2023年《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思4篇《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思1

１、相識“蛋、取、涼、定、捧、連、輕、仿、佛、抬、頭、向”１２個生字。會寫“聽、唱”２個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

３、懂得鳥類是人類的摯友，培育愛鳥意識和酷愛大自然的思想感情。

相識１２個生字。會寫“聽、唱”2個字，正確、流利、有感情地朗讀課文，初步背誦課文。

有關(guān)鳥的圖片、生字卡片

取下----------送回

愛鳥

一、激情導(dǎo)入

１、出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？

２、鳥類是一個大家族，在大自然中，到處都有鳥兒的身影。那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴詞）你是怎樣相識這個“蛋”字的？

3、想知道關(guān)于這兩只鳥蛋的故事嗎？今日我們就來學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》

二、初步感知，自主識字

１、自讀課文。（要求讀準(zhǔn)讀順）

２、檢查識字狀況。

①出示詞語，齊讀，開火車讀。

②出示生字，說說自己的識字方式。

激勵學(xué)生用自己喜愛的方式識記。

３、老師找人讀課文應(yīng)找?guī)孜唬繛槭裁?？你替老師找吧！第一次讀課文你想給讀的小摯友提點什么要求？讀的小摯友對聽的小摯友有什么要求？（指名讀）

4、老師范讀，讓學(xué)生留意體會老師朗讀時表達的情感。

三、朗讀感悟

指名讀

第一節(jié)：

１、讀到這里，你知道這兩只鳥蛋是哪里來的嗎？（板書取下）你能讀一讀嗎？

2、看來，你很喜愛這兩只鳥蛋，所以拿在手里愛不釋手了。誰也很喜愛？也想讀一讀？

４、喜愛的小摯友一塊兒讀。

其次節(jié)：

１、看到這種狀況你會說什么？

２、是呀，兩只鳥蛋就是兩個生命。當(dāng)鳥媽媽發(fā)覺鳥蛋不見了，會怎么樣？假如你是鳥媽媽，你會怎么做？（表演鳥媽媽著急擔(dān)心的樣子，理解朗讀）

講到這里又創(chuàng)設(shè)了一個情境，你和媽媽在超市里轉(zhuǎn)，突然你和媽媽失散了，你媽媽會怎樣？

這樣設(shè)計更能讓孩子們產(chǎn)生共鳴。

３、媽媽怎么說的？你能不能當(dāng)媽媽對我說一說？

４、開火車讀。四組競賽讀。

第三節(jié)：

１、是呀，鳥媽媽這會兒肯定著急擔(dān)心，所以我聽了媽媽的話是怎樣做的呢？（板書送回）自己讀第三小節(jié)；同桌兩個商議商議怎樣表演？誰想來表演？（生上臺表演：把鳥蛋放回鳥窩）他表演的怎樣？（趕忙、當(dāng)心）

２、不當(dāng)心行嗎？你怎樣想的？鳥媽媽會感謝你的真心愛心的。誰能把我趕忙送回鳥蛋時著急的樣子讀出來？老師也想讀。你覺著老師該怎樣讀？誰想跟老師學(xué)？男女生競賽讀。

第四節(jié)：

１、瞧，鳥蛋又回來了，鳥媽媽會想什么？

２、過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？到時候會怎樣？是呀，我仿佛（引讀第四段）

３、聽，鳥兒在歡唱，讓我們一起把目光投向高遠的藍天，你能看到什么？

４、你看到的真美，能把漂亮給大家共享嗎？請你讀一讀，讓我們都來感受感受。

５、老師也想看看鳥兒美妙的明天，你們一塊兒讀給老師聽，好嗎？

四、再讀品悟

１、讓我們和這位小摯友一起訴說兩只鳥蛋的故事吧?。R讀全文）

２、你情愿和課文中的“我”交摯友嗎？為什么？

五、背誦

六、小結(jié)：提倡孩子們以后學(xué)會愛惜小鳥，愛護大自然的一草一木。

教了十年語文，早就知道語文的主旨在于培育學(xué)生的語言文字訓(xùn)練，說白了就是要重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。另外在執(zhí)教低年級教學(xué)的過程中，我知道了識字教學(xué)與朗讀教學(xué)同等重要。在執(zhí)教《兩只鳥蛋》這一課時，我重在以下兩個方面入手：

一、識字教學(xué)

簡潔地告知孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個老師的工作了，我們應(yīng)當(dāng)從如何培育孩子獲知的實力入手，教給學(xué)生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。

在本課中，我激勵學(xué)生從以下幾種識字方法入手：

（1）生活中識字，如“蛋”字，聯(lián)系我們每天早上要吃的雞蛋，讓孩子們對這個“蛋”字的記憶更深刻；

（2）課文中識字，如“蛋”、“捧”字，孩子說他們是從讀課文的過程中相識了這個字，這個方法當(dāng)然值得提倡，看書多了自然識字也就多了；

（3）做動作識字；如“捧、投、抬”這三個字可以讓孩子的小手動一動，在“動”的過程中困難的問題就變得簡潔化了；

（4）聯(lián)系法，如：“捧、投、抬”的教學(xué)中，我有意識地指著，說：“哎喲，這三個字我怎么看他們長得這么像呢？”由此讓孩子們視察出了這三個字都有提手旁，并且他們還說出了這樣的字與手的動作有關(guān)，就這樣在潛移默化中孩子們學(xué)會了分類和聯(lián)系。

（5）數(shù)筆順識字，在書寫“蛋”字時，我讓孩子們跟著我一起書空，這就是所謂的數(shù)筆順識字法。

另外孩子們還采納了平常常用的幾種識字方法：加一加。減一減，換一換等。

教無定法，學(xué)貴有法。針對不同的課文我們應(yīng)當(dāng)采納不同的識字方法。

二、朗讀

朗讀是我的強項，我始終是這樣認為的，但最近我發(fā)覺一個問題，那就是假如在備讀時讀得充分了，那么在上課時的效果就特殊好；反之，會出現(xiàn)老師越讀越?jīng)]有激情的狀況，老師沒有了激情，就沒有理由再期盼孩子們“綻放火花”了。教學(xué)本課前我明確了語文的主旨，確定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深化淺出的朗讀，幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“著急萬分”、“當(dāng)心地”、“趕忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過老師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深化課堂，走進文本，效果還不錯。

當(dāng)然由于自身素養(yǎng)的約束，在處理課堂上一些偶發(fā)事務(wù)時，我表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)靜；在處理一些字詞上，方法不夠敏捷多樣，須要以后接著努力，爭取讓聽說讀寫真正落到實處！

《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思2

剛進東門的時候，劉強主任就常常給我說一句話，他說：“語文的課堂應(yīng)當(dāng)是充溢朗朗的讀書聲的”。的確是這樣，語文學(xué)科的語言性特點就確定了，孩子們須要在老師的引導(dǎo)下，在不斷地練讀中去認知、感悟，然后提高。所以，語文課堂對閱讀的指導(dǎo)是一個非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)貫穿整個課堂。

魏老師在指導(dǎo)孩子們閱讀這方面做得非常好。初讀課文的環(huán)節(jié)，老師有一個泛讀讓孩子們可以對字音精確把握，對小詩的斷句以及對文章大意有了一個初步的'相識。在低段的語文教學(xué)中，我們是非常注意泛讀的，此處是一處泛讀，在后面指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子讀出鳥媽媽的著急擔(dān)心，但是叫了兩個學(xué)生也沒有達到效果，這時候老師也適時給出了一個泛讀。平常，劉校長在給我們年輕老師指導(dǎo)課的時候也常常說：低端的孩子認知水平發(fā)展還比較低，許多閱讀的方法、情感都把我不到位，老師的泛讀是最直觀的一種教學(xué)方法，可以給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，該教的地方肯定要教，不能夠完全放手。我們一年級語文組，在魏麗老師的帶領(lǐng)下也始終在踐行這一點。隨后，孩子們自由練讀，練習(xí)讀準(zhǔn)字音、讀通句子，事實上是一個自主探究學(xué)習(xí)的過程。識字寫字環(huán)節(jié)之后，魏老師又用了指名分小節(jié)朗讀和聽讀的方式讓孩子們了解文章的故事內(nèi)容。

后面的分節(jié)指導(dǎo)朗讀則是本課的一個亮點。如：讓學(xué)生通過看和摸了解鳥蛋的特點，帶感受讀出鳥蛋的好玩；讓孩子們看小鳥孵化出殼的過程了解鳥蛋代表的是小鳥是生命，從而體會鳥媽媽的擔(dān)憂和著急進而讀出鳥媽媽的心情。第三小節(jié)的處理上，先指名讀，再說小男孩的做法，然后演，最終分三個層次，抓“當(dāng)心地”、“趕忙”和“輕輕的”這幾個關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生讀出小男孩對鳥蛋的寵愛和對小鳥的關(guān)愛。低段教學(xué)中，不要求讓孩子們找關(guān)鍵詞理解課文，但是卻可以用老師的語氣或者營造肯定的教學(xué)情境去引導(dǎo)孩子留意這些關(guān)鍵詞，在無形之中把這種借助詞語讀句子或者讀段落的方法滲透給學(xué)生。此處，魏老師做到了潤物無聲，了無痕跡，很值得我借鑒和學(xué)習(xí)。低段課標(biāo)還要求，老師要引導(dǎo)孩子們借助課文的插圖理解文意，進而讀好課文。在文章最終一小節(jié)的處理中，魏老師就做到了結(jié)合課文插圖幫助孩子們理解文意。處理完“仿佛”這個詞之后，魏老師引導(dǎo)孩子們看文章插圖中小男孩的動作和表情，“小男孩雙手握在胸前，眼睛看著藍天，好像在祈禱，他在祈禱什么呢？”幫助孩子們拓展想象，讓孩子們在想象中感悟男孩對小鳥的關(guān)愛和祝愿。從而讀出課文最終一小節(jié)的祝福之情。結(jié)束部分的配樂朗誦是又一個整體的感悟和提升的過程，在這一小節(jié)中老師和學(xué)生互動起來，魏老師用自己的表情、動作引導(dǎo)著孩子們在朗讀之中再次去感悟小男孩愛惜鳥類、愛惜自然的情感，將本節(jié)課推上了一個最終的高潮，也給整節(jié)課畫了一個圓滿的句號。

本課的整個課堂上都充溢了朗朗的讀書聲，孩子們在讀中感悟到了小男孩愛鳥、愛自然的情感，朗讀教學(xué)的目標(biāo)落實得很扎實。在以后的教學(xué)過程中，我肯定會向魏老師學(xué)習(xí)，也朗讀教學(xué)落到實處，真正引導(dǎo)孩子們學(xué)會閱讀，愛上語文。

《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思3

小學(xué)語文人教版《兩只鳥蛋》，講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教化把鳥蛋送還的故事。

在本堂課中，大部分同學(xué)都能很好地融入到課堂中，許多同學(xué)也很主動地回答問題，但是同時我在課堂中也忽視了其他沒舉手的學(xué)生了，許多學(xué)生一節(jié)課回答了幾個問題，而有些同學(xué)卻一個問題也沒有回答。教學(xué)是面對全部的學(xué)生，老師作為這個教學(xué)的中心、載體，應(yīng)引領(lǐng)好全部的學(xué)生加入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓每一位同學(xué)都能在課堂上回答問題，老師要激勵每一位同學(xué)仔細思索問題。另外，在后面的課文感悟中，課堂氣氛也不夠活躍，老師應(yīng)針對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好：在學(xué)習(xí)中玩，在玩中學(xué)習(xí)。多設(shè)計些激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)愛好的嬉戲，比如在課文朗讀中，可以讓學(xué)生邊比劃動作邊讀課文這樣不僅更能讓學(xué)生們記住課文內(nèi)容，而且還增加了他們的學(xué)習(xí)愛好；

在教學(xué)中充分運用圖片，讓學(xué)生思索想象。在學(xué)習(xí)最終一小節(jié)時，我問同學(xué)們，小男孩望見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立即活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“著急擔(dān)心”這個詞語時，我依據(jù)實際狀況來理解：假如放學(xué)了，你沒有剛好回家，媽媽會怎么樣？學(xué)生說，媽媽會打電話給同學(xué)，媽媽會到學(xué)校來找……這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了打算。

充分朗讀，理解感悟：新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來代替學(xué)生閱讀實踐。因此，在本課教學(xué)中，我僅僅設(shè)計了兩個大問題，把更多的時間用于學(xué)生的朗讀，為了讓學(xué)生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學(xué)生在多遍的繪聲繪色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

另外這節(jié)課我還有許多的不足之處，老師的評價語欠缺，缺乏針對性過于片面，而且不夠生動激勵性不夠強，這和老師的閱歷不足有很大的關(guān)系，我以后在課堂上要留意自己在這方面的訓(xùn)練。另外就是，常規(guī)培育需強化。學(xué)生年齡小、自制力差，須要時時刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特殊是對于一、兩個比較好動或特殊內(nèi)向的學(xué)生，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。

《兩只鳥蛋》語文教學(xué)反思4

《兩只鳥蛋》是一年級語文下冊第9課，是一首兒童敘事詩，講解并描述了一個小摯友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的酷愛。

我采納自由讀、指名讀，齊讀、男女生賽讀、分組讀這些朗讀形式，使學(xué)生對詩句有了充分的理解與感悟。而對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這一教學(xué)難點，通過各種形式