《一切都在運動中》教學設計[教材分析]本課是蘇教版《科學》第三單元的第一課。教材從一幅充滿運動物體的圖片入手，在向?qū)W生描述運動的物體之后，重點說明“如何知道它運動了沒有”，使逐漸建立“判斷物體是否運動的標志是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化”的概念。在該課中，參照物對學生來說是個難點，教材顯現(xiàn)了多個活動的例子，幫助學生來理解參照物的概念。通過學生討論、模擬、體驗物體運動的相對性，使學生形成物體的絕對運動概念。讓學生感受參照物與物體運動狀態(tài)之間的關系。為求更加形象地進行體驗和解釋，我在上課時通過課件的設計、問題的遞進，激發(fā)學生積極參與思考，引導學生探究，使學生更加明確利用參照物的價值。然后，引導學生自定參照物進行運動判斷，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。[課程標準]能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。[學習成果]預計學生能夠1、意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。3、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。4、能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。[學習成果評價]通過本課學習學生知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。探究能力：能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。[教學目標]1、知識與能力知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。2、過程與方法能夠依據(jù)不同參照物描述物體相對的運動與靜止狀態(tài)。3、情感、態(tài)度與價值觀意識到事物之間的相對性，能運用辯證的眼光看問題。[教學重點]1、物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。2、選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。[教學難點]1、知道什么是參照物，理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定。2、利用參照物判斷物體的運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。[教學準備]有關資料、地球儀和多媒體課件。[教學過程]一、導入新課1、出示圖片，提問：你們觀察這2副圖，它們有什么不同的地方？2、觀察匯報，揭示課題（板書：在運動）二、學習新課㈠、指導學生認識參照物1、出示一、二圖片，提問：汽車在行走嗎？你是怎么想的？[活動要求]這里要讓學生從生活中進一步回顧什么是運動，了解學生心中運動的概念是什么？同時要讓學生說出他們心里的運動判斷標準。把學生認知上關于“參照物”的“知其然不知其所以然”的模糊概念挖掘出來，刺激興奮點，把平時已經(jīng)習慣運用但尚未明白道理的判斷運動的方法重新建構，為感性認識上升到理性打下基礎。2、出示三圖片，我們觀察一下汽車的運動過程。3、觀察課本P26圖。觀察哪些物體發(fā)生了運動？你是怎樣知道的？小組討論，填寫記錄表。第小組科學記錄表運動的物體我的理由4、通過討論，你知道怎樣才能判斷物體是否在運動？5、小結：判斷一個物體是否在運動需要一個標準，在科學上，判斷一個物體是否在運動的標志是這一物體相對于另外一個物體的位置有沒有發(fā)生變化，這另一個物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動或靜止的物體。6、舉例：拔河、輪船等。[活動要求]引導學生自尋標準，展開多思維角度的運動判斷，以鞏固、利用所學參照物的知識。明確判斷物與參照物之間的相對關系，揭示出不同標準下的運動判斷結果是不同的。㈡、引導學生探究參照物在判斷物體運動中的作用1、出示“行駛的汽車”圖片，這是一輛行駛的汽車。提問：①車上乘客在行走（運動）嗎？你是怎么判斷的？②汽車在行走（運動）嗎？③路上的行人在行走（運動）嗎？汽車在行走嗎？車上乘客在行走嗎？④你們在判斷時選用了哪個物體作為參照物？這些現(xiàn)象說明什么？2、討論交流：為什么判斷物體是否運動要事先確定參照物？3、小結：選擇不同的物體作參照物，會影響判斷物體是否在運動的結論。以坐在行駛的汽車里的人為例，如果選汽車為參照物，則人不在運動；如果選地面上的人為參照物，則車內(nèi)的乘客在運動；如果選擇車為參照物，車外的人就在運動。4、舉例（錄像鞏固）5、觀察“電梯上的人”圖片。乘坐電梯的人動了嗎？6、出示“江中竹排”（竹排江中游，青山兩岸走）你能解釋“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走?！边@句話嗎？（三）引導學生認識參照物在判斷物體運動快慢時也是不可缺少的。1、講述：如果你坐在一列高速行駛的列車車廂里，一位旅客在列車車廂的過道上經(jīng)過，你覺得他走得快還是慢？對于站臺上的人來說呢？2、提問：為什么兩個人會不同的感覺？這說明什么？3、小結：確定參照物是研究物體是否運動時非常必要的，在判斷物體運動快慢時也是不可缺少的。[活動要求]引導學生從生活中的事例出發(fā)來學會利用參照物判斷物體的狀態(tài)。揭示參照物在判斷運動以及速度方面的重要性。㈢、引導學生認識到世界上沒有絕對不動或靜止的物體1、提問：①“我們的教學樓”在運動嗎？你的根據(jù)是什么？你們的參照物是什么？②如果給你們機會到宇宙中去，你還能看見“我們的教學樓”的話，你覺得它是在運動嗎？③毛澤東寫過“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”這樣的詩句，你能理解它的意思嗎？2、討論交流：你有什么想法？（課件）3、小結：世界上沒有絕對不動或靜止的物體。[活動要求]引導學生通過討論了解運動的絕對性和靜止的相對性，讓學生獲得一個關于運動判斷的較全面的認識。三、鞏固拓展課后進一步討論：為什么要選擇參照物才能判斷是否運動？并舉出例子。[板書設計]一切都在運動中借助其他物體位置發(fā)生變化參照物假定為不動或靜止的物體學情分析在學習本課之前，學生對運動已有一定的感性認識和相關的生活積累，但對運動的理解往往局限于明顯看得出位移的。對于位置相對固定的物體如大地、房屋、大樹等，學生會認為它們是靜止的。在判斷物體是否運動時，學生習慣選擇臨近的靜止物體，表明參照物已進入他們的思維中，只不過他們并沒有意識到這就是參照物。教學中使學生意識到作為標準的物體就是參照物并不難，難就難在可以選擇運動的物體作為參照物，靜止的物體也是運動的這一點，學生接受起來有困難。效果分析本課教學，開拓了學生的視野，懂得了什么是參照物，知曉了世界上沒有絕對靜止的東西，可謂是收獲滿滿。但是，課上學生的表現(xiàn)呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢，一部分學生沒有提起對本課的學習興趣，可見我對學情把握的不準確。另外，上課的進程過慢，一些預料中該快速進行的環(huán)節(jié)卻用了更多的時間，備課還要備學生，畢竟他們的年齡決定了他們的接受能力的現(xiàn)狀，老師思考問題應當時時站在學生的角度去思考。教學反思通過對本課的教學，我有幾點反思如下：首先，學生對于參照物有了初步的認識，對于動和靜的認識提升了一個檔次，知道了世界上沒有絕對的靜止，所謂的靜止都是相對的。但是，經(jīng)過反思，我覺得教學中對于動與靜的誘導不夠科學，有太多的說教在其中，應當將更多的時間放給學生，還課堂給學生。其次，課件設計過于簡陋，層次不合理，對于學生的引導不科學。應當做好課前準備，充分地為上課留下緩沖時間，以應對課上得突發(fā)狀況。最后，學生的學習氣氛雖然濃烈，但是回答的答案多數(shù)是我預料中的，這說明我在引導學生的思維方面做得太過于強烈，抑制了學生思維的發(fā)揮。還有許多需要改進的地方，需要我去糾正。教學的路，需要人走不少的彎路，甚至是回頭路，但是這一切都是值得的，因為我有一顆進取的心。教材分析對于小學四年級的學生來說，參照物是一個陌生而又抽象的概念，對物體的運動的認識也是模糊、片面的，為此在一開始就將“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”交代給學生，讓學生提前帶著書中練習進行學習，質(zhì)疑的同時激發(fā)了學生學習興趣，也使教師的教學和學生的學習更有目的性；教學中將重點放在對參照物概念的建立上，這也是本課成敗的關鍵，為突破這一關鍵難點，結合教材讓學生通過直觀的圖片比較，在教師的引導和點撥下一步步建立起來這一概念。參照物建立好后，利用教材中手扶電梯、乘坐列車和地球帶動上面物體轉動的例子使學生明白：選擇不同的參照物對判斷同一個物體的運動結論和速度都不一樣，運動是絕對靜止是相對的。當學生對運動的了解達到預想時，再次出示課前問題，學生迎刃而解了。書中拔河和輪船的例子由于只是重復的練習，所以省掉了，最后加入了“飛行員手抓子彈”的故事用來延伸和總結，為下節(jié)課做好了準備評測練習填空：1.判斷物體是否在運動，要看這一物體相對于另一物體的（）有沒有發(fā)生變化。這另一物體我們稱之為（）。2.參照物是事先（）為不動或靜止的物體。3.確定參照物不僅對判斷物體是否（）是必要的，對判斷物體運動的（）也是十分必要的。判斷：1.世界上沒有完全靜止不動的物體。（）2.坐在行駛的汽車里，以椅子為參照物，司機動了，方向盤也動了。（）課標分析《課程標準》對本單元的要求是：能定性地描述一個物體的位置（前后、左右、遠近等），理解物體的位置需要相對于另一個物體的位置來確定；能測量并記錄一個沿直線運動的物體在不同時刻的位置，并能用簡單的圖表或圖形來表示距離與時間的關系；知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢。知道在科學探究中問題的解決和結論的得出，要以收集到的事實證據(jù)為基礎，證據(jù)的收集可以有觀察、實驗等多種方法；知道探究過程與探究結論應該允許別人的質(zhì)疑，結論應該是可以重復驗證的；能對研究過程和結果、對證據(jù)與解釋之間的邏輯關系，提出自己的看法和評論，并與他人交流。在學習和解決問題的過程中注重證據(jù)；愿意合作與交流；認識到科學是不斷發(fā)展的?！兑磺卸荚谶\動中》是“生命世界”“物質(zhì)世界”“地球與宇宙”三大板塊中“物質(zhì)世界”的內(nèi)容?！拔镔|(zhì)世界”板塊包括：物體與物質(zhì)、運動與力、能量的表現(xiàn)形式。其中“運動和力”又分為：位置與運動、