語文A版五年級[下冊]全書復(fù)習(xí)資料全語文A版五年級[下冊]全書復(fù)習(xí)資料全語文A版五年級[下冊]全書復(fù)習(xí)資料全書山有路勤為徑學(xué)海無涯苦作舟《在天晴了的時候》作者:戴望舒暈皺暈車(讀音yun)膽怯(讀音qie)描繪了雨過天晴的美景,表達(dá)詩人親近自然、熱愛生活的情懷。到小徑中曲走走吧在天晴了的時候赤著腳,提著手愛填空:抖去水珠的風(fēng)蝶兒在木葉間自在閑游,把它的飾彩的智慧書貢曝著陽光一開一收。展現(xiàn)什么畫面?兩過天晴,綠意盎然,蝴蝶在陽光下輕輕擺動著翅膀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)能夠很好的促進學(xué)生積極主動的探索，也能夠更好地提高學(xué)生的課堂參與度。小學(xué)生剛剛接觸課堂不久，總體來講學(xué)習(xí)的積極性還是較高的，只要通過科學(xué)合理的教學(xué)方式，一定能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。與此同時，分層教學(xué)還可以深化學(xué)生對知識的理解，不同認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也能夠不同程度地接受到他們能力范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識。下面，筆者就這個問題談一談自己粗淺的看法。分層教學(xué)的概念簡述分層教學(xué)已經(jīng)逐步滲透到當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，那么何為分層教學(xué)？簡單來講就是指教師能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前已有的知識儲備、學(xué)習(xí)水平以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受能力，將學(xué)生簡單的分為幾組，并且各組學(xué)習(xí)能力及對知識的消化水平大致相近，這些不同組別的孩子能夠在教師的恰當(dāng)策略教學(xué)傳授過程中，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在教師具有針對性的教學(xué)中，也能夠更快地吸收數(shù)學(xué)知識。由此可見，分層教學(xué)具有三個屬性：差異性、層次性、最有發(fā)展性。合理分組在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，有很多教師會遇到這樣的問題，就是因為班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平參差不齊，造成統(tǒng)一授課的效率越來越低，尤其是到了學(xué)期的最后，面對數(shù)學(xué)成績高低差距較大的學(xué)生，教師更是無可奈何。接下來筆者簡單闡述如何在教學(xué)實踐中科學(xué)地實施分層授課、分層練習(xí)、針對不同程度學(xué)生進行適合他們的數(shù)學(xué)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和知識消化能力，對學(xué)生有針對性地分層輔導(dǎo)為使每一個學(xué)生都能接受到應(yīng)有的數(shù)學(xué)教育，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到充分地發(fā)展，課堂上進行中等難度的內(nèi)容授課。首先，課堂是面對全體學(xué)生進行授課的過程，無論是學(xué)習(xí)成績好，或是學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，都會在課堂上學(xué)習(xí)，那么這個時候教師就可以提問或是出一些難度中等的問題。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的乘法問題，乘法口訣的背誦，課堂上教師可以出幾道題：3×4=（）、5×6=（）、7×8=（）以簡單的計算式的問題提問學(xué)生，10以內(nèi)的乘法是必須掌握的。對于不能夠及時掌握的孩子，可以適當(dāng)?shù)牟贾眉彝プ鳂I(yè)，讓孩子在下課之后多加復(fù)習(xí)，然而對于新知識掌握能力較快的學(xué)生，就可以以應(yīng)用題的形式將問題展現(xiàn)給他們。分層練習(xí)說到分層練習(xí)，通俗易懂的說法就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師能夠因為學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行不同程度的題目練習(xí)，避免學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻又“吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。對教學(xué)內(nèi)容進行提問既然教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)傳授給了學(xué)生，那么接下來就是對教學(xué)效果的驗收，可以說，提問在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中起著舉足輕重的作用，因為只有對結(jié)果有所了解，才能夠知道學(xué)生到底掌握了多少內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)陌盐仗釂枙r機，靈活掌握提問方式，提高提問的有效性，在面對問題的時候，學(xué)生就會主動思考，一方面是對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果反饋，另一方面也能夠更好地提高學(xué)生解決問題的能力，也是為學(xué)生創(chuàng)造良好思考條件的好方法。教師不能為了提問而提問，也要充分考慮到提問的意義，真正發(fā)揮提問的價值。教師在進行課堂教學(xué)內(nèi)容的提問時，應(yīng)當(dāng)簡單注意以下幾個問題：問題提出后，不要著急找學(xué)生回答問題，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)牧舫鏊伎紩r間，給孩子們主動回答問題的機會；問題難易適中，偏于簡單的問題可能成績好一點的學(xué)生不必思考便脫口而出，而相對于水平一般的學(xué)生，則失去了思考的機會。結(jié)束語當(dāng)前，教育改革已經(jīng)遍及全國各地，那么學(xué)校教師要想從根本上有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最重要的就是能夠熟知學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力，并且能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，合理制定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行分層教學(xué)，與此同時也能做到在此基礎(chǔ)上不斷改善、不斷調(diào)整教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。根據(jù)上文的論述，顯而易見地發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)和成長與老師有著莫大的關(guān)系，只有教師針對學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，找到最適合他們的學(xué)習(xí)方式，更有利于每個學(xué)生的充分發(fā)展，提高成績就會是一件很簡單的事情。所謂“單元主題教學(xué)”，它是圍繞一個主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過與多個文本的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。通過參加研討活動和自己的初步實踐，我對“單元主題閱讀教學(xué)法”形成了一點初步認(rèn)識。主題教學(xué)的基本操作模式是“導(dǎo)語切入――收集資料――整體感知――探究文本――感情升華”。我用這種模式進行了人教版小學(xué)六年級上冊第五單元課文的教學(xué)，下面談?wù)勎业囊稽c做法。一、導(dǎo)語切入，走近魯迅如在人教版六年級上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：師：請一位同學(xué)讀導(dǎo)語的第一部分。師：邊讀，邊想：本組課文的單元主題是什么？生：本組課文的主題是認(rèn)識、了解魯迅。師：不錯。我們就一起走近魯迅。從以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入地理解單元導(dǎo)語的內(nèi)容和方法，為本單元課文的學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。二、收集資料，認(rèn)識魯迅本單元的幾篇課文所敘述事例離現(xiàn)在學(xué)生的時代久遠(yuǎn)，學(xué)生讀起來不易理解。但如果我們讓他們多去收集有關(guān)資料，那么他們對課文的理解就會更加深刻。我在教學(xué)本單元時，是這樣做的：1.課前讓學(xué)生通過各種渠道收集有關(guān)魯迅的資料。2.分六人一小組利用2分鐘時間交流課前搜集的有關(guān)魯迅先生的資料。3.小組交流匯報。4.說說從搜集的資料中可以看出你心目中的魯迅是個怎樣的人？三、整體感知，了解魯迅1.快速瀏覽課文，把握課文大意《新課標(biāo)》規(guī)定小學(xué)高年段要學(xué)習(xí)快速瀏覽課文，把握文章大意。本組四篇課文中有三篇課文：《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《一面》均是篇幅很長的課文。如果學(xué)生無法達(dá)到快速瀏覽把握文章大意的要求，那么課堂的主要時間勢必就花費在讀課文上，這樣其他的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因此在教學(xué)當(dāng)中，我旨在培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文理清文章思路的能力。以提升他們在廣泛閱讀課外名篇時快速接受信息的能力。2.讀懂課文，感受魯迅先生的崇高精神（1）（投影出示）從18、19及“閱讀鏈接”中找一找，描寫魯迅先生形象特點的語句，讀一讀，從中體會一下你心目中的魯迅是一個怎樣的人？（齊讀）問：描寫人物的方法有哪些呢？（板書：外貌、語言、動作、神態(tài)）下面老師分配任務(wù)：第一組：找外貌，第二組：找語言，第三組：找動作，第四組：找神態(tài)。（2）請同學(xué)們把找到的語句大聲地讀一讀。說說你從朗讀的片段中看出魯迅是一個怎樣的人？（3）小結(jié)：我們已經(jīng)認(rèn)識了魯迅，了解了魯迅，下面，我們借助第18、19課介紹的事例，來熟悉魯迅先生。問：18、19課介紹了魯迅生前的哪幾件事？（投影出示）分配任務(wù)：①談《水滸》，②談“碰壁”，③救助車夫，④關(guān)心女傭，⑤一面之交。四、自主探究，熟悉魯迅人教版六年級上冊第五單元的課文學(xué)習(xí)中，我是這樣教的：1.（投影出示）每個小組選擇一件事例大聲地朗讀，然后小組討論從這件事中看出你心目中的魯迅是個怎樣的人？2.小組匯報。3.從這些事例看出，魯迅先生是個怎樣的人？用書上的一句話總結(jié)？（為自己想得少，為別人想得多的人）五、感情升華，懷念魯迅1.就是這樣一位“為自己想得少，為別人想得多”的人，可是1936年10月19日，因肺結(jié)核醫(yī)治無效，病逝于上海。人們都來追悼他，同學(xué)們，聽到了這個不幸的消息，此時此刻，你們的心情怎樣呢？（傷心、悲痛）請同學(xué)們捧起書，用傷心、悲痛的語氣齊讀18課第一段。2.過渡：魯迅先生雖然離開了我們，但是他的精神將永遠(yuǎn)活在我們心中，永垂不朽！著名詩人臧克家為了紀(jì)念魯迅先生寫下了《有的人――紀(jì)念魯迅有感》，請同學(xué)們捧起書，這首詩是這樣寫的。（師范讀）3.引導(dǎo)學(xué)生評價：老師讀得怎樣？4.請每組帶著這種語氣，在小組內(nèi)設(shè)計朗讀。5.小結(jié)：同學(xué)們，魯迅就是這樣一個愛憎分明的人，但已離我們而去，此時此刻，你們有什么心里話想對魯迅說的？6.回到現(xiàn)實，我們該采取怎樣的行動懷念魯迅呢？（學(xué)生各抒自見）7.同學(xué)們，讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意再讀這兩句詩。（橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛）這其實是對所學(xué)、所搜集、所思考的內(nèi)容的一個梳理和總結(jié)，在不斷地看、讀、思中更深入地了解魯迅其人其事，從而達(dá)到本單元學(xué)習(xí)的真正目的――以我之心走近魯迅?？傊?，單元主題閱讀教學(xué)法的優(yōu)勢在于學(xué)生才華得到表現(xiàn)，體現(xiàn)了主動而愉快學(xué)習(xí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易找到成就感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，有利于節(jié)約時間，達(dá)到高效學(xué)習(xí)目的。書山有路勤為徑學(xué)海無涯苦作舟《在天晴了的時候》作者:戴望舒暈皺暈車(讀音yun)膽怯(讀音qie)描繪了雨過天晴的美景,表達(dá)詩人親近自然、熱愛生活的情懷。到小徑中曲走走吧在天晴了的時候赤著腳,提著手愛填空:抖去水珠的風(fēng)蝶兒在木葉間自在閑游,把它的飾彩的智慧書貢曝著陽光一開一收。展現(xiàn)什么畫面?兩過天晴,綠意盎然,蝴蝶在陽光下輕輕擺動著翅膀。2《三月的原野》選自蕭紅《小城三月》描繪了北國初春的原野獨特的景象,抒發(fā)了春天到來時,人們的欣喜之情和對未來的美好憧憬,同時表達(dá)作者對生命的渴望。欣幸:欣喜、慶幸蠱惑:誘惑大街小巷3、《清明》唐)杜牧全詩通過描寫清明煙雨圖,表達(dá)了詩人悵然若失的心情(悵然若失:形容心情失落的樣子)表現(xiàn)詩人感傷的詩句:清明時節(jié)雨紛紛,路上行人欲斷魂清明的習(xí)俗:掃墓《惠崇春江曉景》(宋)蘇軾為惠崇和尚的一幅畫所作的題畫詩。通過展示一幅江南水鄉(xiāng)春景圖,流露出詩人對春天的贊美和喜愛之情。詩中寫出了幾種最富有早春二月特征的景物:蔞蒿、蘆芽、河豚充滿詩人想象的一句詩是:蔞蒿滿地蘆芽短,正是河豚欲上時。刷子李馮驥才《俗世奇人》刷子李:姓李的粉刷匠刷漿(jiang)規(guī)矩(ju)單字的時候讀j師傅(fu)單字的時候讀f天衣無縫(形容事物嚴(yán)密,沒有一點兒破綻。)聯(lián)系上下文解釋:形容“刷子李”刷的墻特別勻?qū)?白。刷子李的技藝高超,也就是他的“奇”表現(xiàn)在哪些地方?著裝奇、規(guī)矩奇、技藝奇。技藝奇:(1)動作奇:悠然擺來,悠然擺去(悠然:悠閑的樣子。)(2)聲音奇:清脆、啪啪。(3)顏色奇:勻勻?qū)崒?透亮清爽曹小三心理:半信半疑—佩服得五體投地—灰心失望—煙洞,令人拍案稱奇本文主要寫“刷子李”有高超的粉刷技藝。頂碗少年內(nèi)疚(ji)歉疚迷惘(wang)渺(miang)茫驚心動魄(形容使人感受很深,震動很大)表現(xiàn)了頂碗少年鍥而不舍,勇敢頑強的精神《體育頌》作者