第駱駝俑教學(xué)反思5篇

駱駝俑教學(xué)反思篇1

今天，復(fù)習(xí)了《找駱駝》這篇課后，讓我想起了上次學(xué)校教研活動開課時的情況。再看課文，我想起上次開課的種種。

找駱駝》一課寫了一位老人指點(diǎn)商人找駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。在上課的過程中，有許多值得探討的地方，希望與各位老師指正。

１、重視小組合作學(xué)習(xí)，但合作效果不佳：

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。在這一課時中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么會這么詳細(xì)地知道商人的駱駝的情況”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于時間倉促，問題答案的得出并不是全體學(xué)生共同討論的結(jié)果。從課后的練習(xí)中可以看出，少數(shù)中等生和差生并未參與討論，致使練習(xí)錯誤較多。

２、重視學(xué)生說的訓(xùn)練：

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人?！闭f話是寫話基礎(chǔ)，而三年級又是從說到寫一個承前啟后的過渡時期，因此在平時的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說的訓(xùn)練。在這一課時中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個因果關(guān)系來進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過“因?yàn)椤浴焙汀爸浴且驗(yàn)椤钡男问郊燃由顚W(xué)生對課文的理解，又積累了語言。

３、缺少個性化閱讀：

閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。在課后，各位老師的評課中都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)。王老師說：“這一課就是要讓學(xué)生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考。”

從上課的效果來看，我還存在許多問題?？磥斫?jīng)驗(yàn)不足制約了我的課堂教學(xué)，以后要多多向其他老師學(xué)習(xí)。

駱駝俑教學(xué)反思篇2

冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文，先引起我興趣的不是課文內(nèi)容，而是文章的作者──林海音。過去我們曾經(jīng)學(xué)過她的一篇文章《竊讀記》，當(dāng)時給我們留下了極深刻的印象，我們清楚地記得文中的一句話：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的?！痹?jīng)在同學(xué)們中間轟動一時。因此，作者林海音這個名字我們都還記憶猶新。今天又讀到她的文章，不僅感到似曾相識，更有進(jìn)一步了解她的欲望，想了解她的成長經(jīng)歷、了解她的寫作風(fēng)格。

當(dāng)課文插圖里的小姑娘與《竊讀記》里插圖中長得一樣時，我們感覺更親近了。課后資料袋的介紹，證實(shí)了我的想法──這是一部自傳體小說。也就是說從文章中就可以看到作者的影子。我從網(wǎng)上如愿以償?shù)夭榈搅恕冻悄吓f事》的資料。令我驚喜的是里面的插曲《送別》竟是多年以前我就熟悉的老歌。我就這樣喜歡上了這篇課文，不如說是喜歡上了作者──林海音。

于是我明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)──我要讓學(xué)生借助課文走進(jìn)作者和她的作品《城南舊事》：

１、明確“自傳體小說”這種體裁，介紹小說《城南舊事》中的幾個故事。學(xué)生知道故事中主人公的經(jīng)歷與作者相近，產(chǎn)生了興趣，借助于學(xué)生的好奇心，就勢給他們補(bǔ)充了其中的一段文字，加深了對這部書的喜愛之情。

２、然后處理課文詳略分明?！袄蠋熃探o我，要學(xué)駱駝，沉得住氣?！苯璐耸箤W(xué)生又了解了作者所接受的教育──要有堅(jiān)持不懈的精神。

３、最后重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文最后兩自然段。其一是讓學(xué)生感受作者優(yōu)美厚實(shí)的語言表達(dá)；，其二是讓學(xué)生體會作者真摯的情感；其三是這些句子特別適合朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。

作為一名語文老師，我過了一把朗讀癮。我極其投入的范讀感染了學(xué)生，學(xué)生也讀得有聲有色。當(dāng)我走出課堂時，一種快樂，來自心底，又充滿全身，那可能就是成就感。隨即一名學(xué)生追上來說：“老師，我們?nèi)嗉w訂《城南舊事》這部書吧！”把我說了愣了──什么意思？“我想買，可不知哪有。咱們集體買吧?！痹瓉砣绱?。我告訴了他可能買到這本書的地方。

無論他能不能買成，但在他的頭腦中《城南舊事》這部書不會再陌生了。這不就實(shí)現(xiàn)了拓展嗎？如果每一課都能給學(xué)生留下一個這么深刻的點(diǎn)，日積月累將會是一筆多么寶貴的財(cái)富??！

駱駝俑教學(xué)反思篇3

課文在敘述中巧設(shè)懸念，引人入勝。開頭并不急于講明老人是根據(jù)什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝有哪些特點(diǎn)，老人是怎么發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)的。這是一篇略讀課文，情節(jié)簡單，對話較多，學(xué)生也已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運(yùn)用方法讀通順課文，了解課文大意，同時提出自己不明白的問題。

這是一篇略讀課文，重點(diǎn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)。首先是學(xué)生對這篇課文的認(rèn)識和熟悉。在初讀課文之后，我讓學(xué)生簡單地講述課文主要說了一個怎樣的故事引出課文的主角“商人、老人、駱駝”。此后，我將這課的幾個重點(diǎn)的字詞以小黑板的形式展出，三年級的學(xué)生字詞教學(xué)仍是重點(diǎn)，注意其中幾個字的讀音和寫法如“忿忿、跛、馱”等。

經(jīng)過老人的分析，商人果然找到了丟失的駱駝，這里穿插一個小練筆“商人找到駱駝在回來的路上又遇見了老人，他會對老人說些什么”學(xué)生在交流的過程中總結(jié)出老人是一個善于觀察，善于思考分析的人。結(jié)合板書和導(dǎo)課時的案子，使學(xué)生明白生活中要做細(xì)心的人。此后進(jìn)行角色的扮演，朗讀課文，將課文的重點(diǎn)進(jìn)一步的鞏固。

每一次教學(xué)的深思，都是一次改進(jìn)的起點(diǎn)。不斷地發(fā)現(xiàn)和完善自己!

駱駝俑教學(xué)反思篇4

今天與學(xué)生們一起感受了《冬陽.童年.駱駝隊(duì)》這篇課文,從心底里我很喜歡這篇課文，喜歡作者樸實(shí)純真的筆調(diào)、夢境般的語言。在這種淡淡的回憶中，感受作者對童年的魂?duì)繅艨M，對早已遠(yuǎn)走的童年的依依留戀。

回過頭來品味，在教學(xué)這一課的過程中，我覺得自己處理的比較好的是“我”回憶童年發(fā)生的第四件事——問媽媽駱駝隊(duì)到哪里去了，這個細(xì)節(jié)表達(dá)了幼小的“我”對駱駝隊(duì)的深深懷念。我抓住媽媽“總是問，總是問，你這孩子”一句，我先讓學(xué)生盡量去想“‘我’在課文里還問了哪些問題？”學(xué)生馬上就從課文中找出了答案，接著我再問“她還可能會問哪些問題呢？”學(xué)生也是孩子，這一問，學(xué)生的興趣就調(diào)動起來了，有的學(xué)生說：“她還可能會問為什么駱駝會脫毛？”有的學(xué)生說：“她還可能會問駱駝隊(duì)從哪里來？”有的學(xué)生還說：“她還可能會問為什么到了晚上天就黑了呢？”等等，課堂一掃之前的那份因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻碾[約沉重感，由此一問，學(xué)生和文章，和作者一下子聯(lián)系到了一起。接著在教學(xué)最后兩個自然段時，我又結(jié)合課堂中反復(fù)誦讀的那句“我也不會再問了”，我說“哪些問題我不會再問了？”這個問題很簡單，學(xué)生只要把之前海闊天空的種種奇怪的問題重復(fù)一遍即可，但是，學(xué)生在否定自己之前提出的種種問題的時候，內(nèi)心中感受到的決不僅只是否定幾個問題那么簡單。一個個消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真?？梢钥吹?，學(xué)生在回答這個問題時，神情變得凝重起來，課堂氣氛一下子變得沉重起來，所以當(dāng)最后我說把最后兩段連起來讀一下的時候，我分明可以從他們的神情中感受到他們對于童年一去不回頭的淡淡的傷感，那緩慢，悠長的朗讀聲，似乎他們已經(jīng)與林海音融為一體一般。

總之我認(rèn)為，語文教學(xué)，要達(dá)到的不是老師要做到什么，而是要通過老師的引導(dǎo)，使學(xué)生要達(dá)到一定的理解。

駱駝俑教學(xué)反思篇5

找駱駝》一課情節(jié)比較簡單，通篇大多是對話，寫一位老人指點(diǎn)商人找走失的駱駝的事，說明遇到問題只有仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考作出正確判斷，才可能找到解決問題的辦法。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，以及要減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。也就是說，閱讀是讀者個性化的一種行為，閱讀的過程也是學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的一個過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，同樣閱讀一個句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然不同，老師要注重學(xué)生個人的閱讀體驗(yàn)，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。因此在這節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生個性化的閱讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的朗讀。讓學(xué)生用不同的方式朗讀，如自己讀、分角色讀、男女生分讀、全班讀、評價別的同學(xué)讀再自讀。在各種不同形式的朗讀中，學(xué)生會自然體會到課文中每個句子的不同語氣，同時也了解老人到是怎樣知道商人走失的那只駱駝的樣子，體會老人