第第頁人教版八年級物理下冊8.1牛頓第一定律教學(xué)設(shè)計《牛頓第一定律》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：

1、通過實驗探究，了解阻力對物體運(yùn)動的影響。從而知道：力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。

2、經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，通過教師整合說明，認(rèn)識牛頓第一定律。

3、能通過生活經(jīng)驗和大量事實認(rèn)識一切物體都具有慣性。能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

二、教學(xué)重、難點

重點：通過對實驗探究的參與，使學(xué)生初步認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，加深對牛頓第一定律和慣性的理解。強(qiáng)化學(xué)生分析與論證的能力。

難點：轉(zhuǎn)變學(xué)生的經(jīng)驗觀念，經(jīng)歷建立牛頓第一定律的過程（對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析--科學(xué)的想象和推理--合理推測總結(jié)規(guī)律），正確理解定律。

三、教學(xué)過程

1、激發(fā)興趣，引入新課

視頻播放：天宮課堂“冰墩墩”在太空中的運(yùn)動

師：（演示）在盛有適量水的杯子上放一塑料片，在塑料片上放一生雞蛋，用直尺迅速敲飛塑料片，雞蛋落入杯中。

師：同學(xué)們想了解其中的奧秘么？我們一起來學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容《牛頓第一定律》之后，疑問自然迎刃而解。

點評：簡單但扣人心弦的實驗一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲。

2、演示實驗，引出觀點

A實驗：（1）手推桌子（2）手推砝碼

得出初步結(jié)論：受力物體就能運(yùn)動，不受力了物體就不能運(yùn)動。（運(yùn)動需要力維持）

B實驗：（1）踢出的足球，足球繼續(xù)運(yùn)動（2）手推小車

得出結(jié)論：不受力了物體仍然可以運(yùn)動（運(yùn)動不需要力維持）

現(xiàn)在我們有兩個觀點：

A力是維持物體運(yùn)動的原因亞里士多德的觀點

B力不是維持物體運(yùn)動的原因伽利略的觀點

回顧觀點發(fā)展的歷程：

教師：觀點A是亞里士多德最先提出來的。雖然他的觀點錯誤，但他已經(jīng)觀察了力與運(yùn)動有著密切的關(guān)系。觀點B是伽利略提出的，但不夠完整。后來笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的論點，提出：如果沒有其它原因，運(yùn)動的物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。

伽利略、笛卡爾等人不迷信權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，值得我們學(xué)習(xí)，但他們研究不夠完整與準(zhǔn)確。

3、師生共同研究，引出探究內(nèi)容

我們從踢出的足球在草坪上滾動最終停下來著手研究起。

教師：（1）踢出去的足球在草坪上滾動的停下的原因是什么？

學(xué)生：足球受到草坪的摩擦力（阻力）

教師：（2）踢出去的足球在草坪上滾動后停下的距離是不是總相同呢？為什么？

學(xué)生：不同。足球的速度、摩擦力等都不同

教師：（3）踢出去的足球在草坪上受到的阻力如果越小，滾動后

停下的距離將會怎樣？

學(xué)生：越長

教師：也就是說如果阻力變得很小，運(yùn)動的距離就會很大，那么如果沒有阻力了呢？足球?qū)鯓?？通過接下來的探究我們就能解決這個困惑

點評：教師通過學(xué)生平常司空見慣的足球在草坪上運(yùn)動最終停進(jìn)行下研究，精心設(shè)計三個問題，層層深入，為牛頓第一定律的研究實驗作了很好的鋪墊，使學(xué)生對探究實驗以及牛頓第一定律的研究及結(jié)論有實際經(jīng)驗的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

分組討論，實驗探究

教師：同學(xué)們思考，我們采用什么方法來改變小車受到的阻力？

學(xué)生：可以讓小車在不同的材料表面運(yùn)動。

教師：請問實驗中為了方便探究阻力對物體運(yùn)動路程的影響，物體的運(yùn)動速度應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系呢？

教師：演示小車在不同高度由靜止滑下，讓學(xué)生觀察判斷是否可行？

學(xué)生交流后認(rèn)為：不可以。應(yīng)使速度相等。

教師：既然這樣，那怎樣才能使小車到水平面的速度相等呢？

教師邊講解邊演示：演示讓小車從相同斜面的同一高度滑下。講解這樣做就可以使小車到達(dá)斜面底端時具有相同的速度。

點評：教師根據(jù)實際情況引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出實驗中需要控制的變量。

那接下來請同學(xué)們討論設(shè)計一下具體的實驗方案：

學(xué)生設(shè)計實驗方案,各小組討論提出自己的實驗方案，派代表說明，最后討論、歸納探究實驗方案如下：

把毛巾鋪在水平木板上，將小車從斜面上點A釋放，記下小車最終停在毛巾上的位置。

把毛巾拿掉，換上棉布將小車從斜面上點A釋放，記下小車最終停在瓦楞紙上的位置。

水平木板不鋪任何材料，將小車從斜面上點A釋放，記下小車最終停在木板上的位置。

共同總結(jié)幾點：

①讓小車分別在毛巾、棉布、木板上運(yùn)動是為了改變小車所受的阻力。

②實驗中，通過小車運(yùn)動距離的長短來反映阻力對物體運(yùn)動的影響大小。

③控制變量法：控制小車的初始速度相同。

學(xué)生分組進(jìn)行實驗并記錄數(shù)據(jù)。將小車在水平軌道上運(yùn)動時受到摩擦力的情況和運(yùn)動的距離填入下表：

點評：教師根據(jù)情況引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，并自己動手進(jìn)行探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及觀察和動手能力。

5、認(rèn)真分析，科學(xué)推理，得出結(jié)論

學(xué)生交流總結(jié)得出實驗結(jié)論：物體所受的阻力越小,運(yùn)動的路程越長。

教師：假如水平面絕對光滑，那么物體的運(yùn)動情況又如何呢？

學(xué)生討論推理得出：如果物體不受阻力，物體將一直運(yùn)動下去。

教師適時引導(dǎo)：物體的運(yùn)動方向和速度大小改變嗎？

師生共同總結(jié)：如果物體不受阻力，物體將一直保持勻速直線運(yùn)動。

點評：培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。同時教師通過適時引導(dǎo)，把描述性的語言變成了準(zhǔn)確的物理語言。培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

教師：伽利略通過大量的實驗研究了運(yùn)動物體不受力時的情況，那么如果物體原來是靜止的物體不受力的作用時，物體處于什么狀態(tài)呢？

學(xué)生討論得出：仍處于靜止?fàn)顟B(tài)。

6、引出定律并交代定律得出的背景

英國著名的物理學(xué)家牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上對大量的事實進(jìn)行了深入地研究，總結(jié)出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

教師：牛頓第一定律描述了物體不受力的情況．雖然世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以推證這一定律是正確的．雖然牛頓第一定律不能直接由實驗來驗證，但是因為我們的實驗是正確的，推理是合理的，所以最終得出的結(jié)論當(dāng)然正確。

教師：現(xiàn)在我們再來判斷上課開始的兩個觀點，你們現(xiàn)在認(rèn)為怎樣？

學(xué)生：觀點B正確

牛頓通過實驗與科學(xué)推理，最終得出牛頓第一定律，回答了物體不受力的情況。從而否定了千年以來力是物體運(yùn)動的原因這個錯誤觀點。

點評：培養(yǎng)學(xué)生對前人取得的理論和觀點的正確態(tài)度，既要看到他們的積極方面，也要有批判精神。培養(yǎng)學(xué)生的正確的情感態(tài)度與價值觀。

7、課堂小結(jié)

教師：請同學(xué)小結(jié)，今天你學(xué)到了什么？

8、板書設(shè)計

牛頓第一定律

1、力的作用效果：能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)。