10《十六年前的回憶》教學設(shè)計教學目標：1.正確讀寫“恐怖、粗暴、魔鬼、殘暴、匪徒”，“拘留、苦刑、亂蓬蓬”等詞語并且感受到詞語所表達的性質(zhì)。能正確流利的朗讀課文，讀出人物不同的語氣以及表現(xiàn)出的不同態(tài)度。2.借助查閱資料，調(diào)查等方法，了解人物的生平以及生活的歷史背景，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。通過分角色朗讀感受對比手法在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面的作用。利用抓關(guān)鍵語句的方法，體會人物描寫的作用。3.理解體會描寫人物的重點語句，感受李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，受到革命傳統(tǒng)教育。教學重難點：1.找出描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子，學習李大釗的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶。2.重點理解李大釗為什么能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡。教學準備：1.教學課件。2.學生自主學習任務(wù)單。課時：一課時教學過程：了解背景，感悟?qū)懛?.課前同學們進行了認真的預(yù)習，這些詞語你會讀嗎？（1）（出示第一組詞語）恐怖粗暴殘暴魔鬼匪徒（指名一人讀，評價，齊讀）你發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么共同特點嗎？生：這些詞語都是寫敵人殘暴的。（2）（出示第二組詞語）拘留苦刑亂蓬蓬（指名一人讀，評價，齊讀）你發(fā)現(xiàn)這些詞語都是說什么的嗎？生：這些詞都是說人備受折磨的。師：共產(chǎn)黨人被敵人逮捕，經(jīng)歷殘酷折磨，被殘忍殺害的日子，稱為：被難日2.課文在第一自然段就寫到了父親的被難日（出示第一自然段）。你從文中知道了哪些信息？生1：1927年4月28日是父親的被難日生2：永遠忘不了那一天生3：離現(xiàn)在已經(jīng)16年了，由這個信息知道這篇文章寫于1943年，所以課題稱為十六年前的回憶。齊讀第一自然段。課文最后三個自然段中哪里也寫到了這樣的信息？（出示最后三個自然段）生1:李大釗等昨已執(zhí)行絞刑。生2：昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。生3：昨天是4月28.你發(fā)現(xiàn)文章的開頭和最后三個自然段是什么關(guān)系？你覺得這樣寫有什么好處？教師小結(jié)并板書，這樣的寫法叫做首尾呼應(yīng)，可以使文章的結(jié)構(gòu)更加完整，使表達的情感更加突出。3.預(yù)習中大家找到了這幾句表示時間點的句子，這些句子是我們很清晰地理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的內(nèi)容。并從中知道了文章的敘述順序是時間順序。4.（過渡，引導(dǎo)）李大釗為什么會遇難呢？讓我們跟隨李星華走入那難忘的日子吧！作者以時間為序，回憶了父親的哪些事？試著用小標題概括。（學生一起說，教師板書）被捕前被捕時法庭上被害后作者就是借助這四件事來表現(xiàn)李大釗同志的高尚品質(zhì)的，看前2件事，你有何發(fā)現(xiàn)呢？生：都有被捕。李大釗同志為何被捕呢？請你結(jié)合自己課前查閱的資料介紹一下，學生介紹李大釗的生平以及當時的時代背景。深入研讀被捕前1.讓我們走近被捕前的李大釗，了解當時的局勢，感受李大釗的做法。出示：【父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了?！繌倪@段文字中你感受到了什么？生1:這是對李大釗語言的描寫，從“堅決”體會到李大釗在即將到來的危險面前一直是態(tài)度堅定的堅守工作崗位。生2：從“不能輕易”也就是說不能隨便離開，看出李大釗對自己的工作認真負責。生3：“我哪能離開呢？”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位，更加表現(xiàn)出李大釗對自己的工作高度負責。因為他是當時北方革命指揮機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)人，他如果離開，就會使這個單位的工作陷入癱瘓之中，可見他的工作很重要。誰能讀出李大釗堅定的語氣，指名讀。2.當時是什么時候？從哪些描寫中看出當時形勢越來越嚴重？結(jié)合自己的理解談一談。生1：那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。生2：有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。生3：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。生4：工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。生5：后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。生6：局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。教師小結(jié)：李大釗明白自己的處境非常的危險，但他為了革命工作早已把個人的安危置之度外，表現(xiàn)了他高度的革命責任感。板書：忠于革命。被捕時形勢越來越嚴峻，危險越來越近，可怕的一天果然來了，4月6日那天發(fā)生了什么事？請大家合作學習。1.合作學習：默讀李大釗被捕時的段落，找出描寫當時情形的語句，結(jié)合上下文談?wù)勛约旱捏w會。擬小組匯報內(nèi)容：生1：父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。從這些句子中讀出李大釗早有準備，從容不迫。面對敵人時鎮(zhèn)定沉著臨危不懼。生2：“不要放走一個！”窗外一聲粗暴的吼聲。穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。等句子從這些句子中體會出敵人的兇狠殘暴，從而反襯出李大釗沉著機智，臨危不懼的英雄形象，也放映出李大釗對敵人的蔑視。抓住學生表達中的語句，引出對比描寫的寫作方法。并板書生3：“什么？爹！”我瞪著眼睛問父親?！皼]有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。從這里我體會到當時我年齡小，對發(fā)生的事情非常懼怕，從這反襯出父親的沉著冷靜。生4：在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著。那個滿臉橫肉的便衣偵探指著父親問閻振三：“你認識他嗎？”閻振三搖了搖頭。他那披散的長頭發(fā)中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了。生：敵人是為了從閻振三的口中得到李大釗的情況，但是敵人的打算落空了。閻振三同志深受酷刑，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說明共產(chǎn)動人忠于組織，不出賣同志這些描寫從不同角度表現(xiàn)了李大釗臨危不懼的品質(zhì)，（板書：臨危不懼）從學生的表達中提煉出對比，前后照應(yīng)的寫作方法。2.帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩的感情分角色讀這一段。法庭上面對龐大的敵人，李大釗依然是臨危不懼，沉著應(yīng)對，當他面對自己的親人時，它又有什么樣的表現(xiàn)呢？請找出描寫李大釗的語句談一談。生1：父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。從這句話中可以看出李大釗雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥?！皼]戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”說明敵人對父親施了重刑，“平靜”說明父親經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。（我們看到了一位堅貞慈愛的父親形象，板書）生2：“爹！”我忍不住喊出聲來......和父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話......面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒有說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著”?！俺蛄顺颉笨闯隼畲筢摬灰蛴H人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。為什么會這樣？原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，這就是他對于革命事業(yè)的必勝的信心。激情引讀，升華情感：A李大釗同志不顧自己的安危，不分晝夜的忙于革命工作，這是因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是她平日對我們講的---他對于革命事業(yè)的信心。B李大釗同志面對窮兇極惡的敵人，沉著冷靜臨危不懼，這是因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是她平日對我們講的---他對于革命事業(yè)的信心。C李大釗同志被捕后受盡了敵人的殘酷在折磨，始終堅貞不屈，這是因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是她平日對我們講的---他對于革命事業(yè)的信心。生3：父親立刻就會意了，接著說∶“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。”父親說完了這段話，又望了望我們。法庭上父親沒有跟我們說一句話，只是瞅了瞅，望了望我們，父親把千言萬語都凝聚在她的眼神里，你覺得她會用眼神說些什么呢？（配樂，抒發(fā)）生：他想對（妻子、孩子、戰(zhàn)友、敵人……）說：總結(jié)全文，升華情感1927年4月28日，對于李星華全家來說是個悲痛的日子，因為他們失去了摯愛的親人；對于中國人民來說，也是個悲痛的日子，因為我們失去了一個偉大的革命領(lǐng)導(dǎo)者但是這些視死如歸的先烈們，他們將永遠活在我們的心中。在我國的文學長廊中，還有很多革命題材的小說，大家可以找來讀一讀。緬懷革命先輩，繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)奮學習，建設(shè)祖國。教學設(shè)計：10十六年前的回憶被捕前忠于革命首尾呼應(yīng)被捕時臨危不懼對比法庭上堅貞不屈前后照應(yīng)被害后視死如歸《十六年前的回憶》學情分析六年級學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前觀看《十六年前的回憶》的情景朗讀，了解了課文的內(nèi)容，感受到了課文的情感基調(diào)。結(jié)合預(yù)習任務(wù)單做好充分的預(yù)習，查找有關(guān)李大釗的資料，了解了當時的時代背景。抓住重點的語句，體會到人物的內(nèi)心以及作者情感的抒發(fā)。本文語言樸素自然，內(nèi)容真實可信，既具有文學價值，又有很強的史料價值。這樣題材的文章在四年級上冊《為中華之崛起》一文中也有所接觸。學生學起來不會感到生疏。課上，學生在教師的引導(dǎo)下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章。小組合作學習在平時的課堂教學中已經(jīng)是常態(tài)化，所以，學生之間能有效的交流，并在組長的帶領(lǐng)下有序地匯報自己的感受，并且能與其他同學進行互動。匯報交流時有的學生可能會聯(lián)系自己了解到的資料進行深入的體會，這樣交流的會比較深入，還有的學生可能在匯報時在語速、語言的組織方面還需要進一步的引導(dǎo)。學生在課文的寫作方法方面會有所涉及，可以引導(dǎo)學生進行深入的理解，指導(dǎo)運用。10《十六年前的回憶》教學設(shè)計教學目標：1.正確讀寫“恐怖、粗暴、魔鬼、殘暴、匪徒”，“拘留、苦刑、亂蓬蓬”等詞語并且感受到詞語所表達的性質(zhì)。能正確流利的朗讀課文，讀出人物不同的語氣以及表現(xiàn)出的不同態(tài)度。2.借助查閱資料，調(diào)查等方法，了解人物的生平以及生活的歷史背景，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達方法。通過分角色朗讀感受對比手法在表現(xiàn)人物品質(zhì)方面的作用。利用抓關(guān)鍵語句的方法，體會人物描寫的作用。3.理解體會描寫人物的重點語句，感受李大釗忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，受到革命傳統(tǒng)教育。教學重難點：1.找出描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子，學習李大釗的革命精神，受到革命傳統(tǒng)的熏陶。2.重點理解李大釗為什么能夠從容面對危險，平和面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡。教學準備：1.教學課件。2.學生自主學習任務(wù)單。課時：一課時教學過程：了解背景，感悟?qū)懛?.課前同學們進行了認真的預(yù)習，這些詞語你會讀嗎？（1）（出示第一組詞語）恐怖粗暴殘暴魔鬼匪徒（指名一人讀，評價，齊讀）你發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么共同特點嗎？生：這些詞語都是寫敵人殘暴的。（2）（出示第二組詞語）拘留苦刑亂蓬蓬（指名一人讀，評價，齊讀）你發(fā)現(xiàn)這些詞語都是說什么的嗎？生：這些詞都是說人備受折磨的。師：共產(chǎn)黨人被敵人逮捕，經(jīng)歷殘酷折磨，被殘忍殺害的日子，稱為：被難日2.課文在第一自然段就寫到了父親的被難日（出示第一自然段）。你從文中知道了哪些信息？生1：1927年4月28日是父親的被難日生2：永遠忘不了那一天生3：離現(xiàn)在已經(jīng)16年了，由這個信息知道這篇文章寫于1943年，所以課題稱為十六年前的回憶。齊讀第一自然段。課文最后三個自然段中哪里也寫到了這樣的信息？（出示最后三個自然段）生1:李大釗等昨已執(zhí)行絞刑。生2：昨天是幾號？記住，昨天是你爹被害的日子。生3：昨天是4月28.你發(fā)現(xiàn)文章的開頭和最后三個自然段是什么關(guān)系？你覺得這樣寫有什么好處？教師小結(jié)并板書，這樣的寫法叫做首尾呼應(yīng)，可以使文章的結(jié)構(gòu)更加完整，使表達的情感更加突出。3.預(yù)習中大家找到了這幾句表示時間點的句子，這些句子是我們很清晰地理清了文章的脈絡(luò)，了解了文章的內(nèi)容。并從中知道了文章的敘述順序是時間順序。4.（過渡，引導(dǎo)）李大釗為什么會遇難呢？讓我們跟隨李星華走入那難忘的日子吧！作者以時間為序，回憶了父親的哪些事？試著用小標題概括。（學生一起說，教師板書）被捕前被捕時法庭上被害后作者就是借助這四件事來表現(xiàn)李大釗同志的高尚品質(zhì)的，看前2件事，你有何發(fā)現(xiàn)呢？生：都有被捕。李大釗同志為何被捕呢？請你結(jié)合自己課前查閱的資料介紹一下，學生介紹李大釗的生平以及當時的時代背景。深入研讀被捕前1.讓我們走近被捕前的李大釗，了解當時的局勢，感受李大釗的做法。出示：【父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了?！繌倪@段文字中你感受到了什么？生1:這是對李大釗語言的描寫，從“堅決”體會到李大釗在即將到來的危險面前一直是態(tài)度堅定的堅守工作崗位。生2：從“不能輕易”也就是說不能隨便離開，看出李大釗對自己的工作認真負責。生3：“我哪能離開呢？”這個反問句表示李大釗堅決不離開北京，不離開自己的工作崗位，更加表現(xiàn)出李大釗對自己的工作高度負責。因為他是當時北方革命指揮機關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)人，他如果離開，就會使這個單位的工作陷入癱瘓之中，可見他的工作很重要。誰能讀出李大釗堅定的語氣，指名讀。2.當時是什么時候？從哪些描寫中看出當時形勢越來越嚴重？結(jié)合自己的理解談一談。生1：那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。生2：有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。生3：父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。生4：工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。生5：后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。生6：局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。教師小結(jié)：李大釗明白自己的處境非常的危險，但他為了革命工作早已把個人的安危置之度外，表現(xiàn)了他高度的革命責任感。板書：忠于革命。被捕時形勢越來越嚴峻，危險越來越近，可怕的一天果然來了，4月6日那天發(fā)生了什么事？請大家合作學習。1.合作學習：默讀李大釗被捕時的段落，找出描寫當時情形的語句，結(jié)合上下文談?wù)勛约旱捏w會。擬小組匯報內(nèi)容：生1：父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。父親保持著他那慣有的嚴峻態(tài)度，沒有向他們講任何道理。因為他明白，對他們是沒有道理可講的。從這些句子中讀出李大釗早有準備，從容不迫。面對敵人時鎮(zhèn)定沉著臨危不懼。生2：“不要放走一個！”窗外一聲粗暴的吼聲。穿灰制服和長筒皮靴的憲兵，穿便衣的偵探，穿黑制服的警察，一擁而入，擠滿了這間小屋子。他們像一群魔鬼似的，把我們包圍起來。他們每人拿著一支手槍，槍口對著父親和我。等句子從這些句子中體會出敵人的兇狠殘暴，從而反襯出李大釗沉著機智，臨危不懼的英雄形象，也放映出李大釗對敵人的蔑視。抓住學生表達中的語句，引出對比描寫的寫作方法。并板書生3：“什么？爹！”我瞪著眼睛問父親。“沒有什么，不要怕。星兒，跟我到外面看看去。”父親不慌不忙地從抽屜里取出一支閃亮的小手槍，就向外走。我緊跟在他身后，走出院子，暫時躲在一間僻靜的小屋里。從這里我體會到當時我年齡小，對發(fā)生的事情非常懼怕，從這反襯出父親的沉著冷靜。生4：在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三。他的胳膊上拴著繩子，被一個肥胖的便衣偵探拉著。那個滿臉橫肉的便衣偵探指著父親問閻振三：“你認識他嗎？”閻振三搖了搖頭。他那披散的長頭發(fā)中間露出一張蒼白的臉，顯然是受過苦刑了。生：敵人是為了從閻振三的口中得到李大釗的情況，但是敵人的打算落空了。閻振三同志深受酷刑，可是仍搖頭表示不認識李大釗，說明共產(chǎn)動人忠于組織，不出賣同志這些描寫從不同角度表現(xiàn)了李大釗臨危不懼的品質(zhì)，（板書：臨危不懼）從學生的表達中提煉出對比，前后照應(yīng)的寫作方法。2.帶著對敵人的仇恨及對李大釗的臨危不懼的敬佩的感情分角色讀這一段。法庭上面對龐大的敵人，李大釗依然是臨危不懼，沉著應(yīng)對，當他面對自己的親人時，它又有什么樣的表現(xiàn)呢？請找出描寫李大釗的語句談一談。生1：父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。從這句話中可以看出李大釗雖受敵人的折磨，但依舊沉著、慈祥?！皼]戴眼鏡”“亂蓬蓬的長頭發(fā)”說明敵人對父親施了重刑，“平靜”說明父親經(jīng)歷殘酷的折磨后依舊堅強，“慈祥”充分體現(xiàn)了李大釗對親人的愛。（我們看到了一位堅貞慈愛的父親形象，板書）生2：“爹！”我忍不住喊出聲來......和父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話......面對親人的哭喊，李大釗只是“瞅了瞅”，沒有說一句話，“他臉上的表情非常安定，非常沉著”。“瞅了瞅”看出李大釗不因親人的喊聲、哭聲而憂傷，相反他要用“安定、沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。為什么會這樣？原因是“他的心被一種偉大的力量占據(jù)著”，這就是他對于革命事業(yè)的必勝的信心。激情引讀，升華情感：A李大釗同志不顧自己的安危，不分晝夜的忙于革命工作，這是因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是她平日對我們講的---他對于革命事業(yè)的信心。B李大釗同志面對窮兇極惡的敵人，沉著冷靜臨危不懼，這是因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是她平日對我們講的---他對于革命事業(yè)的信心。C李大釗同志被捕后受盡了敵人的殘酷在折磨，始終堅貞不屈，這是因為他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是她平日對我們講的---他對于革命事業(yè)的信心。生3：父親立刻就會意了，接著說∶“她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！备赣H說完了這段話，又望了望我們。法庭上父親沒有跟我們說一句話，只是瞅了瞅，望了望我們，父親把千言萬語都凝聚在她的眼神里，你覺得她會用眼神說些什么呢？（配樂，抒發(fā)）生：他想對（妻子、孩子、戰(zhàn)友、敵人……）說：總結(jié)全文，升華情感1927年4月28日，對于李星華全家來說是個悲痛的日子，因為他們失去了摯愛的親人；對于中國人民來說，也是個悲痛的日子，因為我們失去了一個偉大的革命領(lǐng)導(dǎo)者但是這些視死如歸的先烈們，他們將永遠活在我們的心中。在我國的文學長廊中，還有很多革命題材的小說，大家可以找來讀一讀。緬懷革命先輩，繼承革命傳統(tǒng)，發(fā)奮學習，建設(shè)祖國?！妒昵暗幕貞洝方滩姆治觥妒昵暗幕貞洝肥橇x務(wù)教育課程標準實驗教科書語文六年級下冊第三組深深的懷念的第一篇課文。對于革命題材的影視學生積累了很多的認知，但立足文本談自己的感受就需要運用語文的方法，通過查閱資料了解背景進行解讀了，。課文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人時堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。除開頭外，文章是按被捕前、被捕時、法庭上、被害后的順序來敘述的。被捕前寫父親燒掉文件和書籍，工友閻振三被抓，反映出形勢的險惡與處境的危險和李大釗同志忠于革命的精神；被捕時寫了敵人的殘暴與父親的臨危不懼；法庭上描寫了李大釗的安定沉著；被害后寫了全家的無比沉痛。本文是回憶錄。作者采用第一人稱的敘述方式，回憶了父親被害的全過程，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然。本課在寫法上很有特點，首尾呼應(yīng)、前后照應(yīng)、對比、倒敘等方法的運用很值得學生學習，對指導(dǎo)學生的習作起到了很好的示范作用。《十六年前的回憶》評測練習一、看拼音寫出詞語，我能做到把字寫得正確、美觀。KǒngbùcūbàojūliújiānruìMóguǐkǔxíngfěitúshūjí二、認真讀課文，我能完成下面的練習。那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。我奇怪地問他∶“爹，為什么要燒掉呢?怪可惜的?！贝艘粫海赣H才回答∶“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么!”父親是很（）的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是（）地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣（）地回答我。后來聽母親說，軍閥張作霖要派人來檢查。為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。才過了兩天，果然出事了。工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來。第二天，父親才知道他被抓到警察廳里去了。我們心里都很不安，為這位工友著急。局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能（）離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。1.根據(jù)課文內(nèi)容在括號里填上合適的詞語。2、聯(lián)系上下文，請理解下列詞語的意思。含糊：____________輕易：________________3、從文中找出一組前后照應(yīng)的句子畫上“﹏”。4、你從文中劃線的句子體會到了什么？____________________________________________________________5、父親對母親說的話有兩層意思，一是________________________，二是________________________。這表現(xiàn)了他__________________________的精神。6、如果你來到李大釗的塑像前，你想說什么？__________________________________________________________________《十六年前的回憶》教學反思《十六年前的回憶》是篇回憶錄，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容不難理解，利用第一人稱的寫法，真情流露，表達真情實感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題材。課文處處都有對李大釗的描述，透過文字，可以看到人物所具有的高尚品質(zhì)，但只是這樣停留在表面還是不夠的，需深入了解就要對文本進行深入的解讀。查閱資料，鋪墊基礎(chǔ)結(jié)合一些革命題材的影片，學生對課文描述的情景不難理解，但人物為什么會這樣表現(xiàn)？還不能深入感知，這就需要查閱資料了解李大釗是什么人？他的家人都是誰？以及他當時所處的環(huán)境是怎樣的？通過搜集資料，學生對李大釗有了深入的了解，在理解人物的語言和態(tài)度時，就有話可說了。全局把控，突出重點剛確定將這篇課文時，感覺到處都是重點，這個地方需要體會，那個地方也需要兼顧。磨課之后確定出了重點，全文都是圍繞李大釗來寫的，但是寫作方法的運用在這一課里更是尤為突出的。開頭和最后三個自然段的首尾呼應(yīng)的寫法，表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的完整性，對情感的表達起到了重要的作用。被捕時，文中對李大釗的正面描寫，對星兒和閻振三的側(cè)面描寫，對敵人的反面描寫等，都與李大釗產(chǎn)生了對比，更能突出他臨危不懼，鎮(zhèn)定沉著的品質(zhì)。文中前后照應(yīng)手法的運用，在描寫多個人物時，安排緊密，結(jié)構(gòu)嚴謹，使讀者對每個人物的來去都有清晰地解讀。這種方法運用在學生的習作中，對描寫多人物多場面奠定了基礎(chǔ)。精心設(shè)計，培養(yǎng)思維小學階段的語文課，重在培養(yǎng)學生的聽說讀寫，更在于培養(yǎng)學生的思維能力。在設(shè)計中我認為設(shè)計一個大的問題，可以引導(dǎo)學生多角度，多方面的進行思考，從而借助文本談出自己的思考。如：被捕前一段中，我設(shè)計了“從哪些描寫中看到了當時局勢的嚴峻？”“默讀李大釗被捕時的段落，找出描寫當時情形的語句，結(jié)合上下文談?wù)勛约旱捏w會。”這樣的問題沒有限制學生的思維，他們可以從不同的語句中體會，從不同的角度去談?wù)?，再體會文字背后的內(nèi)涵時就做到游刃有余了。形式靈活，平等對話三個段落的學習采用不同的策略進行，或讓學生進行探討交流，或者進行小組合作，生生之間，師生之間結(jié)合文本進行平等的對話，與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等；通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導(dǎo)學生猜想李大釗要說什么的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。磨課的過程中我體會到了以生為本的課堂帶來的愉悅與幸福，從學生身上我得到了鼓舞，真正體會到了教學相長的教學快樂。從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容，兩課時的安排得失小結(jié)如下提高值問題，嘗試互助學習。聚焦文章寫法，提煉人物品質(zhì)的問題，正是共學好憑借。共學一：前后照應(yīng)寫法的好處，互為補充，完整表達，強化寫法的品鑒，從內(nèi)容，寫法，讀者三個角度，層層深入，既為讀，也為考；共學二：李大釗的精神品質(zhì)，證據(jù)?學習提煉，互為補充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學三：生字詞人人過關(guān)，第一課時，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過關(guān)，第二課時，互相批改的是實時聽寫的情況，人人訂