時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)院管理智能一體化方案醫(yī)院管理智能一體化方案時(shí)間反復(fù)無(wú)常，鼓著翅膀飛逝醫(yī)院管理智能一體化方案醫(yī)院智能分析模●院能分析時(shí)體乘構(gòu)醫(yī)療數(shù)據(jù)醫(yī)療數(shù)據(jù)合智能分析處多維分析報(bào)決策支持應(yīng)CRMMOLA床決策支ROLAP學(xué)“HOLAP數(shù)據(jù)集L數(shù)據(jù)分1數(shù)據(jù)應(yīng)成析用作為一名信息技術(shù)教師，我結(jié)合我校的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，圍繞提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，展開(kāi)了信息技術(shù)分層教學(xué)的具體方法的探索。一、我校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小，每班約20多人，班級(jí)每周的信息技術(shù)安排一節(jié)課。學(xué)校在2011年下半年配置了一個(gè)新機(jī)房，以滿足每生一臺(tái)的上課需要。由于學(xué)校以前沒(méi)有可以用的機(jī)房上課，并受到家庭條件的限制，使得學(xué)生掌握的知識(shí)及操作水平參差不齊。家里條件較好的學(xué)生，因?yàn)榧依镉须娔X而對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況較好，反之，家里沒(méi)有電腦的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)一無(wú)所知，這在一定程度上給教師的授課帶來(lái)了不少困難，最終我嘗試對(duì)五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（B.S.Bloom）提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，“要求教師對(duì)應(yīng)各級(jí)教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)措施”，“根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行。三、分層教學(xué)的探索1.根據(jù)學(xué)生的水平分層在開(kāi)學(xué)初對(duì)學(xué)生調(diào)查如興趣、操作水平、上網(wǎng)經(jīng)歷、有何不足等方面，以此進(jìn)行具體的分層計(jì)劃。根據(jù)調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生的興趣沒(méi)問(wèn)題，大家都很喜歡，這一點(diǎn)值得我欣喜。通過(guò)他們的基礎(chǔ)水平和接受能力，我把學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層次，有一定的電腦知識(shí)，對(duì)電腦某幾塊知識(shí)操作已經(jīng)很熟練，譬如上網(wǎng)、電腦畫(huà)圖、打字等，如盧宇棟、褚創(chuàng)、孫生平等；第二層次，有一定電腦基礎(chǔ)，理解接受能力較好，但操作不太熟練；第三層次，沒(méi)有任何基礎(chǔ)。第一個(gè)層次的學(xué)生就6-8個(gè)人，而第二個(gè)層次的學(xué)生占大多數(shù)，第三個(gè)層次的學(xué)生5個(gè)人左右，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)電腦。2.課堂內(nèi)分層對(duì)于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，要確保每位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的要求，必須采取一定的分層教學(xué)措施組織課堂教學(xué)。具體有：（1）設(shè)置不同層次的任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的不同情況設(shè)置各層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所要實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對(duì)性地教給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如：在教學(xué)第1課《相聚在網(wǎng)上》時(shí)，我設(shè)置了三個(gè)不同的目標(biāo)。對(duì)于沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生，我只要求他們認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)是怎么一回事；對(duì)第二層次的學(xué)生，要求掌握本課的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)。對(duì)第一層次的學(xué)生，我希望他們發(fā)揮主動(dòng)性，注冊(cè)成為網(wǎng)站中的一員，并添加自己的內(nèi)容，了解學(xué)生的信息。在具體實(shí)施過(guò)程中，要注意觀察，針對(duì)不同的學(xué)生層次完成任務(wù)后要提出相應(yīng)的適當(dāng)要求，并及時(shí)給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，必然要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，如果再以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果的話，就不能有效反映學(xué)生實(shí)際掌握的水平。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，以其在原有知識(shí)水平上的進(jìn)步和提高作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基準(zhǔn)，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個(gè)重要手段。（3）分小組學(xué)習(xí)為了讓更多的學(xué)生學(xué)好學(xué)到知識(shí)，我采取了分小組學(xué)習(xí)。我給每小組定下一位小組長(zhǎng)，明確小組成員的分工和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。上課時(shí)，有任務(wù)下達(dá)后，我會(huì)提醒組長(zhǎng)照顧到第三層次學(xué)生的情感，千萬(wàn)不能在完成任務(wù)的時(shí)候忽視第三層次的學(xué)生。而且在課堂內(nèi)巡視時(shí)，我會(huì)傾向性地關(guān)注第三層次和第二層次的學(xué)生，盡量把時(shí)間放到他們身上，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并幫助解決。而且我還要求第一層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生，讓其他學(xué)生掌握基本的方法。另外，教師的評(píng)價(jià)機(jī)制也顯得十分重要，在評(píng)價(jià)時(shí)我要求評(píng)價(jià)全組學(xué)生的作品，如果一個(gè)小組其他三位學(xué)生把作品都完成得很好，而有一位學(xué)生沒(méi)有完成，這個(gè)小組就不能評(píng)為優(yōu)秀小組。通過(guò)一學(xué)年的分層教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的23名學(xué)生，每人都有所提高，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生更積極地探索信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。而且平時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生的層間、層內(nèi)、組內(nèi)合作變得活躍和突出，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。通過(guò)分層教學(xué)，課堂效率大大提高。首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師備課時(shí)估計(jì)了各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢，增大了課堂教學(xué)容量?？傊彝ㄟ^(guò)這一教學(xué)法，有力地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了課堂效率。當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是很辛苦的，備課時(shí)要詳細(xì)地考慮每一個(gè)學(xué)生、考慮不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的提問(wèn)、不同的評(píng)價(jià)等。如果這樣能使每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，對(duì)于信息技術(shù)教師便很值得。分層次教學(xué)法是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下，整合教育原則、促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育實(shí)施創(chuàng)新化手段。在教師授課班級(jí)中，學(xué)生因?yàn)檫z傳或興趣、或鍛煉程度等，其心理、生理及體能等方面的表現(xiàn)參差不齊。體育教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)法，就是為解決學(xué)生體育素質(zhì)“偏弱”、“過(guò)強(qiáng)”的不均衡問(wèn)題，科學(xué)考量學(xué)生個(gè)體特長(zhǎng)、能力，并使其素質(zhì)于各個(gè)層次里得到最大化發(fā)展。1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用高中體育教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須首先設(shè)定統(tǒng)一的宏觀目標(biāo)，并分設(shè)不同的分目標(biāo)，列出具體要求。教師要考量教材內(nèi)容對(duì)本班學(xué)生之適合程度，在其深度、廣度及層次設(shè)定上略作調(diào)整。實(shí)際操作中，我們可以把學(xué)生體質(zhì)情況、運(yùn)動(dòng)水平、體育素養(yǎng)及心理趨向等作為學(xué)生層次分類標(biāo)準(zhǔn)，劃定3個(gè)層次，依次為優(yōu)等生（A）組、中等生（B）組、后進(jìn)生（C）組。根據(jù)不同的組別，教師制定不同的分期發(fā)展目標(biāo)，包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)及個(gè)體目標(biāo)等。體育教學(xué)層次可依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定。同樣我們也可以依據(jù)學(xué)生體質(zhì)、運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等情況，并結(jié)合學(xué)生成績(jī)考核，劃定為4個(gè)層次，依次為上等生（A）組、中上等生（B）組、中等生（C）組、差異生（D）組等。根據(jù)不同學(xué)生情況，教師設(shè)定不同的目標(biāo)要求。上等生組，要求學(xué)生看考核須達(dá)到優(yōu)秀學(xué)員標(biāo)準(zhǔn)；中上等生組，要求學(xué)生規(guī)范動(dòng)作，積極爭(zhēng)優(yōu)；中等生組，鼓勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)，完成體育課程基礎(chǔ)性目標(biāo)；差異生組，建立學(xué)習(xí)信心，以體育基礎(chǔ)性能力為努力目標(biāo)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后，我們可以采用“升降級(jí)”機(jī)制，對(duì)學(xué)生付出給予適度肯定。這樣不僅激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還營(yíng)造了你追我趕的積極學(xué)習(xí)氛圍。2體育訓(xùn)練中分層次教學(xué)法的應(yīng)用要在體育訓(xùn)練中執(zhí)行分層次教學(xué)法，關(guān)鍵是在實(shí)踐操作中要考慮到學(xué)生基本情況。訓(xùn)練難度要對(duì)應(yīng)不同學(xué)生，提出不同層次。否則將出現(xiàn)“吃不飽”、“吃不了”并存的尷尬現(xiàn)象。教師可以利用好課堂教育，并適度延展，將目標(biāo)定位建立在能力基礎(chǔ)之上?？梢詮慕處熓痉?、技能溫習(xí)、實(shí)踐體會(huì)等途徑展開(kāi)訓(xùn)練內(nèi)容，并自然過(guò)渡新內(nèi)容。比如，在高中體育關(guān)于前滾翻的內(nèi)容傳授中，教師可以在課前就對(duì)教材情況進(jìn)行科學(xué)定位，并據(jù)此給不同層次學(xué)生設(shè)定訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練要求，讓他們能都在訓(xùn)練中得到成績(jī)肯定。簡(jiǎn)設(shè)如下：A組：最高目標(biāo)――對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)要吃透，并在訓(xùn)練中能夠高標(biāo)準(zhǔn)完成。B組：較高目標(biāo)――對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)要理解，并能團(tuán)身完成連續(xù)性4個(gè)左右前滾翻。C組：中級(jí)目標(biāo)――對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)要了解，并能團(tuán)身完成連續(xù)性2個(gè)左右前滾翻。D組：標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)――對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)要了解，并能團(tuán)身完成單個(gè)以上前滾翻。在訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生訓(xùn)練情況進(jìn)行及時(shí)追蹤，并能夠在適度原則下，調(diào)整學(xué)生目標(biāo)，爭(zhēng)取在不挫傷其自尊心、積極性基礎(chǔ)上完成動(dòng)作目標(biāo)。當(dāng)然，在一些技術(shù)難度較大的訓(xùn)練中，教師要添加輔助式、引導(dǎo)性訓(xùn)練內(nèi)容，合理安排各內(nèi)容訓(xùn)練次序，督促其反復(fù)訓(xùn)練。與此同時(shí)，教師可以在梯度層次的不同階段，融入創(chuàng)造性的訓(xùn)練內(nèi)容、方式，也可以創(chuàng)新動(dòng)作要領(lǐng)及方式，使得訓(xùn)練更加豐富化。訓(xùn)練行為要及時(shí)受到教師關(guān)注，并形成學(xué)習(xí)反饋式評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)定下一層次的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。3訓(xùn)練評(píng)價(jià)中分層次教學(xué)法的應(yīng)用高中體育教學(xué)更需關(guān)注學(xué)生特長(zhǎng)。教師要在教學(xué)中善于發(fā)掘?qū)W生閃光點(diǎn)，讓其在訓(xùn)練中有信心參與，也在收獲中得到自我滿足。在教學(xué)行為中，教師必須及時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行跟蹤式、綜合型合理評(píng)價(jià)。教師要不斷優(yōu)化與完善學(xué)生訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案及指標(biāo)體系，要保證評(píng)價(jià)建立在公平合理的原則基礎(chǔ)上，讓不同學(xué)生對(duì)應(yīng)不同評(píng)價(jià)體系，從而保證評(píng)價(jià)行為個(gè)性化、科學(xué)化。例如在上部分前滾翻教學(xué)中，教師即可采用不同的組內(nèi)規(guī)則，來(lái)激勵(lì)相同層次的學(xué)生互相比拼，共同進(jìn)步。A組：以80分為組內(nèi)合格線，其上又分為若干檔次。要求學(xué)生規(guī)范、完美地達(dá)到動(dòng)作要求目標(biāo)。B組：以70分為組內(nèi)合格線，80分為組內(nèi)優(yōu)秀分。學(xué)生如能達(dá)到80分，則下一個(gè)學(xué)段可晉級(jí)到A組進(jìn)行學(xué)習(xí)。C組：以65分為組內(nèi)合格線，70分為組內(nèi)優(yōu)秀分。學(xué)生如能達(dá)到70分，則下一個(gè)學(xué)段可晉級(jí)到B組進(jìn)行學(xué)習(xí)。D組：以60分為組內(nèi)合格線，65分為組內(nèi)優(yōu)秀分。學(xué)生如不能達(dá)到60分，可降低難度進(jìn)行評(píng)定。對(duì)于暫不能在難度降低情況下完成，此次不做評(píng)定。如此的分組，會(huì)讓學(xué)生在親身的參與、體會(huì)中，逐步感受到自身進(jìn)步所帶來(lái)的滿足感。對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)、自信心的鼓勵(lì)、興趣的引導(dǎo)及培養(yǎng)，價(jià)值很大?？茖W(xué)、合理、完善的體系也讓體育教學(xué)更加簡(jiǎn)單化、實(shí)效化。4結(jié)語(yǔ)在高中體育教學(xué)中，分層次教學(xué)法科學(xué)合理，有效可行。分層次教學(xué)法將學(xué)生作為教學(xué)設(shè)計(jì)主體，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等為教學(xué)源起，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體實(shí)際。學(xué)生在量身打造的方案中看到了自己進(jìn)步，看到了學(xué)習(xí)價(jià)值。這也促進(jìn)了高中體育教學(xué)的實(shí)效化發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代體育改革的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院智能分析?！裨耗芊治鰰r(shí)體乘構(gòu)醫(yī)療數(shù)據(jù)醫(yī)療數(shù)據(jù)合智能分析處多維分析報(bào)決策支持應(yīng)CRMMOLA床決策支ROLAP學(xué)“HOLAP數(shù)據(jù)集L數(shù)據(jù)分1數(shù)據(jù)應(yīng)成析用線據(jù)倉(cāng)庫(kù)是什么(樣例級(jí)醫(yī)院運(yùn)行基醫(yī)保分析‖合理用藥指‖院感控制質(zhì)本監(jiān)測(cè)平臺(tái)平臺(tái)標(biāo)‖質(zhì)基與安O主題數(shù)據(jù)數(shù)P指標(biāo)綜合查去管核心數(shù)據(jù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)RGANIZATIOFERENCRESOURCEFINANCEO_共數(shù)據(jù)保持源系構(gòu)數(shù)據(jù)存放周期較⊙數(shù)據(jù)源的詳細(xì)絡(luò)構(gòu)Hs系數(shù)據(jù)抽數(shù)據(jù)清Repo擦心門(mén)診Cube分住院cube分醫(yī)保系因斗國(guó)Repor數(shù)據(jù)倉(cāng)Repor電子病歷系數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)Repor病案cube分醫(yī)保支付數(shù)導(dǎo)?了Repor數(shù)據(jù)整傳統(tǒng)線轉(zhuǎn)換成歲維度結(jié)構(gòu)圖區(qū)出日姐區(qū)其縣③醫(yī)保住院治療務(wù)項(xiàng)目分析日到醫(yī)保住院交易明d大額公務(wù)員住院自付全額個(gè)人也付二金額LAp-cube葉回長(zhǎng)徑西總舌0痣妄病名稱名●事實(shí)表為Fact收費(fèi),標(biāo)準(zhǔn)臨床路徑與*舊日程計(jì)維度疾病、階段、病人信息、標(biāo)準(zhǔn)臨床連數(shù)據(jù)美結(jié)構(gòu)k保分聽(tīng)cu[做計(jì)cD.(計(jì)ImYsabonsm[1m2nn2n45試奴入n功非曠另水號(hào)[絲在人住人是冥W認(rèn)程‖nIEE[OCI獨(dú)在啊人息1任亞易河水導(dǎo)解式能分析模型科室淋巴門(mén)診住院病案醫(yī)保門(mén)診名稱醫(yī)工作推(門(mén)望報(bào)表名稱匯填量··值化比去年如少·體以③科匯拖放欄雄度至此經(jīng)工作報(bào)(門(mén)舒頭】意療人次1畫(huà)度值診人次937或功人次數(shù)拿空容261B8,H9372手總療人次/門(mén)診診療數(shù)功人改數(shù)死亡度伍慶坐診危教量佰鍵指標(biāo)浴紛分析平記分