觸摸屏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴觸摸屏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)觸摸屏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴觸摸屏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)(三菱GT1150-Q-C)江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院機(jī)電工程系周澤天在觸摸屏(GOT)設(shè)計(jì)軟件GTDesigner2中通過粘貼開關(guān)圖形、指示燈圖形、數(shù)值顯示等稱為對象的顯示框圖來創(chuàng)建畫面,通過PLC將程序的位元件和字元件的動(dòng)作功能設(shè)置到粘貼的對象中,就可以執(zhí)行觸摸屏(GOT)的各個(gè)功能觸撲開關(guān)設(shè)置寫入軟元件:M0Y1PLCHMOVK100DO數(shù)據(jù)(D0)100指示燈顯示設(shè)置:位元件讀取軟元件:Y1觸摸開關(guān)設(shè)置數(shù)值顯示設(shè)置:讀取軟元件:D0(無符號BN寫入軟元件:M1顯示:無符號十進(jìn)制數(shù)就物理學(xué)知識而言，初中時(shí)期是學(xué)生系統(tǒng)接觸物理知識的起點(diǎn).在教學(xué)過程中教師主要面對的教學(xué)問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，為了解決這一問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的.在原有教學(xué)體系之中，物理實(shí)驗(yàn)刻板、拘謹(jǐn)，極大地阻礙物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，這就要求教師在教學(xué)過程中要對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，可以采用分組的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識，從實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中獲取理論知識并驗(yàn)證.一、合理劃分小組，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往只會(huì)對學(xué)生進(jìn)行基本的實(shí)驗(yàn)安全教育，并在這一基礎(chǔ)上為學(xué)生說明實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果.這種教學(xué)顯然是不合時(shí)宜的，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的積極性.事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生事先預(yù)知物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然是最差的.同時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞恰按箅s燴”式的，每個(gè)學(xué)生沒有明確的任務(wù)要點(diǎn)，這就使得大部分學(xué)生不能夠切實(shí)參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).這就要求教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生合理地劃分小組，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).教師要遵循均衡原則，盡量維持小組間學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平的一致性.例如：在進(jìn)行“測量物體密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將學(xué)生分為六人小組，為學(xué)生明確相應(yīng)的任務(wù)與職責(zé).這種小型實(shí)驗(yàn)不需要過多的人數(shù)，同時(shí)要保證每個(gè)學(xué)生都能夠參與物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生以小組為單位將小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)情況寫成報(bào)告，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生小組進(jìn)行合理評估，可以在下次的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高教學(xué)的有效性.二、引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備意識，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效率在初中物理學(xué)習(xí)過程中最易出現(xiàn)的問題是學(xué)生缺乏必要的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程屬于“附加課程”，其作用只是為了驗(yàn)證已經(jīng)在課堂上的理論知識，產(chǎn)生了物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的怠惰情緒，這自然不利于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展.教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，以提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量.教師在這一過程中要多加引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決相應(yīng)的理論問題，更為重要的是幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)器材的問題.由于小組式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)會(huì)比集中式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)占據(jù)、消耗大量的實(shí)驗(yàn)器材，最易出現(xiàn)的問題就是實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備不足.教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地更新舊器材，為學(xué)生儲(chǔ)備相應(yīng)的器材，推進(jìn)小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中也要適當(dāng)?shù)叵拗茖W(xué)生使用器材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力.例如在進(jìn)行“電燈電路”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就可以不給學(xué)生配備一號干電池，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了橘子等原料.引導(dǎo)學(xué)生制作水果電池進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種與以往不同的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使得學(xué)生對電池電路原理有著更為深入的了解與掌握.三、合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋教師進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理安排實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的教學(xué)思路大多為：理論教學(xué)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――總結(jié).這種教學(xué)思路是較為高效的，但從實(shí)際效果上講，由于缺少學(xué)生自我消化的步驟，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好.因此教師在進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)樹立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相應(yīng)的檢驗(yàn).例如在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)按照一定的規(guī)則折算成成績歸入到學(xué)生的學(xué)科成績之中，借助這種方式使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí).當(dāng)然，這種規(guī)則的建立應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的討論，使學(xué)生認(rèn)可這一規(guī)則，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展.四、更新物理分?M實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對于傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絹碚f，其是相對較單一的，學(xué)生在長期的重復(fù)實(shí)驗(yàn)中就很容易對其失去學(xué)習(xí)的興趣.所以，教師在備課中應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ竭M(jìn)行積極的思考和創(chuàng)新，不斷引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué).教師在教學(xué)的過程中可以組織實(shí)驗(yàn)比賽的方式，比賽哪組學(xué)生做得實(shí)驗(yàn)快、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量高，激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)興趣.通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評比，就可以不斷激起學(xué)生對物理知識的探索.教師在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該首先做好課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，并且判斷課本中所給的實(shí)驗(yàn)步驟是否正確.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要評選出最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)小組，并將學(xué)生的表現(xiàn)記錄到學(xué)生的平時(shí)成績中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.總之，初中物理教學(xué)主要是理論教學(xué)，但隨著我國素質(zhì)教育的不斷強(qiáng)化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也愈發(fā)顯得重要，教師在學(xué)生物理學(xué)習(xí)初期就培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)意識，有助于形成較為完善的物理學(xué)習(xí)體系，從而更好地發(fā)揮小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢.教師應(yīng)在其中較好地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自身教學(xué)作用.1教學(xué)分析物質(zhì)的量概念的形成是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)難度比較大?！渡虾Ｊ谐跫壷袑W(xué)化學(xué)學(xué)科基本要求上》中對這一知識點(diǎn)的要求是：知道物質(zhì)的量的概念、單位及引入物質(zhì)的量的意義；能進(jìn)行簡單的物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)(分子、原子)之間的轉(zhuǎn)化。而高中學(xué)段的要求是：能夠理解物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)(分子、原子、離子、質(zhì)子、中子、電子……)之間的關(guān)系，并能夠進(jìn)行相互的轉(zhuǎn)化；了解阿伏伽德羅常數(shù)(NA)的含義等。本節(jié)內(nèi)容屬于基本概念范疇，內(nèi)容比較抽象、枯燥。對于初三學(xué)生來說，抽象思維能力還不是很強(qiáng)，總結(jié)歸納水平還比較欠缺，初次接觸此概念時(shí)往往比較吃力，心存畏懼。如何利用生活中的經(jīng)驗(yàn)抽象出物質(zhì)的量的概念是要解決的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)；在此之前學(xué)生們還掌握了微觀粒子的一些基本內(nèi)容，知道微粒的體積很小、質(zhì)量很輕，計(jì)量起來不是很方便，這也為物質(zhì)的量的引入做了很好的鋪墊。2教學(xué)思路初高中化學(xué)教學(xué)的銜接歷來是人們關(guān)注的熱點(diǎn)問題。初高中之間，在知識上有它的連續(xù)性，但在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的要求上又有一定程度的跳躍，這導(dǎo)致許多高中化學(xué)教師對初中學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)體系、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等明顯不滿意；許多初中生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，對高中教師的教法表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)。因此，做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，找到初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的共同點(diǎn)對化學(xué)教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，本文將從心理狀態(tài)銜接、學(xué)習(xí)方法銜接、核心內(nèi)容銜接等方面開展研究與實(shí)踐探索。2.1心理狀態(tài)的銜接對于初中學(xué)生來說是，化學(xué)一門全新的科目，幾乎所有的學(xué)生表現(xiàn)出他們對化學(xué)這門新學(xué)科有著濃厚的興趣。但初中學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)是雖然抽象思維逐漸占主導(dǎo)地位，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型。遇到像“物質(zhì)的量”這樣更加難以理解的學(xué)科概念之后，如果不給予合理的引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在不久后失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣；而高中學(xué)生的思維則具有更高的抽象概括性，理論思維已開始逐漸形成。但從初中剛剛跨入高中，學(xué)生們要面臨著學(xué)習(xí)、生活、新舊環(huán)境的巨大差異，一時(shí)還不能很快的適應(yīng)。此時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容再變得難以理解，認(rèn)識上又沒有—定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生諸多的心理不適。所以，初中階段的啟蒙教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)一些貼近生活、通俗易懂的情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信。如：在“情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我選擇以“曹沖稱象”這個(gè)典故來導(dǎo)入。對于中學(xué)生來說這個(gè)典故并不陌生，但放在這里寓意何在?一時(shí)之間學(xué)生的思維產(chǎn)生了強(qiáng)烈地碰撞，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。通過分析，曹沖是利用“化整為零”的思想解決了大象難以稱量的問題，那么反過來“化零為整”的思想又能為我們解決什么樣的問題呢?于是過渡到“物質(zhì)的量概念的形成”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我更是從生活中常用的集合體名詞(如：雙、打、箱、包、袋、世紀(jì)等等)人手，讓學(xué)生從這些熟悉的集合體名詞中順理成章地抽象出微粒的集合體——物質(zhì)的量。該環(huán)節(jié)從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)入手，由淺入深、層層遞進(jìn)，符合中學(xué)生的心理認(rèn)知水平。2.2學(xué)習(xí)方法的銜接學(xué)習(xí)化學(xué)，既需要用形象思維來形成化學(xué)事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進(jìn)行概括、判斷、推理。除此之外，還有很多其他常用的方法，如：對比、類比、探究、總結(jié)、歸納……如：學(xué)生在認(rèn)知物質(zhì)的量這一概念時(shí)的最大障礙在于其抽象性，我們可以通過一些形象的素材、比喻等，讓學(xué)生感受引入物質(zhì)的量概念的必要性，通過觀看動(dòng)畫、舉例分析等各種形式，使學(xué)生充分體驗(yàn)這一抽象概念的形成過程。同時(shí)用大量熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行類比，以生活中經(jīng)常使用的“集合體”概念為微粒個(gè)數(shù)“集合體”的引出做鋪墊，使學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成新的認(rèn)知，從而加深已有印象，將知識升華。當(dāng)物質(zhì)的量的概念形成之后，立刻配以鞏固性的練習(xí)，檢測概念的形成情況。就像那位高中化學(xué)同仁說的一樣，及時(shí)檢測對于高中低年級的學(xué)生來說也是非常重要的。在充分認(rèn)識抽象概念的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于有關(guān)微粒個(gè)數(shù)的計(jì)算就不再感到困難。但從解決問題的一般方法，以及為后續(xù)學(xué)習(xí)中摩爾質(zhì)量的有關(guān)計(jì)算、溶液的有關(guān)計(jì)算、化學(xué)方程式的有關(guān)計(jì)算等作好鋪墊的角度考慮，本課的設(shè)計(jì)一改學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，而是更加注重在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上得出物質(zhì)的量與微粒個(gè)數(shù)之間關(guān)系的計(jì)算式，并進(jìn)一步應(yīng)用該計(jì)算式解決相關(guān)計(jì)算問題。3.3核心內(nèi)容的銜接在某些知識點(diǎn)上，高中階段是重點(diǎn)內(nèi)容，而初中階段卻緊緊停留在表層的教學(xué)上，對學(xué)生知識體系的建構(gòu)十分不利。由于學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)入高中階段再深入學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時(shí)自然感覺很艱難，所以知識體系的構(gòu)建應(yīng)該是我們初高中化學(xué)銜接能否有效落實(shí)的關(guān)鍵。一個(gè)新知識體系的構(gòu)建有時(shí)候要橫跨初、高中兩個(gè)學(xué)段。而初、高中化學(xué)教師對于學(xué)生在相應(yīng)階段獲得的知識儲(chǔ)備又不是很了解，經(jīng)常用以往的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣勢必會(huì)造成教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生對教師的授課要求無法完成，對化學(xué)學(xué)習(xí)感到茫然。如：在“物質(zhì)的量的規(guī)定”這個(gè)環(huán)節(jié)中涉及到了阿伏伽德羅常數(shù)的問題，但該知識點(diǎn)屬于高中教材內(nèi)容。初用新教材我還是緊扣考綱上的要求，不敢將此內(nèi)容下移至初中，只是規(guī)規(guī)矩矩地用6.02×1023這個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)系式的構(gòu)建。后來發(fā)現(xiàn)這樣做不僅給自己的教學(xué)帶來諸多不便，也給高中物質(zhì)的量的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添了許多障礙。甚至在體現(xiàn)物質(zhì)的量是連接宏觀與微觀的橋梁的構(gòu)建上，也顯得不倫不類。觸摸屏實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)(三菱GT1150-Q-C)江蘇省揚(yáng)州技師學(xué)院機(jī)電工程系周澤天在觸摸屏(GOT)設(shè)計(jì)軟件GTDesigner2中通過粘貼開關(guān)圖形、指示燈圖形、數(shù)值顯示等稱為對象的顯示框圖來創(chuàng)建畫面,通過PLC將程序的位元件和字元件的動(dòng)作功能設(shè)置到粘貼的對象中,就可以執(zhí)行觸摸屏(GOT)的各個(gè)功能觸撲開關(guān)設(shè)置寫入軟元件:M0Y1PLCHMOVK100DO數(shù)據(jù)(D0)100指示燈顯示設(shè)置:位元件讀取軟元件:Y1觸摸開關(guān)設(shè)置數(shù)值顯示設(shè)置:讀取軟元件:D0(無符號BN寫入軟元件:M1顯示:無符號十進(jìn)制數(shù)實(shí)訓(xùn)一:開關(guān)、指示燈的設(shè)置實(shí)訓(xùn)目的(1)掌握畫面設(shè)計(jì)軟件GTDesigne2的運(yùn)用。(2)能根據(jù)PLc程序要求設(shè)計(jì)觸摸屏的開關(guān)畫面與指示燈畫面。(3完成PLc接線、PLc程序輸入與觸摸屏畫面設(shè)計(jì)并正確運(yùn)行。實(shí)訓(xùn)步驟(1)確認(rèn)觸摸屏與計(jì)算機(jī)、PLC已正確連接。觸摸屏與外部設(shè)備的接口與電源接線端子位置:觸摸屏的側(cè)面和后面觸摸屏電源:DC24V觸摸屏與計(jì)算機(jī)連接:RS232通信電纜觸摸屏與PLc連接:RS4)通信電纜觸摸屏人機(jī)交互控制的實(shí)現(xiàn):她畫面改計(jì)軟件→觸摸屏畫面設(shè)計(jì)與輸送計(jì)算機(jī)PLc程序設(shè)計(jì)軟件FXCP/IN-C→[P程序設(shè)計(jì)與輸送完成觸觸摸屏畫面和PLc程序的設(shè)計(jì)輸送后,計(jì)算機(jī)可脫機(jī),由觸摸屏實(shí)現(xiàn)對程序的執(zhí)行與數(shù)據(jù)顯示2)確認(rèn)計(jì)算機(jī)上已安裝畫面設(shè)計(jì)軟件GTDesigner2與PLc程序設(shè)計(jì)軟件FXCP/IN-C。GTDesigner2軟件存儲(chǔ)了以下軟件:GTesigner2:創(chuàng)建GT1000系列、GOT-900系列用的畫面的軟件。GTSoftGoT2:將計(jì)算機(jī)作為GOT-A900系列使用的軟件GTSimulator2:連接GXSimulator及可編程控制器(PLc),可在計(jì)算機(jī)上模擬GoT1000系列、GOT-900系列動(dòng)作的軟件GTConverter2:將GOT800系列的工程數(shù)據(jù)及軟件包數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為GTDesigner2格式文件的軟件。Adobe、Acrober、Reader:閱讀PDF數(shù)據(jù)用軟件。由于GTesigner2的在線操作手冊是PDF數(shù)據(jù),因此要使用此軟件來閱讀GTDesigner2軟件的安裝安裝時(shí),請先打開GTDesigner2軟件包內(nèi)的文件,安裝EnVMEL文件(在準(zhǔn)備安裝過程中會(huì)因Windows系統(tǒng)的不同出現(xiàn)提示,請按照提示先安裝軟件包內(nèi)的指定文件然后再安裝GTesigner2和Adobe、Acrober、Reader文件。安裝時(shí)要注意:安裝前,必須全部關(guān)閉在Windows中運(yùn)行的其它所有應(yīng)用程序安裝前,不要將觸摸屏與計(jì)算機(jī)連接基本OS的安裝基本oS:(系統(tǒng)畫面管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)、監(jiān)視與字體等)①用Rs232數(shù)據(jù)傳送電纜連接觸摸屏與計(jì)算機(jī);將觸摸屏接上Dc24V電源后通電;③啟動(dòng)計(jì)算機(jī)內(nèi)的GTDesigner2畫面設(shè)計(jì)軟件④在主畫面上點(diǎn)擊菜單上的[通訊][跟GOT通訊]⑤在跟GOT通訊的對話框中點(diǎn)擊“os安裝GoT”;⑥按提示選擇安裝OS的GOT類型,再確定安裝注意:安裝結(jié)束后,觸摸屏將自動(dòng)地重新啟動(dòng)。在OS的安裝過程中,一定不能中斷或停電,否則會(huì)造成觸摸屏不能動(dòng)作。在安裝基本os的同時(shí),將通訊驅(qū)動(dòng)程序選擇三菱公司的FX系列PLc的通訊驅(qū)動(dòng)程序MEISESFⅪ]安裝到GoT觸摸屏的基本設(shè)置觸摸屏安裝基本0S并重新啟動(dòng)后,用手指觸摸程序調(diào)用鍵(出廠時(shí),設(shè)置為同時(shí)觸摸屏幕的左右上方兩點(diǎn)),即在屏幕上出現(xiàn)1000系列觸摸屏主菜單,如圖所示。觸摸屏主菜單手指觸摸處連接設(shè)備設(shè)置GOT設(shè)置時(shí)鐘的顯示及設(shè)置程數(shù)據(jù)管理維護(hù)功能、自我診斷GOT1000系列主菜單的各項(xiàng)功能簡述如下:接設(shè)備設(shè)