思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：思維導(dǎo)圖是一種新型教學(xué)方法，其主要是將知識(shí)點(diǎn)用直觀的圖形引導(dǎo)模式呈現(xiàn)出來(lái)，有利于加深學(xué)生的理解與記憶。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力，獲得語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是提高教學(xué)效果與質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖

初中語(yǔ)文教學(xué)

應(yīng)用

在教學(xué)當(dāng)中，教師用思維導(dǎo)圖的方法給學(xué)生講學(xué)，尤其對(duì)于一些初學(xué)者而言，可以為學(xué)生提供一種很好的問(wèn)題思考模式，為學(xué)生的思維鍛煉提供機(jī)會(huì)。進(jìn)而在不斷的鍛煉當(dāng)中，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生了解更多的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的知識(shí)整體性思維，構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)框架。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師對(duì)于問(wèn)題的講解會(huì)更加深入，學(xué)生的思維會(huì)得到拓展，講課效率大大提升。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)。

一、利用思維導(dǎo)圖掌握漢字識(shí)記規(guī)律

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生學(xué)不好漢字，那么可以想象其學(xué)好語(yǔ)文也是相當(dāng)費(fèi)力的。而作為中華文化的精髓，漢字文化博大精深，其中的偏旁、筆畫(huà)、筆順以及讀音和釋義都有很深刻的講究，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)難以領(lǐng)悟其中的真諦是可以理解的。漢字作為一種象形文字，起源于社會(huì)生活中的一草一木、一花一人，細(xì)細(xì)觀察，其中不乏很多規(guī)律，而這些規(guī)律也是值得探討的。因此，教師不妨借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生掌握漢字識(shí)記的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上加深對(duì)成語(yǔ)的理解。例如，在記憶“旋（渦/窩）”時(shí)，教師可以從偏旁來(lái)進(jìn)行區(qū)分，轉(zhuǎn)動(dòng)水杯、攪動(dòng)水都會(huì)形成“旋渦”，皆有“水”而起，可知“渦”是正確的搭配，如此將抽象的漢字概念化為具體。另外，教師還可以從字詞的含義幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，像“原形（畢/必）露”的意思是指“本來(lái)的面目完全暴露”，這里的“畢”有“全，都”的意思，而“必”則是“必須，一定”的意思，在遇見(jiàn)容易混淆的漢字時(shí)找到其中的異同點(diǎn)，答案便浮出水面了。這樣一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖法來(lái)掌握漢字的音、形、義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深理解

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序梳理，以繁化簡(jiǎn)，通過(guò)圖示，有利于學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，對(duì)《背影》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。以“背影”為中心主題，繪制一級(jí)次分支“背影難忘”“送別買橘”“再憶背影”;以“送別買橘”為支線，劃分二級(jí)次分支“父子奔喪”“父親買橘”“父子分別”;以“父親買橘”為次支線，劃分三級(jí)次分支“肖像”“動(dòng)作”;“肖像”延伸出四級(jí)次分支“衣著”“步履”“體態(tài)”，“動(dòng)作”延伸出四級(jí)次分支“探”“穿”“爬”“攀”“抱”“放”“撲”。然后在“背影難忘”另一側(cè)延伸出“思念父親”，“再憶背影”另一側(cè)延伸出“懷念父親”，再將兩者連接起來(lái)，標(biāo)注出“首尾呼應(yīng)”“父子情深”，從而點(diǎn)明文章的中心思想。在編創(chuàng)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師應(yīng)全面考慮教學(xué)要求、學(xué)生實(shí)際情況，師生合作、生生合作，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并要重視學(xué)生的反饋，了解學(xué)生難以理解的問(wèn)題，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，來(lái)幫助學(xué)生理解、消化知識(shí)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

三、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)

在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些古文在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，學(xué)生難于理解、難于掌握的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在新授課時(shí)，多多少少會(huì)涉及從前的舊知識(shí)，如果這些舊知識(shí)再次出現(xiàn)，就是一種很好的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起新舊知識(shí)之間的統(tǒng)一。而如果學(xué)生能夠?qū)那八鶎W(xué)的本領(lǐng)學(xué)以致用，就會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)學(xué)生經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合想象來(lái)更好地理解傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這篇詩(shī)文時(shí)，教師可以通過(guò)回顧詩(shī)歌學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，比如手法、背景等，再結(jié)合這些知識(shí)進(jìn)行分析，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈感。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合“枯”“老”“昏”等字眼來(lái)分析作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會(huì)借景抒情這一表達(dá)手法，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣一來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起各種概念圖，目的性和針對(duì)性更加突出。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)設(shè)置多樣化、開(kāi)放性的教學(xué)情境，利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。例如，對(duì)《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，為了使學(xué)生了解“奧林匹克運(yùn)動(dòng)”，拓展學(xué)生的思維、開(kāi)闊學(xué)生的眼界，可以讓學(xué)生收集“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”的競(jìng)賽項(xiàng)目等信息。繪制“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”的導(dǎo)圖，并融入田徑、游泳、滑雪、體操等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“100米跑”的時(shí)候，以延伸線的形式將其與“田徑”連接起來(lái);當(dāng)學(xué)生提出“跳馬”的時(shí)候，將其與“體操”連接起來(lái)，從而完成不同體育項(xiàng)目的劃分。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生融入了自己的一些經(jīng)歷，因此記憶更加深刻，在以后遇到同樣的問(wèn)題時(shí)，便可以與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際當(dāng)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮各種作用，小至零碎知識(shí)、大至復(fù)習(xí)規(guī)劃，無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都能夠充分地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的拓展和提高。思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)思考、促進(jìn)思維發(fā)散的重要媒