并軌形式下臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建并軌形式下臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建本文關(guān)鍵詞：并軌，保障體系，臨床醫(yī)學(xué)，構(gòu)建，研究生

并軌形式下臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建本文簡介：摘要：近年來，為了完善我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，為社會輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)療人才，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育改革不斷深化，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)"雙軌合一";,即"并軌形式";."并軌形式";下培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

并軌形式下臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及質(zhì)量保障體系的構(gòu)建本文內(nèi)容：

摘要：近年來，為了完善我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，為社會輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)療人才，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育改革不斷深化，當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)"雙軌合一";,即"并軌形式";."并軌形式";下培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與完善的迫切性日益凸顯。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位；并軌形式；質(zhì)量保障體系

1"并軌形式";開展及質(zhì)量保障體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)都屬于臨床醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生承受繼續(xù)教育的一種形式。一般來說，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)制為三年，主要通過理論知識和臨床技能培養(yǎng)，培養(yǎng)掌握本專業(yè)類別堅(jiān)實(shí)的根底理論和根本知識，具有較強(qiáng)的專業(yè)理論才能和職業(yè)素養(yǎng)，可以創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作，可以運(yùn)用知識獨(dú)立解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)際問題的高級應(yīng)用型人才。住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)一般為36個月〔3年〕，通過理論知識和臨床技能培養(yǎng)，培養(yǎng)具備合格的職業(yè)道德、專業(yè)才能、人際溝通、教學(xué)與科研才能的住院醫(yī)師。在培養(yǎng)年限、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)目的上，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)根本一致。

為促進(jìn)學(xué)位教育與從業(yè)資格培訓(xùn)的一致性、針對社會需求培養(yǎng)人才、進(jìn)步教育資源利用的有效性，2022年，國家衛(wèi)生計(jì)生委等7部門結(jié)合印發(fā)?關(guān)于建立住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見?，指出住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必經(jīng)途徑【1】;并提出探究住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)與醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育有機(jī)銜接的方法，初步統(tǒng)一住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的內(nèi)容和方式。2022年，教育部等6部門結(jié)合印發(fā)?關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見?提出，2022年起，所有新招收的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，同時也是參加住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)的住院醫(yī)師，其臨床培養(yǎng)按照國家統(tǒng)一制定的住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)要求進(jìn)展【2】.2022年，國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)?臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案?，對與住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)并軌形式下的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)內(nèi)容及學(xué)位授予條件等提出了根本要求。

隨著"并軌形式";的全面推行，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量受到各級教育、衛(wèi)生等部門重視。國家教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部?關(guān)于深化研究生教育改革的意見?及國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部?關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)視體系建立的意見?等文件，強(qiáng)調(diào)完善研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系、進(jìn)步研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

在此過程中，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位在不斷的探究中形成了具有培養(yǎng)單位特點(diǎn)的培養(yǎng)形式及質(zhì)量保障體系，主要包括管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、理論課程設(shè)置及考核、臨床技能訓(xùn)練及考核、科研才能訓(xùn)練及考核、臨床培養(yǎng)基地及導(dǎo)師隊(duì)伍建立等方面。

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)管理機(jī)構(gòu)一般包括學(xué)校研究生管理部門、詳細(xì)培養(yǎng)單位管理部門、臨床科室和指導(dǎo)教師。理論課程針對臨床醫(yī)師應(yīng)具備的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)開設(shè)，包括公共必修課、專業(yè)根底課、專業(yè)課和選修課。理論課程一般在學(xué)?；蚧亻_設(shè)，采取現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)授課、專題講座等形式；課程考核可采取筆試、讀書報(bào)告等方式。臨床技能訓(xùn)練一般在衛(wèi)生計(jì)生行政部門公布的住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)基地進(jìn)展，時間不少于33個月；按照住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)要求，在上級醫(yī)師指導(dǎo)下，輪轉(zhuǎn)本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域病房、門診、急診及輔助檢查科室，完成相關(guān)病例病種與技能培訓(xùn)內(nèi)容?？己斯ぷ饔膳囵B(yǎng)單位管理部門整體組織、輪轉(zhuǎn)科室指導(dǎo)教師組成考核小組詳細(xì)施行；考核主要有出科考核、階段考核和畢業(yè)考核?？蒲胁拍苡?xùn)練是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過搜集臨床資料、病例觀察、數(shù)據(jù)分析、撰寫學(xué)位論文等工作進(jìn)展；科研才能的考核主要表達(dá)在學(xué)位論文的開題辯論，撰寫過程中導(dǎo)師的督查及研究生的定期匯報(bào)，畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端檢測、外單位專家"盲審";及學(xué)位論文辯論來進(jìn)展。隨著"并軌形式";的全面推行，為了滿足逐年擴(kuò)大的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模，很多培養(yǎng)單位積極遴選具有住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)基地資格的醫(yī)院作為研究生培養(yǎng)基地。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的遴選和考核上，與注重科研才能的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生導(dǎo)師相比，而更加注重導(dǎo)師的臨床技術(shù)職稱、臨床工作時間、臨床工作經(jīng)歷及醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面。

2"并軌形式";下培養(yǎng)質(zhì)量保障體系存在的問題

"并軌形式";下的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系在各級教育部門及培養(yǎng)單位的理論探究中全面建立。然而，對照培養(yǎng)要求與目的，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量保障體系還存在很多問題，現(xiàn)從幾個主要方面進(jìn)展闡述。

2.1未能準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目的我國自1998年開始招收臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，2022年開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生【3】,2022年"并軌形式";全面推行。至今，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)經(jīng)歷了近20年的時間。培養(yǎng)單位的工作人員及指導(dǎo)教師，在臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)理念上不斷轉(zhuǎn)變和更新，但仍然存在固守學(xué)術(shù)學(xué)位長期以來的培養(yǎng)理念或未能深化理解專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)要求等現(xiàn)象。

與注重學(xué)科理論系統(tǒng)性和實(shí)驗(yàn)科研的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生相比，臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目的更突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、臨床分析和理論才能、醫(yī)患溝通才能、臨床科研才能。因此，在臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中，結(jié)合實(shí)際工作的理論培養(yǎng)是根底、臨床技能訓(xùn)練是核心、同時注重其他臨床工作綜合才能和臨床科研才能的培養(yǎng)。但是，目前還存在偏離臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目的的現(xiàn)象。

局部導(dǎo)師因受傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)型培養(yǎng)形式的影響，不能形成對專業(yè)學(xué)位型培養(yǎng)形式及目的的正確認(rèn)識，不能很好地發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位型碩士的培養(yǎng)規(guī)律，不能突出專業(yè)學(xué)位型碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)【4】.理論課程內(nèi)容脫離臨床理論與臨床思維才能培養(yǎng)，以學(xué)科理論的體系性、研究性為側(cè)重點(diǎn)設(shè)置課程，有的課程直接照搬學(xué)術(shù)學(xué)位課程內(nèi)容，以學(xué)科研究前沿、實(shí)驗(yàn)研究方法等為主要內(nèi)容；理論教學(xué)方法以理論講述與研討為主要形式。在臨床技能培養(yǎng)中，沒有擺脫導(dǎo)師對學(xué)術(shù)學(xué)位研究生"學(xué)徒式";帶教的觀念，重視本科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，輕視在其他科室的輪轉(zhuǎn)。科研才能培養(yǎng)上，一是為了區(qū)分專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)目的的不同、擺脫學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)形式，輕視科研才能培養(yǎng)；二是沒有準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位科研才能培養(yǎng)的要求，與學(xué)術(shù)學(xué)位科研才能培養(yǎng)混為一談，注重實(shí)驗(yàn)研究，脫離臨床理論性，無視臨床應(yīng)用性。

2.2理論培養(yǎng)時間緊、效果不理想"并軌形式";將原先需要6年時間〔研究生3年+住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)3年〕完成的學(xué)習(xí)任務(wù)銜接合并為3年完成。其中臨床輪轉(zhuǎn)時間應(yīng)不少于33個月。因此，在理論課學(xué)習(xí)上，很多學(xué)校采取研究生錄取當(dāng)年7月份開學(xué)，但學(xué)習(xí)時間仍然緊迫。暑假期間集中一個月左右時間完成公共課程的授課和考核，其余課程進(jìn)入臨床培養(yǎng)后在晚上或周末授課和考核。課程完畢立即考核，研究生對課程內(nèi)容沒有時間"消化";,囫圇吞棗、應(yīng)付考試。學(xué)生進(jìn)入臨床后師生工作均繁忙，因此存在課程未按照教學(xué)方案完成的現(xiàn)象。

2.3臨床技能訓(xùn)練與考核機(jī)制不健全臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的臨床技能訓(xùn)練是其培養(yǎng)的核心，臨床輪轉(zhuǎn)共33個月，幾乎貫穿研究生學(xué)習(xí)始終。目前，培養(yǎng)單位都建立了一套培養(yǎng)機(jī)制、可以按照培養(yǎng)流程完成培養(yǎng)工作。但從培養(yǎng)質(zhì)量的保障和提升上來看，培養(yǎng)機(jī)制仍然不健全。研究生輪轉(zhuǎn)安排缺乏合理性，不同科室或同一個科室的不同時間段，輪轉(zhuǎn)安排的研究生有"扎堆";現(xiàn)象，指導(dǎo)教師無法顧及指導(dǎo)每一個學(xué)生。研究生在本專業(yè)科室輪轉(zhuǎn)時，有導(dǎo)師的監(jiān)視，同時在本科室學(xué)習(xí)時間較長〔一般為6個月左右〕，研究生學(xué)習(xí)的積極性較高，并且在科室可以承當(dāng)一定的工作量，導(dǎo)師對自己的研究生要求比擬嚴(yán)格、也能給予更多的一對一指導(dǎo)。而在非本專業(yè)科室輪轉(zhuǎn)時間較短〔一般為1~2個月〕，研究生熟悉該科室工作需要一段時間，在科室工作中真正"發(fā)揮作用";的時間較短，缺乏導(dǎo)師的監(jiān)視，指導(dǎo)教師帶教和研究生學(xué)習(xí)的積極性有所降低。此外，由于醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、醫(yī)患關(guān)系等因素的影響，研究生在臨床理論中很多環(huán)節(jié)無法深化，臨床輪轉(zhuǎn)在一定程度上走過場。相關(guān)調(diào)查指出，有78%的醫(yī)院可以安排臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生單獨(dú)管理床位，但仍有22%的學(xué)生不能管理床位，16%的學(xué)生未參加診療【3】.

在對研究生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)、人際才能、臨床技能純熟程度等的考核中，因考核內(nèi)容難以形成量化指標(biāo)，而使考核中的主觀因素影響過大、淘汰力度不夠。出科考核因頻率高、人數(shù)多，很多學(xué)校采取理論答卷的形式進(jìn)展，考試內(nèi)容與臨床實(shí)際工作存在脫節(jié)，不能很好地反響研究生的臨床操作才能。此外，研究生的臨床科室指導(dǎo)教師既是培養(yǎng)工作的"運(yùn)發(fā)動";,也是培養(yǎng)效果檢驗(yàn)的"裁判員";,考核的標(biāo)準(zhǔn)性和客觀性有所弱化。

2.4培養(yǎng)基地與導(dǎo)師隊(duì)伍建立有待加強(qiáng)。隨著"并軌形式";的全面推行，培養(yǎng)單位新遴選的基地中，局部只承當(dāng)住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)工作、未承當(dāng)過臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作，對研究生培養(yǎng)目的不甚理解，培養(yǎng)機(jī)制與制度不健全。在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士生導(dǎo)師的遴選和考核上，將科研才能作為重要標(biāo)準(zhǔn)，與導(dǎo)師培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)師的工作核心內(nèi)容不吻合。

2.5鼓勵機(jī)制不健全"并軌形式";下，局部導(dǎo)師認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)展33個月的臨床輪轉(zhuǎn)，大局部時間不能跟在導(dǎo)師身邊，更不能為導(dǎo)師做科研。同時，導(dǎo)師臨床工作繁忙，要花費(fèi)時間指導(dǎo)自己帶教的研究生學(xué)位論文，又要指導(dǎo)其他導(dǎo)師的研究生在本科室輪轉(zhuǎn)的臨床技能學(xué)習(xí)。加之很多單位對碩士生導(dǎo)師及科室指導(dǎo)教師的鼓勵措施很少或者沒有。而臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生能留在導(dǎo)師科室進(jìn)展臨床工作，能跟隨導(dǎo)師做科研。相比之下，導(dǎo)師帶教專業(yè)學(xué)位研究生的積極性明顯降低。

研究生獎助工作是研究生教育改革中的重要內(nèi)容，是加強(qiáng)研究生教育內(nèi)涵建立的有力舉措，是進(jìn)步研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效鼓勵措施。2022~2022年，教育部?關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見?等研究生獎助相關(guān)文件印發(fā)，各培養(yǎng)單位陸續(xù)建立了較為全面的研究生獎助體系，獎學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)從每生每學(xué)年幾千元到幾萬元不等。在獎學(xué)金鼓勵作用下，研究生的、科研工程的立項(xiàng)或參與在數(shù)量和質(zhì)量上都有所躍升。新的獎助體系的建立與"并軌形式";的深化推行幾乎同時進(jìn)展。然而，很多學(xué)校由于不能很好地把握學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目的和特點(diǎn)的不同，僅在獎學(xué)金名額分配上區(qū)分學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。獎助體系主要是針對學(xué)術(shù)型研究生而設(shè)定，注重的考核標(biāo)準(zhǔn)主要為課程成績、科研成果等學(xué)術(shù)指標(biāo)【5】.加之，專業(yè)學(xué)位理論才能難以量化評定、考評體系未健全，相應(yīng)的獎學(xué)金評定要素與標(biāo)準(zhǔn)未能明確規(guī)定。因此，獎學(xué)金的鼓勵機(jī)制，對于臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，不能很好地激發(fā)其醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素養(yǎng)、臨床技能的提升，并在一定程度上導(dǎo)向?qū)W術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)方向。

3對"并軌形式";下培養(yǎng)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的健全是目前共同而迫切需要解決的問題，對此提出以下幾點(diǎn)建議。

3.1積極轉(zhuǎn)變理念、把握培養(yǎng)目的各級管理人員及指導(dǎo)教師，應(yīng)主動適應(yīng)新形勢，積極轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。通過學(xué)習(xí)國家文件、參加相關(guān)培訓(xùn)、院校交流等方式，在培養(yǎng)目的與課程設(shè)置、臨床技能培訓(xùn)、科研才能培養(yǎng)等詳細(xì)內(nèi)容上，明確臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位與臨床醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位的不同，把握臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)工作的特點(diǎn)與規(guī)律。

3.2緊扣目的進(jìn)展理論知識與科研才能培養(yǎng)理論課程的內(nèi)容應(yīng)圍繞臨床醫(yī)師應(yīng)具備的政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)素養(yǎng)，如設(shè)置政治、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)法律法規(guī)、臨床思維等課程。理論課程的開設(shè)地點(diǎn)采取學(xué)校與基地相結(jié)合、授課方式可采取理論講授和床邊教學(xué)相結(jié)合，更好地使研究生在理論中學(xué)習(xí)理論，將理論應(yīng)用于理論，提升臨床思維才能。開展網(wǎng)絡(luò)在線課程，研究生在臨床輪轉(zhuǎn)期間可以自由安排時間學(xué)習(xí)，根據(jù)臨床工作中遇到的問題，反復(fù)學(xué)習(xí)，充分"消化";.建立臨床教學(xué)案例庫用于理論教學(xué)和考核。理論課考核〔包括在網(wǎng)絡(luò)課程平臺上進(jìn)展的〕可采取筆試、讀書報(bào)告、案例分析等相結(jié)合的方式?？蒲胁拍芘囵B(yǎng)上，使研究生可以在臨床理論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和總結(jié)問題，并可以掌握臨床資料的搜集、病例觀察、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)等研究方法。學(xué)位論文應(yīng)嚴(yán)密結(jié)合臨床工作，注重研究成果的臨床應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

3.3量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、完善監(jiān)視機(jī)制、嚴(yán)格技能考核考核工作由培養(yǎng)單位管理部門整體組織、輪轉(zhuǎn)科室及相關(guān)學(xué)科教師組成考核小組詳細(xì)施行。出科考核通過理論考試、技能操作，同時結(jié)合研究生臨床輪轉(zhuǎn)記錄內(nèi)容及日常工作表現(xiàn)，考核研究生在本科室學(xué)習(xí)的根底理論和根本技能操作掌握程度。階段性考核主要通過病例辯論和技術(shù)操作考試等方式，考核研究生該階段臨床技能的綜合才能。畢業(yè)技能考核與階段考核方式根本一樣，考核內(nèi)容更加全面復(fù)雜，考核研究生的臨床根本技能、臨床分析和理論才能、表達(dá)才能與醫(yī)患溝通才能、獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)地承當(dāng)本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的常見多發(fā)病診治工作的才能以及臨床科研才能。

考核的客觀性有賴于量化標(biāo)準(zhǔn)的制定。開展對高年資住院醫(yī)師各項(xiàng)臨床技能操作量化測量，如一定時間段完成床位管理數(shù)量、病歷書寫數(shù)量、手術(shù)量等，以時間和數(shù)量來描繪技能操作的純熟程度等。通過測量統(tǒng)計(jì)，制定研究生培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)，如到達(dá)合格、良好和優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。通過量化標(biāo)準(zhǔn)的制定，促進(jìn)考核的客觀性。對不能測量的內(nèi)容，在考核時由多位指導(dǎo)教師做出評價(jià)和綜合打分。在技能考核中將客觀指標(biāo)評價(jià)和主觀綜合評價(jià)相結(jié)合。建立培養(yǎng)和考核的監(jiān)視管理機(jī)構(gòu)，并在考核中，邀請一定比例的外單位專家作為考核專家，從而督查和促進(jìn)考核的標(biāo)準(zhǔn)性。

3.4加強(qiáng)基地及導(dǎo)師隊(duì)伍建立對于新遴選基地，尤其是沒有研究生培養(yǎng)經(jīng)歷的基地，全面提升基地的研究生培養(yǎng)才能，加強(qiáng)導(dǎo)師培訓(xùn)，使導(dǎo)師可以把握研究生培養(yǎng)目的與規(guī)律，有效指導(dǎo)研究生理論學(xué)習(xí)和科研才能培養(yǎng)；加強(qiáng)基地管理機(jī)構(gòu)與制度建立，使基地具有符合要求的研究生日常管理、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)視等機(jī)制和制度，可以按要求組織研究生理論教學(xué)、學(xué)位論文的開題與辯論等工作。確?；夭煌?、培養(yǎng)質(zhì)量一樣。在碩士生導(dǎo)師的遴選和考核上，有