掘進專業(yè)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)掘進專業(yè)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)掘進專業(yè)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)掘進專業(yè)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)講課人:掘進專業(yè)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)舉辦安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)班的目的;、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化礦井考核評級辦法、掘進工作面安全工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評分辦法四、提高掘進安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化水平的具體要求。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。科技創(chuàng)新已越來越成為當(dāng)今社會生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。由此可見，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識成為他們的“第二天性”。語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，是一門創(chuàng)造性極強的學(xué)科，中學(xué)語文教師要尤為注意培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么，怎樣在中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力1.1激發(fā)想象力，放飛創(chuàng)新翅膀。愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！眲?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。心理學(xué)上把依照語言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程稱之為再造想象。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運用再造想象。為了讓學(xué)生更好的掌握這一方法，可把學(xué)生帶到野外，在觀察的基礎(chǔ)上鼓起聯(lián)想的雙翼，讓學(xué)生大膽想象。只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。1.2創(chuàng)設(shè)良好的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氣氛。課堂教學(xué)不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。1.3鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底。獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底。“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學(xué)生的支點。南宋理學(xué)家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”作為教師，在課堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問處質(zhì)疑。有些課文或課文中有些詞語，學(xué)生讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯之處，針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，讓學(xué)生于無意處發(fā)現(xiàn)蘊藏的“真金”，達到一通百通的效果。再次，教師還要在有疑處加以強化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑。教師要在學(xué)生有疑點的地方，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢利導(dǎo)地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。1.4培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開聚合思維，所以，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中必須抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)，尤其是要抓好發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學(xué)生去多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定式，靈活地思考問題。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，書寫自己的獨特感受。當(dāng)然，只主張發(fā)散而丟棄聚合，是不能提高創(chuàng)造水平的。人的思維發(fā)散到一定程度，就要收斂一下，進行比較，尋找較好的解決方案，然后在新的基礎(chǔ)上再進行發(fā)散，進而在更高的層次上再收斂。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維就是要讓他們能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進行比較，從中選擇出一個正確的答案。2.加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)科門類日益增多，知識周期縮短，那種“一日所學(xué)，終身受用”的時代早已過去。當(dāng)今和未來需要的是具有獨立的學(xué)習(xí)和工作能力、科學(xué)的預(yù)見能力和創(chuàng)新能力的人才。這當(dāng)中自學(xué)能力是前提、是基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，便成了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的迫切需要。在教學(xué)過程中，教師要注意教給學(xué)生方法。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)葉圣陶的小說《夜》，可以設(shè)計以下自讀提綱：（1）小說的主人公是誰？有那些主要活動？（引出明線）（2）和主人公有關(guān)的還有哪些人物，這些人物各有什么活動？（引出暗線、中間人物及其作用）（3）主人公在得到死訊前后心理有何變化？請具體說明。（分析人物的心理特點、性格及描寫人物的方法）（4）人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了什么樣的主題？（學(xué)習(xí)分析小說主題的方法）在學(xué)生討論、回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們歸納出如下兩種分析主題的方法：（a）人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說主題的前提；（b）寫作背景、寫作意圖與人物、情節(jié)、環(huán)境結(jié)合起來是準(zhǔn)確把握主題的必要條件，然后要求學(xué)生分析《夜》的主題。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了他們認(rèn)識問題分析問題的能力，又掌握了依據(jù)課文材料評析人物形象、把握主題的方法，可以說是一舉而多得。3.培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性青少年學(xué)生創(chuàng)造性的高低不僅跟一個人的知識、智力有關(guān)，而且和人的個性品質(zhì)與特點也有著極為密切的關(guān)系。獨立、勇敢、勤奮、有恒、謙虛、細致、好探究等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)。而怠惰、怯懦、自卑、驕傲、粗心、守成規(guī)等不良性格則不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，要注意及時消除和矯正?？傊?，生命的意義在于創(chuàng)造，創(chuàng)造是人類的智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達的重要標(biāo)志，而創(chuàng)造性思維是產(chǎn)生創(chuàng)造力的核心因素。在語文教學(xué)中努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，盡力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的新一代，開發(fā)智力資源，就能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。1.強化主體的原則教師要充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和自我發(fā)展的主人。現(xiàn)在我們稱"強化主體"，并不是不要或忽視教師的作用，相反，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。1.1教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)的作用。在教學(xué)活動中，學(xué)生是教學(xué)認(rèn)識活動的主體，但由于青少年學(xué)生是一個不成熟、正在發(fā)展中的主體，他們的知識、經(jīng)驗還不夠豐富，能力還不夠強大，個性發(fā)展不夠成熟，還不可能正確認(rèn)識活動的方向、內(nèi)容和方法等。因此，他們的認(rèn)識活動需要由教師領(lǐng)導(dǎo)著進行。沒有教師，也就無所謂教學(xué)活動，學(xué)習(xí)只能稱之為一種自發(fā)的認(rèn)識活動。1.2學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識活動中處于主體地位。教學(xué)過程中從事教與學(xué)活動的人是教師和學(xué)生。教師是教學(xué)過程中教的主體，學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)的主體。教學(xué)活動本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識活動。學(xué)生的認(rèn)識活動歸根到底是學(xué)生自己的事情，教師永遠無法包辦代替。只有確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，發(fā)揮其主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，才能真正確保教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為在"分組合作"教學(xué)中主要從以下幾個方面來貫徹落實學(xué)生的主體地位：(1)相信學(xué)生內(nèi)在的主體能力；(2)認(rèn)真把握學(xué)生主體性的表現(xiàn)形式；(3)應(yīng)進一步探索學(xué)生的主體活動。2.分層遞進的原則要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個體差異進行教學(xué)，要樹立"差異是一種資源"的觀念，對不同的學(xué)生實施有差異的教育，從而促進學(xué)生有差異的發(fā)展，也就是使"后進生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生發(fā)展"，使各個層次的學(xué)生都得到全面的遞進和發(fā)展。這一原則是"面向全體、因材施教、全面進步"的具體化。素質(zhì)教育是以提高學(xué)生的素質(zhì)為目的，面向全體學(xué)生。實際上學(xué)生個體之間存在較大的差異，以往應(yīng)試教育只注重發(fā)展優(yōu)秀生而忽略了差生的發(fā)展，從而使大部分學(xué)生得不到提高和發(fā)展。按照素質(zhì)教育的目的，我們必須按照因材施教的原則，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。因此我在教學(xué)中，針對學(xué)生存在差異劃分不同層次的學(xué)生，通過不同學(xué)生在組中的搭配，形成生生間的競爭與合作，促進不同類型學(xué)生共同進步，教學(xué)中選擇好教學(xué)內(nèi)容，確定不同教學(xué)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)形式，實行"分層教學(xué)"的教學(xué)管理。2.1學(xué)生分層。分層次教學(xué)，以班級教學(xué)為主，小組群體為輔，小組分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的成功與否。因此，層次教學(xué)劃分要求教師深入了解、研究每個學(xué)生，主要是弄清每個學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況及家庭背景等。根據(jù)平時觀察、考試、測驗、家訪及學(xué)生自我分析，并通過與科任教師一起進行"教學(xué)會診"，對學(xué)生進行分層。一般可分為A、B、C三層。實施分層后，讓不同層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)互助小組，小組內(nèi)原則上各層次的學(xué)生都有，由某層學(xué)生擔(dān)任組長，在班內(nèi)營造一個組內(nèi)互幫互學(xué)，組外比層次升降的競爭氛圍。2.2目標(biāo)分層。目標(biāo)分層就是將原來統(tǒng)的過死的劃一性教學(xué)目標(biāo)，改為適合不同層次的學(xué)生的不同層次的彈性目標(biāo)。即低層次的學(xué)生完成低層次目標(biāo)，高層次的學(xué)生完成高層次目標(biāo)。彈性目標(biāo)對全體學(xué)生都是適用的。低層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始，高層次學(xué)生可以從基礎(chǔ)目標(biāo)開始，也可以從提高性目標(biāo)開始，甚至可直接按發(fā)展性目標(biāo)學(xué)習(xí)。彈性目標(biāo)追求的結(jié)果是"下要保底，上不封頂"。2.3施教分層。分層次教學(xué)是對當(dāng)前班級授課下課堂教學(xué)的一個改革，是班級授課與個別化教學(xué)模式的一種有效結(jié)合方式，是"共性"提高與"個性"發(fā)展的有機統(tǒng)一的方式。課堂上既要面向全體，又要因材施教，在課堂各環(huán)節(jié)的實施中，必須很好的把握"合"與"分"的關(guān)系，使"人人都在思維、人人都在活動、人人都在探索"。2.4作業(yè)分層。作業(yè)分層與目標(biāo)分層相一致，制定彈性作業(yè)，可分為基礎(chǔ)性作業(yè)，提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)（拓展性、創(chuàng)新性作業(yè)），學(xué)生可以自己選擇。3.合作提高的原則要求在教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代民主精神，創(chuàng)建平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系與和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動師生、生生之間的積極性，以合作的方式，促進學(xué)生的共同提高與發(fā)展。合作是學(xué)生賴以生存的重要基礎(chǔ)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的認(rèn)知和非認(rèn)知發(fā)展具有非常重要的促進作用。首先，具有不同的智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)可以相互補充、相互實現(xiàn)思維智慧上碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。同時，還有利于學(xué)生自尊、自重之情感的產(chǎn)生，使學(xué)生互勉――互助――互愛。其次，年齡相近的學(xué)生之間的合作活動能夠更有利地促進學(xué)生向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展，學(xué)生同伴間的互教活動也有利于促進認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和提高。4.反思創(chuàng)新的原則學(xué)生平時把作業(yè)做完后，小組各成員要對今天所學(xué)的知識、所做的練習(xí)、所批改的作業(yè)以及在學(xué)習(xí)過程中所用的思想、方法，所遇到的思維障礙進行反思、整理，并寫出反思性報告。課后讓學(xué)生寫出反思性報告是現(xiàn)代教育教學(xué)思想的一個重要體現(xiàn)。這不僅是學(xué)生知識深化、思維內(nèi)化、能力強化、方法系統(tǒng)化的一個過程，而且反思性報告的寫作本身就是一個創(chuàng)新活動。因此，從傳授性教學(xué)轉(zhuǎn)向體驗性、反思性教學(xué)；從注重結(jié)果轉(zhuǎn)向注重過程；由整齊劃一轉(zhuǎn)向尊重差異的教學(xué)?？傊?，分組合作的課堂教學(xué)模式，有效的提高了教學(xué)質(zhì)量，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。既面向全體，又照顧了個體的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生獨立獲取知識和正確運用知識的能力。因此是實施素質(zhì)教育的好辦法，力爭在以后的教學(xué)中不斷完善、不斷改進，取得更好的成績。掘進專業(yè)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)講課人:掘進專業(yè)安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)舉辦安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)班的目的;、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化礦井考核評級辦法、掘進工作面安全工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評分辦法四、提高掘進安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化水平的具體要求。舉力安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)班的目1、國務(wù)院安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作部署2、國家煤礦安全監(jiān)察局制定安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法3、國家局召開安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)場會;4、國家安全質(zhì)量化建設(shè)取得的成效質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作是煤礦安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)和保障1、集團公司安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化開展情況2、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化的拓展和延伸3、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化激勵約束機制;4、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化取得的成效(三),安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)存在的問題、安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展不平衡2、學(xué)習(xí)掌握標(biāo)準(zhǔn)不夠3、檢査驗收不規(guī)范4、新的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)定要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)。二,井掘進安質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化考評力1、掘進安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化必備條件2、集團公司安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化掘進專業(yè)否決項目;3、掘進安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化等級;4、掘進安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化評分辦法據(jù)進安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化必備條件保證礦井采掘關(guān)系正常,三個煤量可采期符合規(guī)定;二、按期完成上級上達的重點工程計劃集團公司安全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化掘進專業(yè)否決項目1、未按安全精細化管理要求進行掘進專業(yè)(如鉆眼工、裝載工、支護工、掘進機司機等工種)工作流程設(shè)計的,或未實施安全確認(rèn)和班評估的2、礦井發(fā)生重大掘進直接責(zé)任事故,如后路垮冒堵人、垮抬棚等3、錨桿錨拔力不合格的(選點檢查一組,均符合要求視為錨桿錨拔力合格;如有一根不符合規(guī)定另選組檢查,根不符合規(guī)定,視為錨桿錨拔力不合格)4、施工巷道后路存在嚴(yán)重失修,危及通風(fēng)、行人、運輸安全的5、無設(shè)計、無措施施工或未按設(shè)計、