初一地理圖像教學中的能力培養(yǎng)

地理組內(nèi)容提要:

一、一地理圖像分類：將初一地理教科書中包含的圖像內(nèi)容分為四類，即：地理分布圖；示意圖；統(tǒng)計圖表；景觀圖。

二、初一地理圖像的特點

1.圖像種類較多，學習層次不清晰；2.圖像表現(xiàn)的內(nèi)容繁雜，學生獲取信息的渠道容易受阻

三、初一地理圖像教學中的能力培養(yǎng)

（一）能力培養(yǎng)的重要性

（二）能力培養(yǎng)的兩個方面

1．觀察力的培養(yǎng)

2．空間想象力的培養(yǎng)

主題詞:地理圖像教學、觀察力、空間想象力一、初一地理圖像分類

初一地理教科書包含的圖像內(nèi)容可分為以下幾類：1．地理分布圖

（1）自然地理部分：①等值線分布圖：如等高線圖，中國一、七月等溫線圖，中國年降水量圖等；②各自然地理要素分布圖：如中國地形分布圖，中國氣候分布圖，中國水系分布圖，各種資源分布圖；（2）人文地理要素分布圖：如中國人口分布圖，中國民族分布圖，政區(qū)分布圖，中國各種交通線路分布圖，中國旅游景點分布圖等（3）普通地圖：如各種區(qū)域分布圖；2．示意圖:如地形剖面圖,森林的作用示意圖,商業(yè)中心形成條件示意圖等；3．統(tǒng)計圖表：如氣溫曲線、降水柱狀圖，各類餅狀圖,扇形圖，折線圖，數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表等；4．景觀圖二、初一地理圖像特點

1．圖像種類較多，學習層次不清晰。初中地理學習中有可能遇到的圖像知識，在初一地理學習中基本都包含了，只有某些示意圖，或同一種類不同內(nèi)容的地圖是在初二的地理學習中才會出現(xiàn)，而有些圖像知識可以說是貫穿整個初中地理學習，從初一學習地理開始至初二地理學習結(jié)束，始終都會運用到這些圖像知識，例如地形圖，氣候分布圖，氣溫曲線圖，降水柱狀圖，各個分區(qū)的普通地圖等，這些圖像在初中地理學習中出現(xiàn)的頻率非常高，面對諸多圖像知識，教師在傳授過程中，也會遇到一定的困難，比如，針對來自不同小學的初一學生，他們在小學獲得的地理知識多少和深淺都有很大的差異性，有些學生在小學已經(jīng)具備一定的讀圖能力或者讀圖知識，對一些基本地圖的閱讀在小學已經(jīng)有所嘗試，而有些學生甚至從未接觸過地理知識，更未閱讀過地圖，另外，圖像知識中哪些部分屬于初一學生較容易接受的，哪些圖像知識屬于難于接受的，如何劃分圖像難易程度的層次等問題；對于學生來說，由于圖像知識的難度層次不清晰，有些圖像出現(xiàn)的時機較早，學生不一定馬上能掌握，因而感到學習有一定的難度。這些問題都需要教師在進行教學設(shè)計時要認真考慮和精心安排，對于同樣的知識內(nèi)容在傳授過程中也要有所差別，要力爭使學生做到循序漸進地學習。2．圖像表現(xiàn)的內(nèi)容繁雜，學生獲取信息的渠道容易受阻。初中版地理教材采用的是圖文合一的方式，這種方式有其優(yōu)越的地方，即簡化了學生的讀圖過程，使學生在翻開書看正文的同時，也看到了地圖，這對于初中學生來說是很重要的，另外也增加了學生讀圖的機會，因為圖像相對于文字會更吸引學生的注意力，這對培養(yǎng)學生的讀圖能力和觀察能力是非常有利的；但是這種方式也同時帶來一個問題，也就是受篇幅的限制，教材所反映的圖像資料要盡可能的精簡，因而有些圖像要有一定的綜合，很多圖像中都是將多種信息匯集于此，用不同符號、不同顏色反映出來，這對于初學者來說，在閱讀時是有一定難度的。學生在拿到一張圖時，往往是看到五顏六色的色彩，多重的符號和較多的注記，而讀此圖的順序是什么，從圖中如何獲取有用信息學生則可能一無所知。這時需要教師及時給予指導，以幫助學生有序、高效地進行學習。三、初一地理圖像教學中的能力培養(yǎng)

（一）地理圖像教學中能力培養(yǎng)的重要性

1．地理圖象是大量的、紛繁復雜的地理信息的重要載體，它以特有的圖形語言來傳遞多種地理信息，與文字、數(shù)字信息相比，它具有極強的形象性、直觀性、感染性、空間性和整體性等特點，因此，地理圖象比文字載體更便于學生進行觀察、閱讀、記憶、分析、對比和理解。2．地理圖象對促進學生的形象思維發(fā)展和培養(yǎng)學生的空間想象力極為有利，同時也為促進學生兩種思維的結(jié)合提供了必要的條件，特別是地圖，它不是原來地理事物形象的再現(xiàn)，而是經(jīng)過人們應(yīng)用數(shù)學法則將原來的地理事物縮小，用各種符號、線條、顏色來表示各種，并配有注記，圖的內(nèi)容則根據(jù)需要進行了人為的選擇、綜合和概括，因此，地圖也并用語言描述。"學生答："只剩空架子。"教師總結(jié)："山脈構(gòu)成了我國地形的骨架。"第四步，教師提問："觀察中國地形圖，你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置？"學生的答案有以下幾種："有的山脈分布在兩省交界處，可用省區(qū)記憶"，"有的山脈分布在國界上"，"有的山脈切穿了河流，可以根據(jù)切穿的河段記憶"，"有的山脈是我國三級階梯的界線"等等。可以看出，在整個教學過程中，學生的思維始終比較活躍，而且關(guān)于山脈的分布規(guī)律，基本上是學生通過自己在讀圖、填圖的過程中獲得的，教師僅僅是起到了引導學生得出結(jié)論的輔助作用。2．空間想象力的培養(yǎng)。想象是人們在頭腦中把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法。表象的積累對于想象力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，如果學生頭腦中沒有一定的表象儲備，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，都是難以進行的，特別是初中地理中的世界地理，有很多景觀的描述，需要學生借助初一中國地理所學的相關(guān)內(nèi)容通過發(fā)揮想象來達到如身臨其境的效果的，例如學生學會了中國分區(qū)地理中如何借助地圖了解一個地區(qū)的地形分布大勢，并且能夠?qū)⑵矫娴貓D與立體地形進行轉(zhuǎn)換，那么學生在學習世界地理的某個大洲或某個國家時，即可通過讀圖想象這個國家地形大勢。當然表象的積累是與平時的觀察密不可分的，可以說觀察是表象積累的基礎(chǔ)，善于觀察的學生，其表象的儲備一定是豐厚的，其想象力也會比較豐富。例如在學生開始學習地形圖的閱讀時，就應(yīng)該讓學生觀察等高線分布圖與實際地形之間有什么關(guān)系；想象分層設(shè)色地形圖與等高線地形圖之間的對應(yīng)關(guān)系；分層設(shè)色地形圖與地形剖面圖之間的對應(yīng)關(guān)系等。如果學生對這些關(guān)系非常明確了，那么無論讀到哪個國家或地區(qū)的地形圖，都能夠較為容易的想象出此地區(qū)的地形狀況。如在學習《中國的青藏地區(qū)》一課時，可以在學生已具備"四條進藏公路和地形圖判讀，氣溫曲線降水柱狀圖的閱讀"等舊知識的基礎(chǔ)上，讓學生分組，共同閱讀地圖，統(tǒng)計圖，并討論閱讀的結(jié)果，同時，讓學生想象如果沿進藏公路旅行、考察，沿途可能看到什么自然風光，可能會有什么感受？等等。教師可以根據(jù)學生的回答內(nèi)容，對青藏地區(qū)的自然環(huán)境特征進行總結(jié)。實際上通過發(fā)揮學生的想象力來學習新知識，既讓學生有興趣，又可以達到溫故知新的作用。當學生了解了這一地區(qū)的自然環(huán)境特征后，教師可以讓學生進一步想象并討論，青藏地區(qū)的人民如何利用這樣的自然條件發(fā)展經(jīng)濟的，如何利用本地區(qū)的優(yōu)勢發(fā)展相關(guān)的產(chǎn)業(yè)?？臻g想象力可以說是地理課堂教學中較為典型的一種想象力的培養(yǎng)，也可以說是地理課堂中獨有的，發(fā)揮學生的空間想象力不僅可以幫