài)是賽過(guò)她自己的！是她樸實(shí)的言行讓我們看到了對(duì)我的淳樸的愛(ài)（板書(shū)：真愛(ài)）。

讓我們齊讀這一部分。

再總結(jié)：

就這樣，在我求告無(wú)門(mén)又想的癡迷的狀況下，沒(méi)有想到阿長(zhǎng)竟給我買(mǎi)來(lái)了夢(mèng)寐以求的寶書(shū)，她竟然做了我認(rèn)為不行能的事，這真的令人興奮而激烈了。

其實(shí)，也正是由于阿長(zhǎng)買(mǎi)的山海經(jīng)，使魯迅先生生平第一次接觸到了中國(guó)神話(huà)，萌發(fā)了他愛(ài)好文學(xué)的種子。也正是由此，魯迅先生起先了一生的藏書(shū)生涯，并奠定了他走上文學(xué)道路的基礎(chǔ)。這怎能讓他遺忘那雖然粗糙但意義卻非同尋常的《山海經(jīng)》呢？又怎能遺忘那位寬厚慈愛(ài)的不被人所知的去世多年的阿長(zhǎng)呢？

五、讓我們一起來(lái)讀最終兩節(jié)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

六、體會(huì)欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

投：文章除了寫(xiě)阿長(zhǎng)為我買(mǎi)《山海經(jīng)》，還寫(xiě)到了阿長(zhǎng)名字的由來(lái)、切切察察等毛病，

思索：這樣來(lái)寫(xiě)是不是減弱了阿長(zhǎng)的形象？寫(xiě)前邊的內(nèi)容有什么意義？

用折線(xiàn)勾連后：

明確：正是自己一向厭煩（板書(shū)）、看不起的阿長(zhǎng)，竟然想著為我買(mǎi)我最為想要的《山海經(jīng)》。她的這種愛(ài)就更顯得珍貴，更能讓作者感動(dòng)。使作者的感情得到了升華。我們把這種寫(xiě)法叫作“欲揚(yáng)先抑”。（板書(shū)）

其實(shí)，阿長(zhǎng)就是這樣的一個(gè)人：

她有缺點(diǎn)、有優(yōu)點(diǎn)，她質(zhì)樸、真誠(chéng)、寬厚、平凡、一般。但作為長(zhǎng)輩，她對(duì)孩子的愛(ài)是最為真摯的，也正是這種一般人身上所散發(fā)出的愛(ài)與暖和，才更給了我們真實(shí)的感覺(jué)。才更給了我們平凡人更多的感動(dòng)。讓我們?cè)僖淮锡R讀最終的兩節(jié)，再一次跟隨魯迅先生表達(dá)他那份深深的懷念和感謝吧！

七、齊讀最終兩節(jié)。

八、背景補(bǔ)充：

投：

1926年初春的魯迅，正是“運(yùn)交華蓋”的時(shí)候，寫(xiě)下了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》

魯迅在1925年年底《〈華蓋集〉題記》中說(shuō)的，他這一年屢遭軍閥官僚、幫閑文人的圍攻迫害，過(guò)著一種“悲苦憤激”的日子。盡管魯迅沒(méi)有妥協(xié)、休戰(zhàn)，但內(nèi)心的乏累、煩躁、悲觀卻像洪水一樣泛濫、暴漲。

《朝花夕拾》的前兩篇寫(xiě)于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門(mén)高校的圖書(shū)館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。

可以想見(jiàn)魯迅當(dāng)年顛沛流離，居所不定，在廈門(mén)又受同事排擠，經(jīng)常一人以小爐煮面，林語(yǔ)堂邀請(qǐng)魯迅來(lái)，又不能相助，甚至后來(lái)交惡。魯迅一段時(shí)間來(lái)，嘗盡甘苦冷暖，孤寂之情可知。

換到成人的角度，46歲的魯迅先生，回憶30年前與保姆阿長(zhǎng)相處的歲月。阿長(zhǎng)雖有不少個(gè)人“毛病”，但對(duì)魯迅的感情卻是純樸、無(wú)私、深厚的，那份愛(ài)是坦蕩和真實(shí)的，只有在這種溫馨的回憶中，魯迅先生才能找到心靈停岸的港灣，才能讓那飽受損害的乏累的心，得以休閑。閱盡世間事，最深還是純樸的阿長(zhǎng)愛(ài)子情，這怎能不讓他充溢對(duì)那寬厚、仁愛(ài)的保姆的依戀。惋惜，竟然連她的名字都不被別人知道。

可以體會(huì)一下，當(dāng)時(shí)作者對(duì)阿長(zhǎng)是一種怎樣困難的感情？

學(xué)生，溝通，談感受。

懷念、歉意、敬意、感謝。

九、讓我們?cè)僖淮锡R讀文章的最終兩節(jié)，體會(huì)作者那濃濃的懷念和深深的歉意吧！

八年級(jí)《阿長(zhǎng)與》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

１、識(shí)記重點(diǎn)字詞，理解重點(diǎn)句子的含義。

２、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物性格以及詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

３、感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的真實(shí)懷念之情。

教學(xué)重點(diǎn)

選取典型事例真實(shí)、生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的性格；重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分；理解重點(diǎn)句子的含義。

教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神奇莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神奇的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？──對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道很多事情，懂得很多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物?？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱(chēng)為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者原委是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢？今日，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。

出示目標(biāo)，板書(shū)課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”讀準(zhǔn)字音，并理解詞義。

三、整體感知

學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。

課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣支配？

你從這些事中，看作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的改變？

課文題目為什么稱(chēng)長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”？

四、教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，探討明確：

課文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了：“切切察察”的毛病，擺成大字的睡相，令人厭惡的種種規(guī)則，關(guān)于“長(zhǎng)毛”的故事，給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中重點(diǎn)寫(xiě)的是買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。因?yàn)橘I(mǎi)《山海經(jīng)》透出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念，最能突出文章的主題，所以重點(diǎn)詳寫(xiě)。

對(duì)她不好的習(xí)慣，“我”起先是“憎惡”“厭煩”的；當(dāng)聽(tīng)到阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意──“卻不料她還有這樣的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)踩死隱鼠之后，“我”對(duì)她的敬意突然消逝了；當(dāng)?shù)弥L(zhǎng)媽媽買(mǎi)來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有宏大的神力”。

白本文前一部分多用抑筆，對(duì)她“不大佩服”、“厭煩”、又是“不耐煩”、“麻煩”，倘用“媽媽”。稱(chēng)呼，名不符實(shí)；將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》連接，看似沖突，卻令人新奇；用“阿”字有親呢的意味，符合作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)是四十六歲的中年人的口氣。

（學(xué)生的總結(jié)大意對(duì)即可，語(yǔ)言不求一樣，重在學(xué)生自己探討解決問(wèn)題。不到位之處老師可點(diǎn)撥。）

過(guò)渡：從總體上來(lái)說(shuō)，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情是怎樣的呢？──敬重、寵愛(ài)的。尤其課文的結(jié)尾“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”表達(dá)了作者對(duì)她的深切懷念。祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安?？墒菫槭裁丛谡n文的前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“厭煩”阿長(zhǎng)呢？應(yīng)當(dāng)怎樣理解？長(zhǎng)媽媽具有怎樣的性格？

四人小組探究合作學(xué)習(xí)，探討明確：“憎惡”“厭煩”是兒時(shí)的心理，阿長(zhǎng)的出身低下，表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童的心理，但心是好的。她年青守寡，特別不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在詳細(xì)描寫(xiě)中飽含憐憫。在寫(xiě)法上也是欲揚(yáng)先抑，是在為寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事作鋪墊，更好地突出了重點(diǎn)。在作者眼里，長(zhǎng)媽媽多事，不拘小節(jié)，麻煩多禮，但同時(shí)又心地和善、慈愛(ài)，樂(lè)于助人。

五、小結(jié)

這節(jié)課我們了解了課文的內(nèi)容，作者根據(jù)生活的原來(lái)面目，真實(shí)地再現(xiàn)了長(zhǎng)媽媽的形象。使我們了解了長(zhǎng)媽媽這個(gè)鮮活的人物。

六、作業(yè)

朗讀課文，寫(xiě)生字，說(shuō)明詞語(yǔ)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

作者敘述了長(zhǎng)媽媽的一些瑣事后，用相當(dāng)多的篇幅推出了買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。

指名學(xué)生朗讀１９～２９段。

學(xué)生思索下列問(wèn)題：

在阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》之前，還寫(xiě)了哪些事？這樣寫(xiě)的作用是什么？

當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反映？表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？

你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(zhǎng)“確有宏大的神力”？

“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后探討明確：此前，先寫(xiě)遠(yuǎn)房的叔祖使我接近了書(shū)籍，交代了我是怎樣地渴慕《山海經(jīng)》，而又為什么求之不得，“誰(shuí)都不愿真實(shí)地回答我”。又是怎樣地記憶猶新。有了這些鋪墊，才能說(shuō)明阿長(zhǎng)為什么使“我”大喜過(guò)望，而且感到她確有“宏大的神力”了。

“我”認(rèn)為對(duì)她說(shuō)了沒(méi)有用，但既然來(lái)問(wèn)，又不好不說(shuō)。說(shuō)明“我”對(duì)從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。

“我好像遇到了一個(gè)霹靂，全體都震悚了起來(lái)；抓緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包?！闭f(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，進(jìn)而想到這別人不愿做，或做不到的事，這樣一個(gè)一般人盡然做到了，“我”也由此而對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。平常對(duì)她根本不抱希望，她卻盡然給“我”弄來(lái)了最想要而又最難弄的《山海經(jīng)》，在孩童眼中，長(zhǎng)媽媽好像真的“有宏大的神力”。前面寫(xiě)阿長(zhǎng)講完長(zhǎng)毛的故事，“我”覺(jué)得她有“宏大的神力”，雖然是描摹當(dāng)時(shí)還是小孩子的“我”的心理，但由成年作者寫(xiě)出來(lái)，總帶有戲謔成分；而此處再寫(xiě)長(zhǎng)媽媽“確有宏大的神力”，語(yǔ)氣顯得莊重，感情極為真誠(chéng)。

這四本書(shū)雖然很粗拙，卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的'人給我買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”特別大的振動(dòng)，讓“我”產(chǎn)生過(guò)感謝和“新的敬意”。

小結(jié)：阿長(zhǎng)自己沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，見(jiàn)孩子記憶猶新《山海經(jīng)》，就來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事，始終掛在心上，并想方設(shè)法買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這部書(shū)成了魯迅“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。魯迅是一輩子跟書(shū)打交道的大文學(xué)家，而第一部寶書(shū)是阿長(zhǎng)給買(mǎi)的，阿長(zhǎng)為孩子傾注的這一片心血，深深地打動(dòng)了魯迅，因而阿長(zhǎng)值得魯迅紀(jì)念是天經(jīng)地義的。

二、拓展延長(zhǎng)

寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的？

先自己想一想，然后四人小組溝通，并選出代表全班溝通。

小結(jié)：在這篇回憶性散文里，魯迅以飽含深情的筆觸集中記敘長(zhǎng)媽媽給他留下的兒時(shí)印象，把長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。這是生活中真實(shí)的阿長(zhǎng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(zhǎng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻非常親切自然，讀者從她身上看到了那種難能珍貴的純樸和直率?！渡胶＝?jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對(duì)長(zhǎng)媽媽的感謝變成永久的懷念，