三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。2、抓住關(guān)鍵句，結(jié)合人物的具體的表現(xiàn)，把人物特點(diǎn)寫清楚。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入《笠翁對(duì)韻》誦讀師：大家的誦讀整齊、有韻味，如果我們堅(jiān)持背誦經(jīng)典，不久的將來(lái)你們就是一個(gè)個(gè)國(guó)學(xué)大師。你們認(rèn)為什么是大師？剃頭大師呢？師：今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一位剃頭大師，看看他是否和你們想的一樣。讓我們一起走進(jìn)第19課剃頭大師。板書課題二、初讀課文，整體感知自由讀課文，想想文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)主要人物？他們之間發(fā)生了怎樣的故事？1、生讀課文2、交流。根據(jù)學(xué)生交流板書：“我”老師傅小沙3、主要內(nèi)容：出示：因?yàn)樾∩常ǎ?，所以就讓“我”給他（），結(jié)果導(dǎo)致小沙被迫（）1

4、小結(jié)：只要抓住主要人物，就能很快把握文章的主要內(nèi)容。三、精讀感悟板塊一“我”為什么稱自己是剃頭大師？默讀課文的7——18自然段，劃出相關(guān)的句段，談?wù)勀愕捏w會(huì)。1、生讀文劃段落。2、交流3、根據(jù)交流出示：10、12自然段雖然我以前沒干過(guò)這一行，可我好像有剃頭的天分。我先把姑父的大睡衣給他圍上，再擺出剃頭師傅的架勢(shì)，嚓嚓兩剪刀，就剪下一堆頭發(fā)。我覺得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處，頭發(fā)紛紛飄落，真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀，那兒一剪刀，不一會(huì)兒，姑父的睡衣就像一張熊皮，上面落滿了黑頭發(fā)。4、讀齊這兩段話5、談體會(huì)預(yù)設(shè)10段：抓住“先……再……”，表示順序的句子，看出雖然之前沒干過(guò)這一行，但是理發(fā)的流程很熟練，有條理，不慌亂，有條不紊，井井有條，有大師范兒……從而體會(huì)到“天分”。2

6、讀一讀，讀出感受，及時(shí)評(píng)價(jià)。7、按照順序就把剃頭大師的特點(diǎn)寫清楚了。板書：按順序?qū)懬宄A(yù)設(shè)12段：紛紛飄落——熟練像大師這兒、那兒——隨意、瀟灑像大師一會(huì)兒、像熊皮——熟練、快、剪的多像大師8、生邊談邊讀，及時(shí)評(píng)價(jià)9、小結(jié)：我們將“我”給小沙剃頭的畫面讀出來(lái)，就看到了一個(gè)剃頭大師。板書：在線畫面寫清楚板塊二過(guò)渡：“我”這個(gè)剃頭大師，就這樣這兒一剪刀，那兒一剪刀瀟灑的剪著，“哎呀！壞了！”發(fā)生了什么？1、生結(jié)合課本談2、“我”在這里驚慌失措，可小沙呢？出示：我敢說(shuō)，世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了?！睅煟耗闶窃趺蠢斫膺@句話的？3、學(xué)生談理解，3

4、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第三自然段談。板書：聯(lián)系上文板塊三現(xiàn)在你們還認(rèn)為“我”是真正的剃頭大師嗎？1、生自由談2、出示一眼望去，整個(gè)頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田。3、生談板書：聯(lián)系生活實(shí)際4、引導(dǎo)聯(lián)系前文出示：雖然從前沒干過(guò)這一行，可我好像有剃頭的天分。我感覺自己像個(gè)剃頭大師，……5、學(xué)生交流。6、小結(jié)作者運(yùn)用連續(xù)動(dòng)作，想象畫面的方法讓我們認(rèn)識(shí)了剃頭大師。四、鞏固認(rèn)識(shí)，遷移表達(dá)（一）過(guò)渡：文中還有一個(gè)老剃頭師傅，小沙是怎樣說(shuō)這為老剃頭師傅的？出示：老剃頭師傅真是個(gè)“害人精”呀！4

1、如果你是那個(gè)天生膽小的小沙，你能借用課文中的語(yǔ)言，向大家介紹一下這個(gè)老剃頭師傅“害人精”的特點(diǎn)嗎？2、同桌互說(shuō)3、交流展示4、小結(jié)：作者運(yùn)用人物具體表現(xiàn)，將“害人精”老剃頭師傅的特點(diǎn)寫清楚。（二）文中還有一個(gè)人物小沙，用介紹老剃頭師傅的方法介紹一下小沙吧。小沙真是個(gè)膽小鬼！五、拓展閱讀過(guò)渡：今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章選自秦文君的小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，在這本書中還有很多有特點(diǎn)的人，想不想先睹為快？出示：一、好好姑媽…………8二、笨蛋姑父…………13三、小傻表弟…………21四、綠裙子老師…………34五、留守小孩…………39、六白忙先生…………48七、咳嗽明星…………57八、電視小子…………595

三年級(jí)上學(xué)期第四單元我們學(xué)習(xí)過(guò)預(yù)測(cè)。你能不能根據(jù)這些目錄預(yù)測(cè)一下，他們會(huì)有什么特點(diǎn)，可能會(huì)發(fā)生的故事？八、總結(jié)題目一個(gè)有特點(diǎn)的名字總會(huì)能讓我們產(chǎn)生無(wú)限遐想，勾起我們的閱讀興趣，現(xiàn)在你能明白我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章為什么叫《剃頭大師》了吧。板書設(shè)計(jì)“我”老剃頭師傅小沙剃頭大師聯(lián)系上下文“害人精”聯(lián)系生活實(shí)際借助圖片按順序?qū)懬宄佻F(xiàn)畫面寫清楚《剃頭大師》教學(xué)反思（一）《剃頭大師》主要講因?yàn)樾∩程焐懶。ε抡依咸觐^師傅剃頭，所以就讓“我”他給剪頭發(fā)結(jié)果導(dǎo)致小沙被迫去理發(fā)店理了一個(gè)根據(jù)文章的內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)及三年級(jí)的學(xué)情，確定教學(xué)目句子；2、抓住關(guān)鍵句，結(jié)合人物的具體的表現(xiàn)，把人物特點(diǎn)寫清楚；初步學(xué)習(xí)把人物特點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)確定以下程。1.初讀一-從語(yǔ)言到內(nèi)容。按照課文的順序，指導(dǎo)學(xué)生了解三個(gè)人物，小沙、人精”。并理清圍繞人物發(fā)生的故事。2.細(xì)讀、深讀一一從內(nèi)容到譜言。這-過(guò)程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。3、教給方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在本文的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文、圖片等方法，解決文章中難懂的句子，同時(shí)還幫助學(xué)生理解了剃頭大師，也就解決了第一個(gè)標(biāo)，4、把學(xué)生帶入情境中。這一過(guò)悟品味語(yǔ)言，既讀懂了故事，也學(xué)習(xí)了語(yǔ)言的表達(dá)方式。光頭。標(biāo)為：1.運(yùn)用多種方法理解難懂的圍繞關(guān)鍵句，寫清楚。根據(jù)教學(xué)過(guò)“剃頭大師”、“害聯(lián)系生活實(shí)際、借助教學(xué)目程，師生共同對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀，層層深入地感6

（二））成功之處在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí)，也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟于心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想：就這樣來(lái)教課文，讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。（三）不足之處對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)不夠，老師的“導(dǎo)”多了點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見解的機(jī)會(huì)少了點(diǎn)。老師對(duì)于學(xué)生讀書后（四）改進(jìn)措施如果我再重新上這節(jié)課的話，我這會(huì)樣做：1.課堂教學(xué)應(yīng)放開，讓學(xué)生自讀自悟，最大限度合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受童年的快樂2.在此基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生表演讀，這樣能加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和綜合實(shí)踐能力總之，我們應(yīng)相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，確立學(xué)生的主體地位，開放活動(dòng)的空間、放開學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺(tái)交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力！一、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，。。圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果:1.突顯了年段目標(biāo)的要求:默讀有一定速度，默讀-般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽中，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求。在默讀時(shí)要圈畫關(guān)鍵詞對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇，默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確。擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜索信息，做批注。在本節(jié)課。2.突顯了教材特點(diǎn)，半扶半放，抓重點(diǎn)詞。課堂中以學(xué)生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)種形式的讀，把教學(xué)推向了高潮。3.在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是:從本文的謀篇布局和文章語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的同時(shí),也有意識(shí)地抓住以上特點(diǎn)對(duì)學(xué)生滲透習(xí)作的指導(dǎo)。尤其是童趣十足的語(yǔ)言。學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，盡情地品味、感受。從而試圖達(dá)到爛熟子心，進(jìn)行運(yùn)用的效果。我想:就這樣來(lái)教課文。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀。從讀中學(xué)寫，收到良好的效果。一、用學(xué)過(guò)的方法說(shuō)說(shuō)下列句子中加點(diǎn)詞的意思1.小沙每次都是被姑父押進(jìn)理發(fā)店的，而且，姑父還得執(zhí)-把木尺在一旁監(jiān)督否則小沙準(zhǔn)會(huì)奪門而逃。奪門而逃:2最讓小沙耿耿于懷的是,每次剃完頭，姑父還要付雙倍的錢給“害人精”。耿耿于懷:二、課文為什么用“到頭大師”作為題目?下列說(shuō)法不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()7

A.“剃頭大師”是作者的自夸,文中的“我”替小沙剪出了最時(shí)髦的發(fā)式，好像有剃頭的天分一樣。B.“剃頭大師”是作者的自嘲,文中的“我”其實(shí)并沒有剃頭的經(jīng)驗(yàn)，小沙為了擺脫“害人精”的折磨”央求“我”替他剪頭發(fā)。C.以《剃頭大師》為題目,不僅能激發(fā)讀者的閱讀興趣，還能深化文章的主題。[能力提升]三、閱讀語(yǔ)段，完成練習(xí)。我覺得自己像個(gè)剃頭大師，剪刀所到之處、頭發(fā)紛紛飄落,真比那老剃頭師傅還熟練。這兒一剪刀、那兒一剪刀，不一會(huì)兒，姑父的睡衣就像一張熊皮、上面落滿了黑頭發(fā)。很快，我就發(fā)現(xiàn)自己闖了禍。因?yàn)檫@樣隨意亂剪,頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)短短，這兒翹起,那兒短卻得下到一厘米?！鞍パ?”我叫起來(lái)，“壞了!”小沙連忙摸耳朵,看它們還在，就無(wú)所謂了。我敢說(shuō),世界上再也沒有比他更優(yōu)秀的顧客了。我剪掉了幾根又把頭發(fā)修了修露出了頭皮。-眼望去整個(gè)頭上坑坑洼洼,耳朵,可惜越修越糟，一些頭發(fā)越剪越短，甚至邊剪得小心，像卻層層梯田。我還想穩(wěn)住小沙，告訴他這是最時(shí)髦的發(fā)式，可他一照鏡子，大叫一聲，像見了鬼一當(dāng)然，我沒有得到那五塊錢。這還不算倒霉,最倒霉的是小沙父子:小沙被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭;姑父呢,那件睡衣.上的頭發(fā)怎么也清除不干凈，他每天夜里都要爬起來(lái)兩三次，捉跳蚤一樣找身.上的碎頭發(fā)。1.“我”是如何給小沙剃頭的?根據(jù)文段內(nèi)容填空。剛開始，“我”覺得自己像個(gè)()，剪刀所到之處，頭發(fā)();很快，“我”就發(fā)現(xiàn)自己()，因?yàn)檫@樣隨意亂剪,頭發(fā)();最后，“我”左修右修,可惜(),-眼望去，整個(gè)頭，上(),耳朵邊剪得小心,像卻()。2.為什么“我”說(shuō)“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了”?3.剪完頭發(fā)后，為什么小沙“--照鏡子，大叫一聲,像見了鬼-樣”?為什么之后姑父“每天夜里都要爬起來(lái)兩三次”?學(xué)情分析《剃頭大師》講述的是詼諧的兒童故事，文章用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，講述了一個(gè)非常有趣的故事。其中的幽默之處，能讓三年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣的課文，能保護(hù)學(xué)生天真爛漫的童趣，使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的興趣。第六單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。學(xué)生在低年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了理解難懂詞語(yǔ)的各種方法，三年級(jí)上冊(cè)教材還引8

導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，本冊(cè)在第六單元安排了“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子這一語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生遷移已經(jīng)掌握的理解語(yǔ)言形式的常見方法，提高從文本中獲取信息的能力。無(wú)疑，教材有梯度的語(yǔ)文要素安排，符合孩子的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了孩子的能力。因此，在本單元這一語(yǔ)文要素的落實(shí)，對(duì)三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該是難度不大，是語(yǔ)文閱讀能力形成的螺旋上升。本單元的寫作目標(biāo)是：寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)。作為本單元的第二篇課文，又是一篇人物特點(diǎn)非常鮮的明文章，它承載著不僅是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的任務(wù)，還應(yīng)該在寫作目標(biāo)的落實(shí)上有一定的提前介入。本次習(xí)作的主題是“身邊那些有特點(diǎn)的人”。這與本單元主題“多彩的童年”有著密切的關(guān)聯(lián)性。從閱讀童年故事，到回想童年里一起玩耍、一起成長(zhǎng)的小伙伴，再到嘗試著寫一寫身邊那些有特點(diǎn)的人。從閱讀到寫作，自然而然，應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起始階段，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們樂于表達(dá)，易于動(dòng)筆，是習(xí)作教學(xué)起始年級(jí)的首要任務(wù)，也是重要任務(wù)。歷年來(lái)，各種版本的教材都比較重視“讀寫”結(jié)合策略。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文更加重視落實(shí)“讀寫結(jié)合”策略，不僅從三年級(jí)起，重新植入了讀寫例話和專門的寫作單元。而且，大量選文結(jié)合單元習(xí)作目標(biāo)，編寫了一系列課后小練筆，指引教師們更多地關(guān)注單元習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，關(guān)注讀寫結(jié)合。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步習(xí)得閱讀方法的遷移與運(yùn)用，因此，本課教學(xué)，以落實(shí)語(yǔ)文要素為教學(xué)重點(diǎn)，而另一教學(xué)目的是為學(xué)生的單元習(xí)作打基礎(chǔ)。本課指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)是：圍9

繞特點(diǎn)寫清楚。在三年級(jí)上冊(cè)第六單元學(xué)生已學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思表達(dá)”的方法，本冊(cè)第三單元語(yǔ)文要素是“圍繞一個(gè)意思，把話寫清楚”，因此，學(xué)生經(jīng)過(guò)了一系列的訓(xùn)練，對(duì)這一方法并不陌生。在本節(jié)課的教學(xué)中，我正是引導(dǎo)學(xué)生圍繞兩段話當(dāng)中的關(guān)鍵詞句，怎樣把人物特點(diǎn)給寫清楚。這是對(duì)以往學(xué)習(xí)的一個(gè)延續(xù)、鞏固、落實(shí)。只不過(guò)前面我們學(xué)習(xí)的是對(duì)事物的介紹，對(duì)景物的描寫，而這一節(jié)課我們承載的任務(wù)是學(xué)習(xí)作者怎樣運(yùn)用以上方法來(lái)具體寫人物的。一、教材分析《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文，節(jié)選自秦文君小說(shuō)《調(diào)皮的日子》，有改動(dòng)。文章主要記述了“我”的表弟小沙為了擺脫“害人精”的折磨，讓我給他剪發(fā)，自詡“剃頭大師”的“我”，為他剪頭發(fā)的有趣過(guò)程，文筆活潑，情節(jié)有趣，展現(xiàn)了童年生活的純真與趣味。故事中的“我”并沒有剃頭經(jīng)驗(yàn)，只是隨意處置，而小沙理發(fā)時(shí)只要求“別剪破耳朵”，結(jié)果被“我”剪得“整個(gè)頭上坑坑洼洼”，最后“被迫去理發(fā)店剃了個(gè)和電燈泡一樣的光頭”。課文充滿了童真童趣，非常貼近學(xué)生的生活，能喚起他們?cè)S多相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與記憶。教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足年段目標(biāo)和單元目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和文本特色來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。單元導(dǎo)語(yǔ)“在童年的百花園里，我們看到了真善美”揭示了第六單元的人文主題，兩條單元提示——“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”和“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”——?jiǎng)t點(diǎn)明了本單元語(yǔ)言運(yùn)用與訓(xùn)練的重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的關(guān)于閱讀教學(xué)10

中也指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用?！墩Z(yǔ)文園地》里則特別提示“理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)，方法比較近似”。本單元難懂的句子，有的是句子本身的意思難理解，有的句子字面意思不難理解，但只有理解了它的內(nèi)在含義，才算真正理解難懂的句子。這一要求在不同的課文中有不同的體現(xiàn)。學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)過(guò)“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”，這為理解“難懂的句子”提供了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)聯(lián)系上下文、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解難懂的詞語(yǔ)和句子，唯有實(shí)踐才能出真知，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上既“得言”，又“得法”。文中的“我”自詡為剃頭大師，作者從“我”有剃頭的和剪發(fā)時(shí)的熟練讓我們看到了一個(gè)充滿大師范的剃頭大師。教學(xué)時(shí)要要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)充分朗讀，讀出趣味，進(jìn)而自讀自悟，學(xué)習(xí)作者圍繞關(guān)鍵句將人物特點(diǎn)寫清楚的表達(dá)方法。課標(biāo)解讀定：1.關(guān)于閱讀教學(xué)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中和“教學(xué)建議”這樣規(guī)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生閱讀能力”，的體驗(yàn)和思考。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的11

語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2.關(guān)于閱讀教學(xué)，中年級(jí)學(xué)段目標(biāo)這樣要求：（1）初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，