小班區(qū)域案例分析篇一：區(qū)域活動案例分析

區(qū)域活動案例分析

大班

一、案例描繪：

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的愛好自由的選擇了區(qū)域中安靜的游戲，我發(fā)現(xiàn)外面的音樂角一個人也沒有。于是，我暗示到：“外面的音樂角誰愿意去玩啊？〞可是沒有人理睬，也許是幼兒光臨著玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地進步了嗓門：“寶寶們，今天誰愿意去當小小演奏家??？〞這時，胡童飛舉手說：“我去吧。〞后來有幾個幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要求去音樂區(qū)去玩。

音樂角的游戲開始了。從窗口望去，胡童飛等幾名幼兒都在敲敲唱唱，可是一會兒敲打不見了，我就到陽臺上了熱情了問：“朱麗霞，你來和音塊寶寶玩一玩，我欣賞一下。〞于是她拿了5個顏色排了一排，敲了起來，但是不太純熟，“哦，敲的真好聽，我也來試試！〞我按照她排的順序很流暢的敲了起來，于是她也學(xué)我樣子又重新玩了起來。在旁邊的胡童飛迫不及待的要向我展示：“孔教師，這個我也會的，我來給你表演一次好嗎？〞說完，他很快速的排好顏色卡片，純熟的邊敲邊唱。在一番表演鼓勵以后，我發(fā)現(xiàn)錢何宇在沒有擺了好幾排顏色卡片在敲，于是我走過去問：“錢何宇，你來給我敲敲看〞，我發(fā)現(xiàn)他敲了半天都沒有敲對，幾次下來都沒有成功，不是音塊敲錯了，就是手嘴演唱不一。輔導(dǎo)過后他們幾個繼續(xù)游戲。在區(qū)域活動進展到一半的時候，一會就聽不到音塊響了，跑過去一看，他們在聊天，看到我在看就敲了起來，錢何宇那么在那里瞎玩，嘴里還不停的說一點都不好玩。

二、分析

區(qū)域活動本身具有自由、自選、獨立而協(xié)作的優(yōu)勢。可今天音樂角在沒有人的情況下是教師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。孩子是真實的、自然的。根據(jù)孩子的反響我做了以下原因分析：

〔一〕投放的材料的問題

盧梭說過：要在自然狀態(tài)中，讓孩子率性開展，在至善至美的體系中，成為聰明和藹良的人.區(qū)域化學(xué)習(xí)活動正是這樣一種以“幼兒的開展〞為出發(fā)點和歸宿的新型教學(xué)活動，教師根據(jù)活動目的、幼兒需求，選擇設(shè)計多種活動內(nèi)容，以材料的形式呈現(xiàn)給幼兒。而幼兒就在一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)自己的需要、愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)進程，從而逐步形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，積累學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法，進步學(xué)習(xí)才能。

1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的愛好已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比擬單一。探究愛好是引起和維持注重的一個重要因素，是推動人探究活動的一種精神力量，是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活潑、最具有強烈情緒色彩的因素?？梢娪變禾骄繍酆玫呐囵B(yǎng)比幼兒獲得知識的多少更為重要。這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)一種豐富的、適宜的物質(zhì)、心理和有情感的環(huán)境，讓幼兒獲得充分的大量的自主活動與探究的時機。

當幼兒對某樣事物有著濃重的愛好時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，愛好是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。而幼兒的才能與程度又是制約其開展的影響因素。當幼兒覺得游戲也就如此時，象胡童飛對他來說自由擺弄音塊很輕易，沒有什么新穎感了，失去活動的愛好，所以他就不愿意再玩了。

2、沒有考慮到個體差異，進展投放材料

每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要容許幼兒以適宜自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探究，只有這樣，才能讓每個幼兒都體驗到成功，從而滿懷信心地對待生活，對待明天。區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡到繁，從易到難的方式進展有方案的投放，維持幼兒持久探究的愛好。

3、材料的提供要有利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮。

這次提供的材料對于幼兒的創(chuàng)造性方面有很大的進步，因為幼兒可以隨心所欲的進展擺放敲擊，發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造才能。

〔二〕教師的指導(dǎo)

在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。我們支持、鼓勵幼兒自發(fā)地探究和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時給予一定的幫助、指導(dǎo)。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進展區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律才能。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有詳細的評價，幼兒在游戲中沒有愛好，出于我的威嚴才繼

續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。

三、對策與考慮

〔一〕對材料重新進展調(diào)整

1、材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在?小小演奏家?的區(qū)域版塊當中，我要進展觀察、評估每個幼兒的開展狀況，根據(jù)教育目的為不同開展程度的幼兒提供不同層次的材料，使學(xué)習(xí)活動表達“下能保底，上不封頂〞的要求，讓幼兒在與材料的“互動〞中積累各種經(jīng)歷。所以除了保存排顏色卡片敲音塊以外，還編了小曲子、并填了詞，讓幼兒演奏，增加幼兒演奏的難度，保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也進步了他們的注重力和記憶力的開展，這樣就不會出現(xiàn)胡童飛無事可做的現(xiàn)象了。

2、針對幼兒的愛好投放材料。

隨著幼兒學(xué)習(xí)程度的進步，要及時進展補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的愛好和需要，改良或摒棄不適宜的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的開展程度。

在音樂角里，除了音塊以外，可以投放一些小樂器，有的幼兒敲，有的幼兒拿樂器進展伴奏，這樣孩子的愛好就會調(diào)動起來，進展合作游戲。

〔二〕在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性

在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，我們注重為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。

〔三〕指導(dǎo)到得當、適時，有針對性

在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細的傾聽幼兒的“機密〞，要站在孩子的視角去想、看問題。這樣才能更有效的推進幼兒游戲。

區(qū)域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的時機，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足不同開展需要的孩子，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學(xué)、會學(xué)，促進了幼兒學(xué)習(xí)才能的開展。

區(qū)域活動案例：大家的力量

在娃娃角區(qū)域內(nèi)，今天進區(qū)玩的是楊曉煕、俞俊燁、朱澤恩、王夢恬等幾位小朋友，這次他們玩的游戲是搶救在海嘯中受傷的病人。游戲一開始，由俞俊燁為隊長組成的120醫(yī)療隊就忙開了。首先，他們接待的第一個傷員是小兔，因為小兔傷勢比擬嚴重，據(jù)俞隊長講它幾乎沒有呼吸了。于是，幾個醫(yī)生一起上，有的給小兔接氧氣，有的給小兔打針，朱澤恩那么在給小兔電擊。我問他：“你這是在干什么呀？〞他說：“這是最有效的搶救方法，我在電視中看到的，一般在傷員最危險的時候就用這個方法。〞“真不簡單！〞我當即就表揚了朱澤恩。〔這是由幼兒發(fā)起的一次活動內(nèi)容，無論是在整體過程中還是在各個環(huán)節(jié)上，其積極行為多于消極行為〕

這時，又有幾個病人送過來了，當然，我也參加了他們的搶救隊伍?！惨驗槲衣犚娽t(yī)生們都在說：“太忙了，太忙了！〞〕小朋友見我參加了，都快樂的跟什么似的，勁頭更足了，他們安排給我的任務(wù)是接聽。于是，在教師和小朋友的共同活動中，內(nèi)容更加豐富了。他們聽心跳、摸胸口、互相討論搶救方法上述案例是一種由幼兒發(fā)起行為，引出的師幼互動活動。由于該活動是由幼兒發(fā)起的，所以，幼兒在活動中所能到達的教育性目的，不是教師所能掌握的，而只能從幼兒自己的活動及教師的反響刺激中實現(xiàn)。這也就直接確立了幼兒在師幼互動中的主動地位，激發(fā)了幼兒主體性的發(fā)揮。起初，該活動只是幼兒自己，但在活動中途教師饒有興趣的參與到活動之中，她不僅影響了互動中的教師和幼兒，使幼兒在活動中的勁頭更足了。教師在這次活動充當?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告

訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往時機的提供者、積極師幼互動的組織者、以及幼兒開展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進者出如今活動之中。由幼兒關(guān)注的這次搶救海嘯中受傷的傷員事件，自然引入到平安知識的穩(wěn)固練習(xí)中，提取幼兒已有的知識經(jīng)歷，從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識，教師在與幼兒一起游戲的過程中，不是流于外表層次的互動，而是深化有效的參與活動。在活動中充分尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒主動學(xué)習(xí)和探究，在幼兒尋求指導(dǎo)時教師才適時給予引導(dǎo)幫助，鼓勵幼兒自身主動的學(xué)習(xí)，來積極的建構(gòu)自己的知識儲藏，教師作為一個支架，因幫助幼兒逐漸開展并逐步獨立。

區(qū)角活動的啟示

區(qū)角活動是教師根據(jù)幼兒的開展現(xiàn)狀和開展目的，創(chuàng)設(shè)多種領(lǐng)域的學(xué)習(xí)區(qū)域。并提供活動材料，讓幼兒通過自身的擺弄、操作去感知、考慮、尋找問題的答案。而教師的任務(wù)是關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反響，敏感的覺察他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。

關(guān)鍵詞：

區(qū)角活動

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以他獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認識越來越深化。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡送。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，以及選擇廣泛的內(nèi)容。而教師在此過程中只是一個觀察者，引導(dǎo)者。因此，孩子們學(xué)的特別輕松、自然、沒有壓力，他們可以做自己想做的事。這種個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體開展的需要。也是當前幼兒園?綱要?所提出：“尊重幼兒在開展程度、才能、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得成功和滿足〞的最有效的措施。

一、建立活動區(qū)規(guī)那么，引導(dǎo)幼兒自主進展區(qū)域活動。

活動區(qū)是幼兒自由活動的場所，但自由不等于放任，為所欲為。而應(yīng)該是掌握規(guī)那么之后的一種自主游戲，在創(chuàng)設(shè)活動前就必須考慮規(guī)那么問題。而制定區(qū)角活動的主體應(yīng)該是教師和幼兒，偏向某一方都是不妥的。

1、在活動前提出規(guī)那么

有些活動規(guī)那么具有一定的強迫性，要求幼兒在活動中務(wù)必要遵守，對于這類規(guī)那么，我們可以在活動前就向幼兒提出來，比方：使用玩具時需注意的衛(wèi)生、平安問題，游戲完畢后的整理、歸放?；顒又杏龅絾栴}應(yīng)開動腦筋想方法等等。區(qū)角活動規(guī)那么往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活動中形成規(guī)那么。

在小班的孩子經(jīng)常會帶一些自己的玩具到幼兒園，當區(qū)角活動時，他們就在一起玩玩具，有時是玩自己的，有時和別的小朋友交換著玩。過了一段時間，通過教師和孩子一起討論，班上就逐漸有了一個全體認定的規(guī)那么：無論是誰，不一定要將自己的玩具給別人玩，但是在玩別人的玩具時，一定要事先征求別人的同意。

3、在解決問題中建立規(guī)那么。

幼兒在活動中遇到問題時，教師不要急著幫助解決問題，而應(yīng)當引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問題的措施，并建立起相應(yīng)的活動規(guī)那么。比方：在建構(gòu)游戲中，孩子們玩的很盡興，可到最后卻沒有多少作品展示，這是為什么呢？當我把問題拋給幼兒后，得到了多種答案。有的說：“我搭了一間漂亮的房子，但被別人搗亂推倒了〞，有的說：“收玩具時我們自己拆掉了〞還有的說：“我快搭完時，自己倒下來了〞等等?！澳窃趺床拍茏尳處熆吹侥銈兊淖髌纺兀肯麓瓮娴臅r候你來告訴我好嗎？〞經(jīng)過屢次玩后，孩子們把發(fā)現(xiàn)告訴了我：“玩的時候搭牢一點，建房子時在旁邊建一條路，別人就不會不小心踩壞了。不要有太多人擠在一起，以免撞壞。〞在大家的建議下，孩子們掌握了保護作品的方法，同時玩游戲的規(guī)那么也在不知不覺中產(chǎn)生了。

二、根據(jù)近期的教育目的和幼兒的開展需要，提供適宜的環(huán)境和材料

首先，要利用有限的空間使每一個區(qū)域都有相對寬松的活動范圍，同時也有利于材料的擺放與收整。某些內(nèi)容相近區(qū)域的合并有利于材料最大限度的被利用。比方：益智區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計算區(qū)等放在小籮筐中合并為一個區(qū)，可以讓孩子資源共享，也便于教師在材料的投放上防止不必要的重復(fù)和浪費。

其次，材料的投放要為教育目的效勞。比方：小班生活區(qū)的目的是培養(yǎng)生活自理才能，那么，應(yīng)投放一些為娃娃穿衣、戴手套、扣紐扣、喂動物寶寶吃東西等材料，做到目的在前，選材在后，使材料有效的為目的效勞。

另外，材料的選擇要考慮幼兒的興趣和需要。我們有時會遇到這樣的情況，有些幼兒總是喜歡在一個區(qū)活

動，而對別的區(qū)角卻沒有興趣，但我們又不能強迫那個幼兒一定要分開那個區(qū)，或是一定要去某個區(qū)活動。此刻，我們就要對照目的看一下，所選的材料是否符合幼兒的年齡特點。再看材料是否具有游戲性。只有材料是玩具，幼兒才愛玩。比方：小班時，總有幾個幼兒喜歡玩娃娃家的游戲，而對美工區(qū)、生活區(qū)不感興趣。于是我采用表揚美工區(qū)和生活區(qū)的幼兒，并在這兩個區(qū)內(nèi)投放更多有趣、可操作的材料。果然，沒多久那幾名幼兒也開始進這個區(qū)玩了。因此，投放材料時要突出材料的新穎性和興趣性，要不斷增添新的活動材料，不可一勞永逸，要常換常新。

三、參與孩子的活動，成為孩子的合作者、引導(dǎo)者。

首先，在活動中，我們要相信孩子。通過觀察，我們看到孩子并不是無知和無能的，而是一群非常能干和富有創(chuàng)造力的小主人。因此，在游戲活動中，我們要成為孩子的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將角色轉(zhuǎn)向幼兒的合作者及引導(dǎo)者。

其次，在幼兒的活動中，我們要關(guān)注他們的活動，理解他們當前已有的經(jīng)歷，觀察他們對什么感興趣，是否應(yīng)在哪方面給予幫助。不能急于用自己心目中的游戲程度做標準來要求孩子。當出現(xiàn)突發(fā)情況時，進展隨機教育。如：娃娃家不小心把桌子打翻了，東西灑了一地。這時，小朋友們都涌向娃娃家看熱鬧，教室里一下子亂了起來。面對這一場面，我們不能馬上責(zé)備孩子，不管是打翻桌子或是湊熱鬧的，我們可以輕輕的招呼孩子一起整理娃娃家，又可以用游戲的口吻說：“剛剛在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子，以后你們可要小心一點，今天這么多熱心的小朋友幫助了你們，下次娃娃家可要好好準備，請大家來做客，表示感謝。〞這樣闖禍的小朋友緊張的情緒大大減少，其他孩子也穩(wěn)定下來了。不但教育了小朋友，而且豐富了游戲情節(jié)。

四、注重幼兒才能差異，安排適當內(nèi)容

每一個孩子總會在某一方面表現(xiàn)出自己的優(yōu)勢和優(yōu)勢，在許多人眼里的乖孩子可能在動手才能方面卻差強人意，而一個平時不惹人注意的孩子在建構(gòu)區(qū)可能會有突出的表現(xiàn)。因此，我們根據(jù)幼兒的才能差異，設(shè)立典范，組織幼兒“說第一〞活動，讓幼兒說說自己哪方面最棒。并在區(qū)角設(shè)立成果展示臺，隨時放上幼兒的得意之作，展示自己的“絕技〞。此外，我們還開展區(qū)角內(nèi)的手拉手活動，鼓勵幼兒互相指教，體驗同伴間互動學(xué)習(xí)的快樂。

在區(qū)角活動的理論和探究中，我們都在不斷的積累經(jīng)歷，只有做到從孩子的興趣和需要出發(fā)，尊重孩子的想法，才是開展區(qū)角活動的真正意義所在。

大班表演區(qū)案例反思：孫悟空打妖怪

表演區(qū)投放了的自制的有關(guān)西游記人物的面具，小朋友很感興趣，今天王磊、林嘉宇、劉雅妮、陳思琦等幾位小朋友來到區(qū)域，我看見他們都爭著帶上孫悟空的面具來表演。于是，我走到他們身邊建議小朋友一起表演最近學(xué)的一首兒歌?孫悟空打妖怪?，

小朋友一聽都表示贊同，我進一步引導(dǎo)說：假設(shè)你們都做孫悟空也沒方法表演呀！教師給你們出個主意，如今你們互相協(xié)商一下，每個人扮演兒歌里的一種角色，然后再互相交換角色表演好嗎？小朋友表示同意，于是他們經(jīng)過一番商量后，分配好各自的角色，戴上了不同的面具，如豬八戒、唐僧、沙和尚，思思扮演老妖婆，沒有面具，于是劉雅妮和她一起想了一個方法，劉雅妮找來一塊頭巾系在思思頭上，其他小朋友一看都開心的笑了。小朋友有的手拿各種自制的武器準備表演，教師鼓勵他們大膽地按照兒歌內(nèi)容做動作，大聲邊朗讀兒歌邊表演。小朋友開始表演了，能一個個按照兒歌的順序出場，因為是第一次，有的在表演時還有些放不開，但當“老妖婆〞出場時，開始變得有些興奮起來，“老妖婆〞被孫悟空打倒后，大家一起快樂地歡呼起來。接下來再表演時，小朋友的表演欲望高了，他們也知道大家都有表演的時機，沒怎么爭搶角色，有的小朋友在表演時也能大膽做出自己想像的動作來，教師也及時地加以鼓勵。

我的反思：

當教師在表演區(qū)發(fā)現(xiàn)小朋友都在爭著帶孫悟空的面具時，及時介入并加以引導(dǎo)，用建議小朋友表演兒歌?孫悟空打妖怪?的方式，啟發(fā)他們?nèi)ピ敢獍缪萜渌慕巧?，同時引導(dǎo)他們學(xué)會互相協(xié)商，分配好各自的角色。小朋友在教師的鼓勵下開始了第一次的表演，思思和劉雅妮小朋友還能自己動手裝扮角色，而正是有了第

一次的表演，小朋友表演欲望增強了，他們也沒有再發(fā)生爭搶角色的現(xiàn)象，因為他們開始懂得只要能互相協(xié)商，人人都有時機參加表演，也體驗到扮演每一種角色都很有意思，感受到合作表演的樂趣。

幼兒園小班區(qū)域活動案例分析

一、案例背景：

隨著對新?綱要?學(xué)習(xí)貫徹的不斷深化，使我們更加深化體會到，區(qū)域活動對幼兒的全面開展有著及其重要而深遠的作用。近幾年來，我們因地制宜地開展區(qū)域活動，把開展區(qū)域活動作為一個重要課題來進展研究。通過一個階段的理論，已初顯成效，但在施行過程中也發(fā)現(xiàn)了許多令人考慮和探究的問題。如：活動中教師只顧自己的教育目的，不顧幼兒的體驗。教師預(yù)設(shè)活動和幼兒的生成活動出現(xiàn)對立等問題。在今后的區(qū)角活動中，我們要進展不斷深化的理論、反思和改良，讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的程度上各方面才能都得到進步和開展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養(yǎng)。

二、案例描繪：

星期一下午，區(qū)域活動即將開始。教師讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區(qū)域活動的工程。當教師正在講述“我們今天的活動有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)三、案例分析：

〔一〕、教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變

這是我們在學(xué)期初剛設(shè)立區(qū)域活動時，教師給幼兒分配區(qū)角活開工程時所發(fā)生的一次事件。從這個師幼互動的事件中我們發(fā)現(xiàn)，教師是主動的，幼兒是被動的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個支持者、合作者、引導(dǎo)者。如“教師給他們分配區(qū)域活動的工程〔二〕、消極的師幼互動

這是一個以“紀律約束〞為主題的師幼互動。教師向周浩寧發(fā)出了第一個帶有負情感特征的施動行為“周浩寧，教師看你是不想玩喂娃娃了！〞。在此之前，周浩寧對玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒有意識到此時此刻自己以高喊“喂娃娃〞來說明自己想玩喂娃

篇二：幼兒園小班區(qū)域活動案例分析

幼兒園小班區(qū)域活動案例分析

一、案例背景：

隨著對新?綱要?學(xué)習(xí)貫徹的不斷深化，使我們更加深化體會到，區(qū)域活動對幼兒的全面開展有著及其重要而深遠的作用。在區(qū)域活動中，我們要進展不斷深化的理論、反思和改良，讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的程度上各方面才能都得到進步和開展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養(yǎng)。

二、案例：

星期一下午，區(qū)域活動即將開始。我請幼兒坐好，給他們分配區(qū)域活動的工程。當教師正在講述“我們今天的活動有娃娃家、美工區(qū)、建筑區(qū)、操作區(qū)三、案例分析：

這是我們一次區(qū)域活動的實錄，在活動中，我就依幼兒的興趣請他們?nèi)ジ髯缘膮^(qū)域游戲，我和幼兒都是主動的，互互相動的，而不是教師的指派，你你你去哪個區(qū)域，你你你去哪個區(qū)域，我是根據(jù)幼兒的意愿給幼兒分配的。由于玩區(qū)域的時間不長，所以幼兒對于玩具整理的規(guī)那么不清楚，標志也不會看，通過了我與幼兒一起討論，幼兒們就知道了，要把玩具寶寶送回家，不然玩具寶寶要哭的。因此，在一段時間的區(qū)域游戲，幼兒漸漸的有了整理玩具的習(xí)慣，而且知道玩好一樣就送回去，去拿另一樣材料出來玩。這主要還是需要教師的指導(dǎo)，才能讓幼兒明白區(qū)域游戲的規(guī)那么。對于玩區(qū)域游戲，幼兒的聲音比擬響，我就放一些音樂給幼兒，告訴他們玩的時候發(fā)出的聲音不能超過音樂，不然我們的小耳朵要壞掉的。

四、反思：

新?綱要?指出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師應(yīng)該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深化理解孩子的身心特點及開展程度，站在孩子的立場考慮問題，樹立“以人為本〞的教育思想。

教師應(yīng)具備敏銳的觀察力，要擅長捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要擅長傾聽孩子，懂得包容孩子，學(xué)會支持孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應(yīng)該細微觀察、及時覺察，分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。我覺得，只有真正走進孩子的世界，才能理解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握時機引導(dǎo)孩子,把他們的學(xué)習(xí)興趣推向更高層次。

教師作為教育者，對幼兒的開展發(fā)揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以幼兒為中心展開教學(xué)，教育才能發(fā)揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關(guān)系，要學(xué)會尊重幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的潛能，這樣師幼互動的關(guān)系才能和諧開展。

在區(qū)域活動中，幼兒的主體性和自主性可以得到充分的發(fā)揮。尤其是小班幼兒的教育活動，教師的每一個教學(xué)目的的達成，都要浸透在游戲中才能進展。例如，?娃娃家?主要培養(yǎng)幼兒社會性交往才能，并使幼兒在游戲當中漸漸地建立和懂得一些根本的行為準那么。區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)的舞臺，在不同的區(qū)域中，幼兒各方面的才能得到開展。

區(qū)域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區(qū)域活動過程中，小朋友表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)積極性和自主性。他們發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題答案的才能，是教師難以在其他教學(xué)中見到的，幼兒的潛能得到真正發(fā)揮，區(qū)域活動是幼兒自己的活動，所探究的問題是他們真正想知道的東西。因此，當周浩寧提出：“我要喂娃娃〞。這完全是孩子發(fā)自內(nèi)心的想法和愿望，教師應(yīng)滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動時間與空間，提供豐富的材料，順應(yīng)幼兒探究活動，促進其各方面才能的全面開展。

讓孩子在安康、豐富的活動環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心開展的經(jīng)歷，讓教師在研究、探究中與孩子共同成長。

篇三：幼兒園區(qū)域活動案例分析2

南崗區(qū)幼兒園教師全員崗位培訓(xùn)作業(yè)

活動區(qū)游戲案例分析

省委機關(guān)第一幼兒園李菲菲

一、案例背景：

我們南崗區(qū)幼兒園教師全園崗位培訓(xùn)已經(jīng)接近尾聲，對于?指南?和?綱要?的理解我們更加深了一步，人、同時如何通過活動區(qū)游戲施行指南，也成為我平時工作考慮和學(xué)習(xí)得得內(nèi)容。在區(qū)域活動中，我們要進展不斷深化的理論、反思和改良，讓每個幼兒自由選擇、自由結(jié)伴、自由活動，充分發(fā)揮其積極性、主動性、創(chuàng)造性，使他們在自己原有的程度上各方面才能都得到進步和開展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養(yǎng)。

二、案例：

這個案例發(fā)生在我們建構(gòu)區(qū)的美發(fā)小角，剛開始，豆豆、蒙蒙、洋洋進入美發(fā)店就拿起了電吹風(fēng)、各色發(fā)夾、招呼著來回走過的小伙伴“快來美發(fā)呀！我的美發(fā)技術(shù)好高的，保證你滿意。〞在她的宣傳下果然有幾個小女孩走了進去想嘗試一下?！拔蚁胱鰝€上次美吧幫我做的像新娘一樣的發(fā)型，〞淼淼要求到，豆豆馬上熱情相迎，并像模像樣的拿起吹風(fēng)機為她塑造發(fā)型，用橡皮筋扎了個馬尾，選了幾個彩色發(fā)夾固定發(fā)型，最后插上了彩色綢帶，淼淼滿意地點了點頭。此時一旁的嬌嬌急著

說：“我也做一個發(fā)型，但頭發(fā)是彩色的。〞豆豆一時為難起來，說：“這里沒有染發(fā)劑，我給你戴上兩個假發(fā)圈吧，也很好看的。〞嬌嬌一看說：“黑色的我不要，還有好看點的假發(fā)嗎？〞當?shù)弥獩]有時只好絕望地分開了美發(fā)店。還有旁邊的幾位女孩也嘟囔著：“東西太少了，沒有我想要的。〞也跟著走了。這樣一下子變得生意冷清了。雖然他們?nèi)栽跓崆榈卣泻糁?，但生意似乎不太理想?/p>

三、案例分析：

從美發(fā)店游戲中可看出，大班孩子的角色游戲的主題擴展，情節(jié)得到了開展。因為隨著年齡的增長，大班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)歷，他們的思維也由直覺行動性開始轉(zhuǎn)向詳細形象的思維，比起中班幼兒的角色游戲情節(jié)要復(fù)雜。美發(fā)師能向客人作介紹且會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，大班幼兒在進展角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規(guī)那么意識。隨意分開崗位的現(xiàn)象少了，因為