焦?fàn)t煤氣凈化粗苯精制怎樣思想，就有怎樣的生活焦?fàn)t煤氣凈化粗苯精制焦?fàn)t煤氣凈化粗苯精制怎樣思想，就有怎樣的生活第6章粗苯的精制■粗苯的組成61180C前粗羊中主要組分含量及性質(zhì)名稱(chēng)分子式結(jié)構(gòu)式相對(duì)分子相對(duì)度|Il3kP結(jié)儡點(diǎn)折射率腰量含量2時(shí)沸點(diǎn)/178.1080.879080.1511255~80921340.669110-95.01.4969312~22苯ca出|1m1c242531.505450.4-0.8問(wèn)二甲幸,CSH4(CH106.1600.864213947.91,497222.0-30.86111383513.31.49590.5-1.0乙基舉cHC106,1600.867013694.91.49830.5-1.0一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技能。然而仍有部分教師采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只是機(jī)械地閱讀文章、翻譯句子、標(biāo)明需要學(xué)生記憶的單詞和短語(yǔ)，與學(xué)生的互動(dòng)較少。這樣乏味無(wú)趣的教學(xué)方式抑制了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使英語(yǔ)水平較好的學(xué)生提升速度慢，英語(yǔ)水平較差的學(xué)生跟不上，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“貧富差距”。由于老師的教學(xué)方式?jīng)]有激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，就使得許多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法沒(méi)有掌握和被動(dòng)地學(xué)習(xí)心態(tài)讓英語(yǔ)水平較差的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中陷入惡性循環(huán)。為了應(yīng)對(duì)這一普遍現(xiàn)象，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平起著重要作用。二、分層教學(xué)相關(guān)概述1.分層教學(xué)的概念分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行人為分組，針對(duì)每組的具體情況采取不同的教學(xué)方式，使學(xué)生可以得到最有效的輔導(dǎo)，快速提高學(xué)業(yè)。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆在“掌握學(xué)習(xí)理論”中就提到，不同的學(xué)生不能用相同的方法去教，這樣才能有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。2.分層教學(xué)的意義（1）有利于提高教學(xué)質(zhì)量。在素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層模式，可以很好地實(shí)現(xiàn)因材施教。有針對(duì)性地對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，可以最大化地提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生在采用適合自己的學(xué)習(xí)方法下，會(huì)慢慢看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而樹(shù)立信心，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。研究現(xiàn)實(shí)，12-15歲的孩子在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上具備一定優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)效率和效果都要優(yōu)于15歲以上的人群。因此，對(duì)初中生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)采用分層教育效果將十分顯著[2]。三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用1.根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行分組，并差異化提問(wèn)教師可定期對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果再結(jié)合學(xué)生的具體情況將學(xué)生分為高、中、低三組，高組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，理解能力強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較高；中組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，只能理解表層意思，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，希望提高英語(yǔ)閱讀水平；低組學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，閱讀文章存在障礙，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在排斥心理。分組后，教師在講解同一篇閱讀理解時(shí)，就要從三類(lèi)學(xué)生的角度來(lái)考慮，例如教師在講解閱讀理解時(shí)遇到了這樣一句話(huà)“ButinAmerica，mostshoppersenjoyshoppingintheshoppingmalls.”，針對(duì)低組的學(xué)生，可以提問(wèn)他們“shopper、enjoy、mall”這些單詞的意思，對(duì)于中組學(xué)生，可以提問(wèn)他們“enjoydoingsth.”的含義，對(duì)于高組學(xué)生可以要求他們對(duì)整句話(huà)進(jìn)行翻譯。2.引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)本外提高英語(yǔ)水平英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)過(guò)程并不僅僅局限于課本以?xún)?nèi)，更多地還要通過(guò)日常學(xué)習(xí)才能有明顯的提高。英語(yǔ)書(shū)籍是提高英語(yǔ)閱讀水平的好工具，但是如果不能選擇適合自己英語(yǔ)水平的書(shū)籍來(lái)閱讀，只會(huì)打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。此時(shí)，教師就要起到合理引導(dǎo)的作用，對(duì)于中低程度的學(xué)生教師可以推薦他們閱讀《Alice'sAdventuresinWonderland》、《DisneyTheLionKing》、《TheLittlePrince》等一些童話(huà)類(lèi)書(shū)籍，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀興趣，提高他們的詞匯量和識(shí)文斷句的能力；對(duì)于高程度的學(xué)生，教師可以推薦他們閱讀《TheOldManandtheSea》，不僅是提高單詞量和翻譯水平，更重要地是理解作者所要傳達(dá)的思想感情。3.加強(qiáng)師生互動(dòng)教師對(duì)學(xué)生的了解，不僅從學(xué)生的作業(yè)和考試成績(jī)中來(lái)，還應(yīng)當(dāng)在課堂上和課后與學(xué)生多進(jìn)行溝通交流[3]。教師要有意識(shí)地了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，性格特征，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難，并對(duì)他們給予鼓勵(lì)和幫助。課堂上的互動(dòng)除了提問(wèn)回答外，還可以穿插一些英語(yǔ)游戲、故事表演、詩(shī)歌朗誦等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到樂(lè)趣，增進(jìn)師生感情。4.差異化制定目標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的學(xué)生而言，根據(jù)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力制訂不同的英語(yǔ)任務(wù)目標(biāo)是必不可少的[4]。而初中生年齡較小，對(duì)于自身學(xué)習(xí)水平?jīng)]有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，就需要依靠教師的指導(dǎo)和督促。所以教師需要針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并督促他們及時(shí)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。初中英語(yǔ)是學(xué)生初中階段重要的科目之一。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，采用分層教學(xué)法，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在采用分層教學(xué)法的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地了解不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)差異化提問(wèn)，差異化推薦閱讀書(shū)籍，差異化制定學(xué)習(xí)目標(biāo)等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，以便充分發(fā)揮分層教學(xué)法的價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”，重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，初中語(yǔ)文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造？教學(xué)中，筆者嘗試著把“研究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語(yǔ)文教學(xué)中，收到了良好的效果。一、以尊重學(xué)生為前提，保證“研究性學(xué)習(xí)”中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位教育領(lǐng)域有一個(gè)很知名的“三主論”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線(xiàn)”，這本是一個(gè)很不錯(cuò)的命題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻得不到真正的落實(shí)，很多教師在具體的教育活動(dòng)中并沒(méi)有真正體會(huì)“主導(dǎo)”的實(shí)質(zhì)含義，而把“主導(dǎo)”演繹成了潛意識(shí)里的“主人”和“領(lǐng)導(dǎo)”。于是就希望學(xué)生順從、聽(tīng)話(huà)；于是就有了老師“專(zhuān)場(chǎng)演講式”的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”；就有了學(xué)生正襟危坐的“聆聽(tīng)”。課堂上積極主動(dòng)地舉手發(fā)問(wèn)的學(xué)生鳳毛麟角。學(xué)生們似乎也早以習(xí)慣“起立--作答--坐下”的形式，希望接受訓(xùn)導(dǎo)，不想自己探究；喜歡聽(tīng)講，不喜歡思考；愛(ài)照著練，不愛(ài)用心去創(chuàng)造。華東師大教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)?！币粋€(gè)智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動(dòng)一旦泯滅于最富相象聯(lián)想的年齡段，這個(gè)人一生的發(fā)展也就有限了；而一個(gè)國(guó)家，當(dāng)它的國(guó)民的創(chuàng)造性探索精神普遍消失于學(xué)生時(shí)代，那么，這個(gè)國(guó)家的發(fā)展就必然充滿(mǎn)危機(jī)。可見(jiàn)，還學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時(shí)代的必然。而研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)運(yùn)而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”這一痼疾提供了良藥。研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，研究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，學(xué)會(huì)必要的研究方法，形成初步的研究能力，養(yǎng)成平等態(tài)度，具備獨(dú)立精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。研究不是追求某種“達(dá)成度”，價(jià)值取向不是向外的，而是一種學(xué)習(xí)方式，是養(yǎng)成觀(guān)念，是提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說(shuō)，這是對(duì)以往“授--受”學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)。同時(shí)也使學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。二、以課堂提問(wèn)為突破口，營(yíng)造“研究性學(xué)習(xí)”的氛圍教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诜纤麄兩硇奶攸c(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動(dòng)中，常常興趣盎然，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，情緒高漲，接受知識(shí)和綜合運(yùn)用知識(shí)的效率也特別高。而“研究性學(xué)習(xí)”較之其他語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)更需要主體發(fā)揮能動(dòng)性、創(chuàng)造性。可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣對(duì)研究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的特殊的價(jià)值。美國(guó)著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)教材的興趣”。只有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)，其思維才會(huì)處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生研究的欲望，積極主動(dòng)地去閱讀思考，對(duì)課文做出較為深刻甚至是獨(dú)到的評(píng)判。如：講授《孔乙己》時(shí)，一開(kāi)始就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”，這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又一下子難以回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文，興趣盎然地深究其名的來(lái)源，在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，也解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)。可見(jiàn)，激疑激趣的疑問(wèn)，會(huì)誘發(fā)學(xué)生研究的欲望，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。當(dāng)然，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，要使課堂始終處在一種研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)，這樣的提問(wèn)才有一定的思維深度，才能激發(fā)學(xué)生研究的欲望，使課堂在研究性學(xué)習(xí)的氛圍之中從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力乃至創(chuàng)造能力。如在教授《變色龍》一文時(shí)，可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問(wèn)題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易回答出來(lái)“善變”；然后再問(wèn)：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，老師繼續(xù)問(wèn)：他雖變來(lái)變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)是沒(méi)變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問(wèn)題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生反復(fù)研讀課文地過(guò)程中，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)很容易地就解決了。三、以小論文、小作文為依托，形成"研究性學(xué)習(xí)"的結(jié)果初中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)重在過(guò)程，思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的成果不一定是“具體”有形的制作“成果”，它可以是自己的一種見(jiàn)解，一種認(rèn)識(shí)，甚至可以是一種由此及彼的聯(lián)想。這一學(xué)習(xí)過(guò)程不在于學(xué)生觀(guān)點(diǎn)是否新穎，見(jiàn)解是否獨(dú)特，而在于研究性學(xué)習(xí)過(guò)程所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，在于對(duì)課文深入理解領(lǐng)會(huì)后的傾吐表達(dá)，而這也正是大綱所要求的。因此，在進(jìn)行完課堂討論或課堂辯論后，我往往要求學(xué)生把他們討論、辯論的結(jié)果、心得寫(xiě)成小論文或讀后感，或就課文的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)的某一點(diǎn)寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。有時(shí)還要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等等，以練為主，成文即可，不作過(guò)高要求，以此來(lái)培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和寫(xiě)作能力。在小論文的寫(xiě)作中，我要求他們做到行文規(guī)范，所引用材料都必須標(biāo)明出處，在文后注釋?zhuān)涣硗庖线壿?，觀(guān)點(diǎn)鮮明，論據(jù)充分不空發(fā)議論。以此養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)研究的能力。教育家贊可夫說(shuō)：“學(xué)生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。而消極的情緒則會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。”實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這種不僅以獲取知識(shí)為目的，而且以解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方式是有極大興趣的，在活動(dòng)中同學(xué)們煥發(fā)了極大的學(xué)習(xí)熱情，在教師的引導(dǎo)下，深入挖掘教材質(zhì)疑解疑，嘗到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，主體創(chuàng)造性得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到了極大的提高。第6章粗苯的精制■粗苯的組成61180C前粗羊中主要組分含量及性質(zhì)名稱(chēng)分子式結(jié)構(gòu)式相對(duì)分子相對(duì)度|Il3kP結(jié)儡點(diǎn)折射率腰量含量2時(shí)沸點(diǎn)/178.1080.879080.1511255~80921340.669110-95.01.4969312~22苯ca出|1m1c242531.505450.4-0.8問(wèn)二甲幸,CSH4(CH106.1600.864213947.91,497222.0-30.86111383513.31.49590.5-1.0乙基舉cHC106,1600.867013694.91.49830.5-1.0續(xù)表6你分子質(zhì)量沸點(diǎn)羊乙烯0.5-1.081.5640.116.00.98181.551123“3-10.16N80.3-421O-o4甲基匙1453.名稱(chēng)分子式結(jié)構(gòu)式料對(duì)分子相對(duì)密度u0,3aF結(jié)晶點(diǎn)|折射率|屆傲含量d時(shí)沸點(diǎn)/℃94.061.5425鄰甲基苯南HRO)1.Q465問(wèn)基苯酚1231.5398CHOHc1.a34734.81.5395081.48217.98021.582|0.5-2.0飽和烴G-C0.68-49.70.x613.:8165-126.6革乙烯■粗苯精制產(chǎn)品的用途觀(guān)基化一十二燒基苯再饑璃繽酸劑氫化開(kāi)己尼龍一6,-6風(fēng)化一氯藥等酷載體增塑劑,滑劑硝基甲苦一甲羊二異氟一布沫型硝基甲掌甲季一化軍甲截合成纖維基化,脫氫乙基肀苯一合成樹(shù)整對(duì)二甲軍一對(duì)苯二甲酸一滌綸合底纖維問(wèn)二甲蘋(píng)問(wèn)軍二甲一固化劑鄰二甲草一欺二甲酸肝一合戰(zhàn)染料中樹(shù)臨圖62主要苯類(lèi)產(chǎn)品的應(yīng)用粗苯精制的目的是將粗苯加工成苯、甲苯和二甲苯等產(chǎn)品。其方法主要有:酸洗精制法和加氫精制法酸洗精制法工藝簡(jiǎn)單,但有液體廢物產(chǎn)生加氫精制法工藝復(fù)雜,對(duì)設(shè)備材質(zhì)和自動(dòng)控制要求高,所得