Chapter14:Mass-StorageSystems海量存儲器系統(tǒng)4.1DiskStructure磁盤結(jié)構(gòu)■14.2DiskScheduling磁盤調(diào)度14.3DiskManagement磁盤管理14.4Swap-SpaceManagement交換空間管理■14.5RAIDStructureRAID結(jié)構(gòu)■14.6Diskattachment磁盤連接■14.7Stable-StorageImplementation穩(wěn)定存儲實現(xiàn)14.8TertiaryStorageDevices三級存儲設(shè)備OperatingSystemIssues有關(guān)操作系統(tǒng)的問題PerformanceIssues有關(guān)性能的問題eratingSystemConcepts13.1Silberschatz,GalvinandGagne02002【精品】PPT課件Chapter14Mass-StorageSystems海量存儲器系統(tǒng)Chapter14:Mass-StorageSystems海量存儲器系統(tǒng)4.1DiskStructure磁盤結(jié)構(gòu)■14.2DiskScheduling磁盤調(diào)度14.3DiskManagement磁盤管理14.4Swap-SpaceManagement交換空間管理■14.5RAIDStructureRAID結(jié)構(gòu)■14.6Diskattachment磁盤連接■14.7Stable-StorageImplementation穩(wěn)定存儲實現(xiàn)14.8TertiaryStorageDevices三級存儲設(shè)備OperatingSystemIssues有關(guān)操作系統(tǒng)的問題PerformanceIssues有關(guān)性能的問題eratingSystemConcepts13.1Silberschatz,GalvinandGagne0200214.1DiskStructure磁盤結(jié)構(gòu)Diskdrivesareaddressedaslarge1-dimensionalarraysoflogicalblocks,wherethelogicalblockistheallestunitoftransfer磁盤設(shè)備是以一種邏輯塊的一維大數(shù)組的形式編址的,這里的邏輯塊是傳輸?shù)淖钚挝籥The1-dimensionalarrayoflogicalblocksismappedintothesectorsofthedisksequentially.邏輯塊的一維數(shù)組映射到磁盤上一些相連的扇區(qū)。eSector0isthefirstsectorofthefirsttrackontheoutermostcylinder.0扇區(qū)是最外邊柱面的第一個磁道的第一個扇區(qū)。Mappingproceedsinorderthroughthattrack,thentherestofthetracksinthatcylinder,andthenthroughtherestofthecylindersfromoutermosttoinnermost.數(shù)據(jù)首先都映射到一個磁道,其余的數(shù)據(jù)映射到同一柱面的其他磁道,然后按照從外向里的順序映射到其余的柱面Silberschatz,GalvinandGagne02002DiskStructure磁盤結(jié)構(gòu)Constantlinearvelocity(CL)(恒定線速度)DensityofbitspertrackisuniformeThefartheratrackisfromthecenterofthedisk,thegreateritslength,sothemoresectorsitcanhold磁頭越往中心移動,轉(zhuǎn)速越快,以保持數(shù)據(jù)速率不變CD-ROM和DVD-ROM采用這種方法■Constantangularvelocity(CAV)(恒定角速度)磁頭轉(zhuǎn)速不變?yōu)楸３謹?shù)據(jù)速率不變,從中心往外,數(shù)據(jù)密度由大變小硬盤等采用這種方法■LoW-levelformattedzBlocksize:512bytesor1024eratingSystemConceptsSilberschatz,GalvinandGagne02002初中階段，作為起始學科的化學，它具有知識性、新奇性、實踐性、再創(chuàng)造性的特點。因此，在課堂教學中，適時、合理的創(chuàng)設(shè)學習情境，設(shè)置適當?shù)膯栴}懸念，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中認真思考、不斷探索，積極參與學習過程，讓學生會學、樂學、學好，達到吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和創(chuàng)造才能，讓學生沉浸在一種愉悅的學習氛圍之中，使知識在情感的作用下更好地被學生接收和內(nèi)化。一、以認知“矛盾”創(chuàng)設(shè)探索情境新舊知識的矛盾、日常觀念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾等，都可以引起學生的探究興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因此都可以用來設(shè)置教學情境。通過引導學生分析矛盾的原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使學生達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發(fā)展。如，在學習“分子”時，我向?qū)W生提出一個問題：“100+100=？”，對于初中生來講，這個問題顯然是過于簡單。然后我再問“100ml水與100ml酒精混合，體積是200ml嗎？”讓學生思考幾秒鐘后，讓其中一個學生演示100ml水與100ml酒精混合的實驗。由于這個問題和學生的已有知識發(fā)生了矛盾，強烈的求知欲望便油然而生，從而觸及了學生的精神需要，新知識的學習便在一種良好的情境中展開。二、以讓學生“動”起來創(chuàng)設(shè)認知情境為了讓課堂充滿歡聲笑語，讓學生們在快樂中學習，就要讓學生動起來，如，在講化學反應的基本類型：化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應一節(jié)時，我設(shè)計如下情境：兩個學生或四個學生分別扮演兩種不同的物質(zhì)，然后化合成一種物質(zhì)的過程；一開始學生們是在老師的指導下被動的演出，漸漸地有的學生自己慢慢的體會到了它的實質(zhì)，便以小組為單位自己排練出置換反應與復分解反應的形體表演啦。甲同學說“我是一種單質(zhì)”，乙和丙同學牽手走上講臺說“我們是一種化合物，我們是密不可分的”，這時候甲同學飛快的走過去把乙同學從丙同學身邊拉出，自己和丙手拉手說“我倆組成一種新的化合物”，丙同學一臉無奈的說“現(xiàn)在我是一種單質(zhì)”。學生們看到他們的表演，開心的大笑，在笑聲中理解了置換反應的定義：“一種單質(zhì)和一種化合物反應生成另一種單質(zhì)和另一種化合物”?！霸诒硌葜袑W習”，在“做中學”，教師指導學生們課下用硬紙板、用橡皮泥自己制作小的分子模型；課上玩自己制作的分子模型，拆分組合好的分子模型，然后塔建新的分子模型，體會“在化學變化中，分子可分，原子不可分”，體會“舊的不去，新的不來”的道理；另外課堂上讓學生通過觀察豐富多彩的圖片，獲得更多化學上的感性知識，加深對化學中比較抽象概念的理解。三、以“實驗”創(chuàng)設(shè)實踐情境化學教學離不開實驗。在化學教學中，趣味性強的試驗能以鮮明、生動直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好教學情境。如，我在講緒言時，一開始就表演了不用筆寫字，而用噴壺將稀氫氧化鈉溶液噴在白紙上，紙上立即顯出了紅色的“化學世界，奧妙無窮”四個字，學生很驚奇；接著我又表演了“茶水變墨水，墨水變茶水”、“玻棒點燈”等有趣的試驗，這些引人入勝的化學試驗，起到了撥動學生心弦，喚起學生探究知識的強烈欲望。在學習“二氧化碳熄滅高低兩蠟燭火焰”時，收集兩小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄滅下層火焰，而上層蠟燭繼續(xù)燃燒，后再用另一小瓶二氧化碳熄滅上層火焰，讓學生自我發(fā)現(xiàn)二氧化碳的密度比空氣大，不能燃燒，不能支持燃燒。在學習“氧氣的鑒別”時，我先不講鑒別方法，而是用一帶火星的木條，分別插入盛有氧氣和空氣的集氣瓶中，引導學生“發(fā)現(xiàn)”鑒別氧氣的方法。四、以“用“創(chuàng)設(shè)生活情境現(xiàn)代社會離不開化學，化學與社會緊密相連?；瘜W與社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。學習中將與化學緊密相關(guān)的社會問題設(shè)計成相應的教學情境，是我在教學中常用的方法。在學習“空氣”時，我向?qū)W生介紹世界上著名的1952年英國倫敦煙霧事件、1943年美國洛杉磯光化學污染事件，介紹“環(huán)保汽車”的興起、2008北京綠色奧運等社會問題，學生聽后自然的產(chǎn)生了強烈的探究欲望和學習興趣，產(chǎn)生愛護空氣、保護環(huán)境、學好化學保護人類賴以生存的大氣的愿望。學習《燃燒和滅火》時，我用多媒體設(shè)計了幾幅動畫：炒菜時油鍋中的油不慎著火了；堆放雜物的紙箱子著火了；汽車著火了；森林燃起了熊熊大火。面對這些生活情境，學生們根據(jù)所學的知識紛紛提出了――用鍋蓋蓋滅；用水撲滅；用滅火器撲滅；把大火蔓延線路前的一片樹木砍掉。照同學們所說，我演示了預先設(shè)計好了的游戲，當看到熊熊燃燒的大火被自己“撲滅”了。學生們?yōu)樽约撼蔀椤坝⑿邸倍鴼g呼雀躍。在學習了活性炭，木炭具有強烈的吸附性之后，我請同學們?yōu)樽约杭业谋湓O(shè)計一個“冰箱除味袋”或自制一個簡易的凈水器。學生們紛紛動手動腦，相互合作，將知識活學活用，得到了家長的贊揚、獎勵，更增強了學習的信心。課堂教學中，以“矛盾”、“實驗”、“動”、“用”創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生“學中有樂，樂中有學，學而有用”，增強了學生的創(chuàng)造能力、實踐能力，對學生的學習起到了不可估量的促進作用。在小學語文學習中，具有豐富的詞匯量是一個重要任務。學生掌握的詞匯數(shù)量的多少，對于學生的漢語綜合應用能力有著不可估量的重要影響。但是小學語文詞匯教學的現(xiàn)狀不容樂觀。創(chuàng)新詞匯教學方式，提升語文教學效果，具體可以從以下幾個方面來改進。一、借助具體語言環(huán)境，準確理解詞義詞匯離不開句子，而句子是構(gòu)成語篇的基礎(chǔ)材料。學生對于詞匯的準確理解是造句、寫作的前提條件。由于漢語詞匯的豐富多樣，不同語言環(huán)境中，詞匯的意義、情感色彩等也具有很大的差別。這就需要教師在詞匯教學時，不能把詞匯學習與語篇割裂開來單獨地講解，而是要在特定的語言環(huán)境中引導學生理解詞匯的意義。例如，在學習蘇教版四年級下冊《燕子》一課時，對于“掠過”一詞的理解，教師讓學生反復朗讀“在微風中，在陽光下，燕子斜著身子在天空中掠過”這句話，結(jié)合自己的想象，感知“掠過”的意思。有學生說：“掠過就是很快地飛過?！庇械恼f：“掠過說明燕子飛得很快，而且很輕?！苯處熓紫瓤隙藢W生的說法：“同學們說得沒錯，掠過確實是有迅速飛過的意思，大家想象一下燕子在天空中掠過時的情景，動作美不美呢？”學生說：“確實很美?！苯處熇^續(xù)引導：“是的?！舆^’一詞不僅寫出了燕子輕快地飛過天空，而且寫出了燕子動作的優(yōu)美?！苯柚@種特定的語言環(huán)境的分析，學生理解了“掠過”一詞的準確意義，也加深了對課文內(nèi)容的理解。由此看來，詞匯的學習離不開語言環(huán)境。教師把詞匯置于特定的語言環(huán)境中，組織學生反復閱讀，仔細體會，可以促使學生準確地理解詞義，并學會正確應用。二、通過挖掘文化內(nèi)涵，豐富詞匯認知漢語文化歷史悠久，博大精深，詞匯作為漢語的構(gòu)成單位，必然也被賦予了文化色彩，有著深厚的文化內(nèi)涵。詞匯學習不能只停留在正確地寫出詞匯，簡單地理解詞匯的意義這個層面，我們還需要對詞匯中隱含的文化元素進行深入挖掘，豐富學生的認知。例如，在學習蘇教版三年級語文上冊《臥薪嘗膽》一課時，為了讓學生真正理解“臥薪嘗膽”的意思，教師首先讓學生自己讀課文，從整體上了解課文講的是勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽，最終轉(zhuǎn)敗為勝，把吳國滅掉的故事。然后，教師繼續(xù)引導學生理解這個詞語的文化內(nèi)涵，給學生講述了故事發(fā)生的時代背景，介紹了越國和吳國兩個國家的情況，以及越王勾踐兵敗會稽的故事。之后，教師結(jié)合課文內(nèi)容，讓學生想象越王勾踐每天睡在柴草上，每次吃飯前，都要先嘗嘗苦膽的滋味，讓學生在頭腦中形成一幅畫面，體會越王為何要睡柴草、嘗苦膽。有學生說：“越王是為了激勵自己！”有的說：“他是提醒自己不能忘記恥辱。”通過對“臥薪嘗膽”這個故事背景知識的理解，學生擴充了知識面，也加深了對詞語的理解。由此可見，以源遠流長的漢語文化為根基的漢語詞匯，具有深厚的文化底蘊。通過讓學生深入地了解詞匯的文化內(nèi)涵，不但可以鞏固學生的語言知識，而且能夠提升學生的文化素養(yǎng)。三、創(chuàng)造學以致用機會，親身體驗應用詞匯學習的最終目的是應用，而詞匯的應用過程同樣可以促進學生對于詞匯的理解。在小學語文教學中，掌握詞語的寫法，理解詞語的意義，目的是提升學生的語言表達能力，讓學生在應用中增強親身體驗的感受。例如，學習蘇教版四年級上冊的《跳水》一課，當孩子走到橫木上去取帽子時，發(fā)現(xiàn)自己的處境十分危險，進退兩難，兩條腿不由得發(fā)起抖來，心驚膽戰(zhàn)。教師讓學生設(shè)身處地地想一想：“這個孩子的情況是不是很危險？從哪里看出孩子的處境很危險？”學生通過反復閱讀課文，找出了答案：“孩子只要一失足，直接摔到甲板上就沒命了。即使走到橫木上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。”教師繼續(xù)問：“在這種情況下，你有什么感覺？”“害怕！”“慌張！”學生通過自己的感受理解了“心驚膽戰(zhàn)”的意思。在這種情況下，教師讓學生用這個詞語造個句子，學生說：“我走在獨木橋上，看著橋下深不見底的河水，感覺心驚膽戰(zhàn)！”教師通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生造句應用，提升了學生的語言表達能力。詞匯的學以致用體現(xiàn)了語言學習的本質(zhì)。在詞匯學習中，教師需要結(jié)合學生的認知特點，為學生創(chuàng)造應用詞匯的機會，給予學生展示的舞臺，讓學生在應用詞匯的過程中，強化感知，鞏固詞匯學習效果。綜上所述，在小學語文教學中，學生詞匯學習的效果直接影響著語文教學的整體水平。教師需要高度重視詞匯學習，通過引導學生利用語言環(huán)境感知詞匯的意義，掌握詞匯的用法，為學生搭建起應用詞匯的平臺，讓學生在用中學，在學中用，從而實現(xiàn)詞匯教學的目標，有效提升語文教學效果。（責編劉宇帆）14.1DiskStructure磁盤結(jié)構(gòu)Diskdrivesareaddressedaslarge1-dimensionalarraysoflogicalblocks,wherethelogicalblockistheallestunitoftransfer磁盤設(shè)備是以一種邏輯塊的一維大數(shù)組的形式編址的,這里的邏輯塊是傳輸?shù)淖钚挝籥The1-dimensionalarrayoflogicalblocksismappedintothesectorsofthedisksequentially.邏輯塊的一維數(shù)組映射到磁盤上一些相連的扇區(qū)。eSector0isthefirstsectorofthefirsttrackontheoutermostcylinder.0扇區(qū)是最外邊柱面的第一個磁道的第一個扇區(qū)。Mappingproceedsinorderthroughthattrack,thentherestofthetracksinthatcylinder,andthenthroughtherestofthecylindersfromoutermosttoinnermost.數(shù)據(jù)首先都映射到一個磁道,其余的數(shù)據(jù)映射到同一柱面的其他磁道,然后按照從外向里的順序映射到其余的柱面Silberschatz,GalvinandGagne02002DiskStructure磁盤結(jié)構(gòu)Constantlinearvelocity(CL)(恒定線速度)DensityofbitspertrackisuniformeThefartheratrackisfromthecenterofthedisk,thegreateritslength,sothemoresectorsitcanhold磁頭越往中心移動,轉(zhuǎn)速越快,以保持數(shù)據(jù)速率不變CD-ROM和DVD-ROM采用這種方法■Constantangularvelocity(CAV)(恒定角速度)磁頭轉(zhuǎn)速不變?yōu)楸３謹?shù)據(jù)速率不變,從中心往外,數(shù)據(jù)密度由大變小硬盤等采用這種方法■LoW-levelformattedzBlocksize:512bytesor1024eratingSystemConceptsSilberschatz,GalvinandGagne02002142DiskScheduling磁盤調(diào)度Theoperatingsystemisresponsibleforusinghardwareefficiently-forthediskdrives,thismeanshavingafastaccesstimeanddiskbandwidth.操作系統(tǒng)任務就是高效地使用硬件——對于磁盤設(shè)備,這意味著很短的訪問時間和磁盤帶寬。Accesstimehastwomajorcomponents訪問時間包括兩個主要部分aSeektimeisthetimeforthediskaretomovetheheadstothecylindercontainingthedesiredsector尋道時間是指把磁頭移到所需柱面的時間Rotationallatencyistheadditionaltimewaitingforthedisktorotatethedesiredsectortothediskhead.旋轉(zhuǎn)延遲是指將磁頭旋轉(zhuǎn)到磁盤上指定扇區(qū)所需的等待時間。eratingSystemConceptsSilberschatz,GalvinandGagne02002DiskScheduling(Cont)Minimizeseektime最小尋道時間Seektime≈seekdistance尋道時間≈尋道距離Diskbandwidthisthetotalnumberofbytestransferred,dividedbythetotaltimebetweenthefirstrequestforserviceandthecompletionofthelasttransfer磁盤帶寬,是用傳輸?shù)目偽粩?shù),除以第一個服務請求與最后傳輸完成之間的總時間。(也就是單位時間內(nèi)數(shù)據(jù)傳輸量)eratingSystemConceptsSilberschatz,GalvinandGagne02002DiskScheduling(Cont)SeveralalgorithmsexisttoscheduletheservicingofdiskI/0requests有幾種磁盤I/0請求的服務調(diào)度算法Weillustratethemwitharequestqueue(0-199)98,183,37,122,14,124,65,67Headpointer53eratingSystemConceptsSilberschatz,GalvinandGagne02002%2.1FCFSScheduling先來先服務調(diào)度SImplestform.Illustrationshowstotalheadmovementof640cylinders.如下圖所示,磁頭總共移動了640個柱面的距離。queue=98,183,37,122,14,124,65,67headstartsat53143753656798122124183199eratingSystemConceptsSilberschatz,Galvinan14.2.2SSTFScheduling最短尋道時間優(yōu)先調(diào)度Shortest-seek-time-first(SSTF)algorithmSelectstherequestwiththeminimumseektimefromthecurrent