認(rèn)知心理學(xué)知覺26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜認(rèn)知心理學(xué)知覺認(rèn)知心理學(xué)知覺26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜知覺13應(yīng)用心理學(xué)(1)2013326670020王璐目錄知覺與感覺知覺特性知覺加工模式識(shí)別結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)我國(guó)近代教育學(xué)家夏?D尊先生說(shuō)：“教育沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！焙沃^學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、心理素質(zhì)等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常的開發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均不能達(dá)到教學(xué)大綱或課標(biāo)的基本要求的學(xué)生。而基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的視角，又應(yīng)該如何對(duì)學(xué)困生滲透“愛”的價(jià)值觀教育呢？我們應(yīng)該動(dòng)之以情，給學(xué)困生一片愛心；“棄重求輕”，培養(yǎng)興趣，充分展示數(shù)學(xué)的美，令學(xué)生由厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)；勤于鼓勵(lì)，使學(xué)困生在表?yè)P(yáng)聲中逐漸進(jìn)步；認(rèn)真把好考試關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)困生的自信心和自尊心，最終使每個(gè)學(xué)困生形成愛自己、愛他人、把愛灑滿人間的價(jià)值觀。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)教師感到很難處理的一個(gè)問(wèn)題。在實(shí)施九年義務(wù)教育后，所有的小學(xué)畢業(yè)生都無(wú)條件地升入初中學(xué)習(xí)，由于學(xué)生個(gè)體差異、初中教材內(nèi)容的加深、教學(xué)要求的提高、學(xué)習(xí)方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面尤為突出。優(yōu)等生在不斷減少，后進(jìn)生在逐漸增多，而且隊(duì)伍越來(lái)越龐大。如果教師不及時(shí)引導(dǎo)，定會(huì)導(dǎo)致一系列不良后果。學(xué)困生主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)差，上課不專心聽講，精力不集中、反應(yīng)遲鈍，接受能力差、平時(shí)作業(yè)靠抄襲完成任務(wù)，考試經(jīng)常掛紅燈、學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)、學(xué)習(xí)沒有積極性，等等。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師肩上的擔(dān)子很重，因此對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“愛”的價(jià)值觀教育是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。我就結(jié)合十幾年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我區(qū)的數(shù)學(xué)高效課堂模式，本著對(duì)學(xué)困生的一種數(shù)學(xué)教育的責(zé)任感，研究在農(nóng)村高效課堂模式下，如何對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“愛”的價(jià)值觀教育，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，希望與大家共同探究。在我多年的數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主要有以下表現(xiàn)。1.對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣。2.上課不聽講，做小動(dòng)作，做題速度慢。3.起點(diǎn)慢，上課跑神。4.聽課聽不懂，講題也聽不懂。5.當(dāng)時(shí)講題聽明白了，然后只要老師不講，自己就不想，接著就又落后了。6.自己已對(duì)自己失去信心。7.缺乏好的有效的學(xué)習(xí)方法。8.缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，往往視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為家長(zhǎng)、老師逼迫自己學(xué)習(xí)，在內(nèi)心形成消極對(duì)抗心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。9.“愛”情不高，愛自己、愛他人、愛社會(huì)的價(jià)值觀缺乏。10.缺乏持久的意志力?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛能會(huì)得到有效發(fā)揮；反之，消極不健康的情感，則會(huì)使智力活動(dòng)受到抑制，削弱學(xué)習(xí)效果。因此我認(rèn)為對(duì)學(xué)困生滲透“愛”的價(jià)值觀教育，應(yīng)該從以下方面努力。1.學(xué)會(huì)賞識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)“愛”的開始。在平時(shí)教學(xué)中老師會(huì)不自覺地對(duì)學(xué)困生“冷眼相看”，極少去關(guān)注他們，這會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感，在學(xué)習(xí)中缺少自信。因此尊重他們的人格尊嚴(yán)和價(jià)值，贊賞他們的興趣、愛好，哪怕是極其微小的進(jìn)步，也可能是促其脫困的關(guān)鍵。熱忱相助，交流真實(shí)情感，正所謂“親其師，信其道”。2.民主相處，營(yíng)造和諧氛圍，實(shí)現(xiàn)“愛”的升華。在現(xiàn)今教育體制下，學(xué)生需要的不再是一位神圣不可侵犯的嚴(yán)師，而是具有親和力的長(zhǎng)者和朋友。因此，要真正走進(jìn)學(xué)生心里，讓他們從內(nèi)心感受到師者之真誠(chéng)，一切都會(huì)如你所愿地發(fā)展。教師要善于傾聽不同的聲音，要能容忍學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要敢于面對(duì)學(xué)生的異議，更要有改正自己不足之處的勇氣?？傊灰苷嬲\(chéng)地與學(xué)生面對(duì)面，心連心，努力營(yíng)造平等民主的學(xué)習(xí)生活氛圍，一切必將得到和諧發(fā)展。3.實(shí)施有效教學(xué)，后消學(xué)困，實(shí)現(xiàn)“愛”的跨越。所謂“有效教學(xué)”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，不同的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展和進(jìn)步。追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程的有效性，應(yīng)該是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)永恒的焦點(diǎn)，也是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不可或缺的方法之一。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？可以從以下方面入手。（1）精心組織，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。營(yíng)造民主開放的教學(xué)氛圍，找準(zhǔn)新課的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)最好的問(wèn)題情境，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是我們應(yīng)始終把握的方向。教師要針對(duì)中學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲和好奇心的特點(diǎn)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法，大膽提問(wèn)、質(zhì)疑。（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分層次教學(xué)。由于學(xué)困生的邏輯思維能力和再創(chuàng)造想象能力差，實(shí)現(xiàn)不了問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，在知識(shí)的接受能力上與優(yōu)等生相比，存在著明顯的差距。多數(shù)學(xué)困生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也達(dá)不到教師要求的目標(biāo)，是被動(dòng)的，苦惱的。因此，在教學(xué)中要承認(rèn)人的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)困生可先降低目標(biāo)要求，用同一目標(biāo)要求所有的學(xué)生只會(huì)產(chǎn)生更多的學(xué)困生。對(duì)教材中的許多定理的證明、公式的推導(dǎo)，可不作要求，只要求學(xué)困生記住公式、定理的內(nèi)容，并能準(zhǔn)確運(yùn)用公式、定理解決一些基本問(wèn)題。（3）提高學(xué)困生的課堂參與度。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中充滿了師生之間的數(shù)學(xué)交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生的參與，整個(gè)過(guò)程難以暢通。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為主體”的思想，讓學(xué)生“積極參與”課堂教學(xué)，促使學(xué)生思維能力的提高。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)困生的參與度，不僅具有提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的近期作用，而且具有提高學(xué)生素質(zhì)的遠(yuǎn)期功效?？傊灰覀兌嘁环株P(guān)愛，少一分埋怨，以真誠(chéng)之心善待每一位學(xué)生，真正調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的情感因素，繼而激發(fā)學(xué)習(xí)激情，逐步樹立學(xué)習(xí)信心，形成必要的學(xué)習(xí)思維與能力，那么，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂的學(xué)困生將不復(fù)存在，因?yàn)樗麄兊男睦Ъ冉?，學(xué)困必自解之。他們也將形成愛自己、愛他人、愛社會(huì)的價(jià)值觀。數(shù)學(xué)估算能力是小學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的基本屬性，學(xué)生估算能力不僅是一種思維和智力的體現(xiàn)，同時(shí)也反映了小學(xué)生解決問(wèn)題的能力。本文淺談就當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)估算數(shù)學(xué)現(xiàn)狀作為切入，提出了小學(xué)四年級(jí)估算教學(xué)的策略。在日常生活和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往都會(huì)應(yīng)用到估算。培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)、估算能力、估算習(xí)慣對(duì)于他們觀察、發(fā)現(xiàn)、處理、解決實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助。估算作為小學(xué)四年級(jí)教學(xué)大綱中的必學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)被廣大教育者重視。要求培養(yǎng)學(xué)生在具體問(wèn)題中，找到合適的估算方法，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。雖然數(shù)學(xué)教師們都在積極探索估算數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，但實(shí)際教學(xué)中過(guò)于注重運(yùn)算技能，強(qiáng)調(diào)結(jié)果的準(zhǔn)確以至于教學(xué)中遇到很多阻礙。因此，針對(duì)小學(xué)四年級(jí)估算教學(xué)的現(xiàn)狀和策略的探究顯得尤為重要。一、小學(xué)四年級(jí)估算教學(xué)存在的相關(guān)問(wèn)題強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力是新課標(biāo)改革的要求之一，但是估算數(shù)學(xué)本身有著特殊性。主要表現(xiàn)在其計(jì)算過(guò)程的多樣性、結(jié)果的不確定性，這些也給估算數(shù)學(xué)的教學(xué)造成不便和困擾。首先，教學(xué)重視程度不夠，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生。在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都比較注重精確計(jì)算，教材編排也不注重估算素材的引入。大部分教師也不引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)估算的價(jià)值，體驗(yàn)估算的樂趣，只按照教材的編排讓學(xué)生討論估算的方法和結(jié)果，一筆帶過(guò)。四年級(jí)學(xué)生往往本身能力不強(qiáng)，欠缺估算意識(shí)。估算數(shù)學(xué)的教材編排大部分是圍繞著具體的問(wèn)題展開計(jì)算。而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生了解該題是要估算還是精算。部分學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，題目中含有“估計(jì)”“大概”“大約”等字眼時(shí)就是估算，而有的題目中雖然包含了該字眼，但也不要求估算，這樣學(xué)生感到困惑，教師在教學(xué)過(guò)程中也不能給出合理的描述。與此同時(shí)，現(xiàn)階段針對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生估算教材編排不足。數(shù)學(xué)教材雖然經(jīng)過(guò)一定的改版，更具系統(tǒng)性，但對(duì)估算數(shù)學(xué)的整體編排還比較程式化，不能將估算數(shù)學(xué)的精髓合理滲透到教材中。同時(shí)也缺少對(duì)學(xué)生估算能力的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，不能有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。另一方面，小學(xué)四年級(jí)估算教學(xué)和學(xué)習(xí)中還存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.部分小學(xué)四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為估算結(jié)果是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的。在數(shù)學(xué)計(jì)算中認(rèn)為估算答案統(tǒng)一或者隨意都是比較極端的，比較常見的就是“四舍五入”，它是估算的有力解釋。比如計(jì)算26×14，計(jì)算時(shí)可以將26看作30，14看作10，積為300；也可以將26看作30，14看作15，積為450；將26看作30，14不變，積為420；這說(shuō)明估算的方法是具有多樣性的，這就需要多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)估算數(shù)學(xué)。2.小學(xué)四年級(jí)學(xué)生大部分喜歡先精算、再估算。大部分學(xué)生在計(jì)算估算問(wèn)題時(shí)，喜歡先算出準(zhǔn)確值，再根據(jù)準(zhǔn)確值來(lái)進(jìn)行估算，這表明學(xué)生對(duì)于估算的宗旨并不理解。所謂估算，是指在一定范圍內(nèi)對(duì)結(jié)果進(jìn)行估計(jì)，是在沒有準(zhǔn)確值的情況下找出一個(gè)估值。需要學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、有良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。3.一些學(xué)生存在為了估算而估算的問(wèn)題。比如四年級(jí)上冊(cè)教材中有一例子“學(xué)生秋游，每套車票和門票49元，共需123套票，要多少錢買票？”大部分學(xué)生往往會(huì)選擇精確計(jì)算。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，教師可以問(wèn)學(xué)生只帶了6000元夠不夠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和分析。通過(guò)大量的引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白估算數(shù)學(xué)在生活中的意義了。二、提高四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的策略數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，讓四年級(jí)學(xué)生們?cè)谑煜さ?、感興趣的事物中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)估算的魅力，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)估算，體驗(yàn)估算的樂趣和意義。（一）教師充分挖掘估算教材，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)估算習(xí)慣小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)幾個(gè)不確定的量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算，體會(huì)估算的必要性。比如創(chuàng)設(shè)學(xué)生陪著媽媽去超市購(gòu)物，熱水瓶28元一個(gè)，燒水壺36元一個(gè)，可以模糊具體價(jià)格，熱水瓶看作30元，燒水壺看作40元，讓他們來(lái)計(jì)算。這樣就可以培養(yǎng)他們?cè)谏钪械墓浪阋庾R(shí)。（二）掌握估算的基本方法1.化整估算根據(jù)“四舍五入”將加數(shù)、減數(shù)、被減數(shù)、乘數(shù)、被乘數(shù)、除數(shù)、被除數(shù)等保留到整數(shù)，然后進(jìn)行估算。比如3.24×7.92，學(xué)生可以根據(jù)3×8=24來(lái)估算他們的值大概在24左右，進(jìn)而算出準(zhǔn)確的結(jié)果。2.聯(lián)系實(shí)際估算比如動(dòng)物的個(gè)數(shù)、飛機(jī)的個(gè)數(shù)必須是整數(shù)，種子的成活率、產(chǎn)品的合格率不能超過(guò)100%，汽車的奔跑速度一定大于人的行走速度等等。3.循環(huán)估算利用數(shù)學(xué)中的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行估算，比如小數(shù)進(jìn)行乘法時(shí)，可以根據(jù)它因數(shù)（0除外）小于1，積一定小于它本身，因數(shù)大于1，積一定大于它本身，充分利用數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)估算。生活中處處都存在著數(shù)學(xué)模式，教師和學(xué)生要善于在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)估算的良好習(xí)慣和思維，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。4.游戲競(jìng)猜教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起參與到游戲中來(lái)。小明說(shuō)：“我大約有20多支水彩筆?！苯處熣f(shuō)：“小明的媽媽今天又給他買了一盒鉛筆?！苯處熃o了一盒鉛筆給小明，同時(shí)可以向?qū)W生發(fā)問(wèn)“有多少支鉛筆呀？”學(xué)生回答“12支。”“那同學(xué)們猜小明有多少支筆呢？”有的同學(xué)回答“小明有30多支筆，因?yàn)樗?0多支水彩筆和12支鉛筆。”也有學(xué)生回答“小明有40多支筆，因?yàn)榇蠹s有20多支水彩筆，可以是21，22，23，也可以是27，28，29支，這樣小明的筆就有很多種可能了。”結(jié)束語(yǔ)：數(shù)學(xué)的教學(xué)宗旨是引導(dǎo)學(xué)生如何使用數(shù)學(xué)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，估算意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展是非常有意義的。小學(xué)四年級(jí)正處于一個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)的中間階段，因此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。知覺13應(yīng)用心理學(xué)(1)2013326670020王璐目錄知覺與感覺知覺特性知覺加工模式識(shí)別結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)知覺與感覺對(duì)比感覺是對(duì)刺激的察覺。知覺是將感覺信息組成有意義的對(duì)象,即在已貯存的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與下,把握刺激的意義。感覺是對(duì)個(gè)別屬性的認(rèn)知覺是整體性的認(rèn)識(shí)。感覺是對(duì)事物信息的收集,儲(chǔ)存。知覺是對(duì)事物進(jìn)行解釋,加工知覺是對(duì)感覺屬性的概括感覺信息是具體的、特殊的知覺信息是抽象的、一般的感覺是知覺的基礎(chǔ),知覺是感覺的深入。請(qǐng)舉例?知覺特性①選擇性②整體性③理解性知覺的加工依賴于對(duì)過(guò)去的SSSSS知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)④恒常性例如遠(yuǎn)處的個(gè)人向你走近時(shí),他在你視網(wǎng)膜中的圖像會(huì)越來(lái)越大,但你感知到他|3的身材卻沒有什么變化HHHHH883應(yīng)性應(yīng)用的視覺剌激材料明適應(yīng)和暗適應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在知覺中的作用◆認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為知覺與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是分不開的?！魝€(gè)人聯(lián)想這涉及知覺的哪些特性?選檉性,理解性,整體性,知覺學(xué)習(xí)?●實(shí)驗(yàn)證據(jù)很多①音素恢復(fù)的實(shí)驗(yàn)Q句子知覺是句子類型和音噪比的函數(shù)③視知覺句子知覺在強(qiáng)的噪音背景上,3種句子的正確知覺都很少但隨著音噪比的增大即噪音相對(duì)減弱,句子知覺也正常句得到改善。正常句子的知覺在所有異常句的音噪比水平都優(yōu)于異常的句子,而異常的句子又優(yōu)于非語(yǔ)法句。非語(yǔ)法句正常句子和異常句子在知覺上的差別說(shuō)明人可應(yīng)用句子的意義,而異常句子與非語(yǔ)法句的差別則說(shuō)明人可將語(yǔ)法應(yīng)用于知覺兩者都表明人已有的語(yǔ)言音噪比/dB知識(shí)對(duì)知覺的作用圖2-1句子知覺是句子類型和音噪比的函數(shù)視知覺自變量:1)場(chǎng)景類別2)線索前后3)備擇物前后因變量:1)辨認(rèn)率2)辨認(rèn)反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)結(jié)果:在任何一種情況下,正常場(chǎng)景中的靶子辨認(rèn)度均高于雜亂的場(chǎng)景;而且正常場(chǎng)景中,搜尋一個(gè)靶子的速度要快于在雜亂場(chǎng)景中的搜尋。結(jié)果說(shuō)明:人在知覺自然環(huán)境中的對(duì)象時(shí),是以已有的關(guān)于自然環(huán)境中諸景物的知識(shí)為依據(jù)的,有關(guān)諸景物的自然的空間關(guān)系的知識(shí)引導(dǎo)我們的知備擇物在先備擇物在后(a)正常的(b)雜亂的場(chǎng)景圖23兩種場(chǎng)景中的靶子對(duì)象的辨認(rèn)疑問(wèn):為什么要添加后兩個(gè)自變量?jī)煞N對(duì)立的知覺理論假設(shè)檢驗(yàn)說(shuō)刺激物說(shuō)兩種對(duì)立的知覺理論——假