第幼兒園心理危機干預制度范文六篇

篇1幼兒園心理危機干預制度

第一條適用范圍

本市行政區(qū)域內(nèi)學校在實施教育教學活動期間，學生心理危機的預防和處理，適用本常規(guī)。

第二條總則

為了保障中小學校（以下簡稱學校）學生的身心安全，及時預警有惡性事件發(fā)生傾向的個人或人群，及時在重大事件發(fā)生現(xiàn)場對當事人或人群提供心理援助和疏導，及時在重大事件發(fā)生后對相關(guān)人員或人群進行維護性心理疏導和發(fā)展性心理健康教育，提高學生思想道德水平和心理健康水平，根據(jù)國家有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，結(jié)合本市實際情況，制定本工作常規(guī)。

第三條學校心理危機干預

學校心理危機干預是指建立在學校教育和學校管理基礎上的心理危機干預。學校心理危機干預的對象主要是在學校學習的大學生、中小學生以及從事學校教育的教師和管理人員，以及與他們相關(guān)的親屬或親屬人群。

參與學校心理危機干預的成員主要是學校教育的管理者、學校心理健康教育教師、與學校教育相關(guān)的教育專家和心理專家，以及高級心理咨詢師、醫(yī)務人員、社會安全保障人員（公安、法律、火警等）和社區(qū)工作者等。

第四條心理危機干預從過程上來說包括：預防性干預、引導性干預、維護性干預和發(fā)展性干預。

預防性干預：在重大事件可能發(fā)生前的心理干預。

引導性干預：在重大事件發(fā)生時的心理干預。

維護性干預：在重大事件發(fā)生后的心理干預。

發(fā)展性干預：在當事人（或人群）心理康復后的以促進繼續(xù)健康發(fā)展為目標的心理干預。也包括對健康人群的發(fā)展性心理健康教育。

第五條心理危機干預從對象上來說包括：當事人干預、與當事人相關(guān)人群干預、當事人親屬人群干預。

當事人干預：對事件發(fā)生現(xiàn)場中的直接當事人或人群的心理干預。

與當事人相關(guān)人群干預：對不在事件發(fā)生現(xiàn)場、但與當事人或人群有密切接觸并受影響的人或人群的心理干預。

當事人親屬人群干預：對當事人或人群的親屬人群的心理干預。

第六條心理危機干預從形式上來說包括：現(xiàn)場干預、來訪性干預、跟蹤性干預。

現(xiàn)場干預：在重大事件現(xiàn)場與其他專業(yè)人員配合與合作對當事人或人群的心理干預。

來訪性干預：對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群的心理干預。

跟蹤性干預：重大事件發(fā)生后，對當事人或人群、相關(guān)人員或人群的補救性心理干預。

第七條學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構(gòu)

學校心理危機干預系統(tǒng)的基本架構(gòu)應包括以下三個方面的子系統(tǒng)：學校心理危機干預的預警系統(tǒng)；學校心理危機干預的應急系統(tǒng)；學校心理危機干預的維護系統(tǒng)。

第八條預警系統(tǒng)

學校心理危機干預的首要任務就是積極預防在學校管理范圍內(nèi)重大或惡性事件的發(fā)生。該系統(tǒng)要能在盡可能早的時間內(nèi)預警可能出現(xiàn)的沖突性事件并能給予及時的疏導，要能對學校管理范圍內(nèi)的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導。

學校心理危機預警系統(tǒng)主要包括以下組成部分：

心理健康測量和心理健康檔案：通過心理健康檔案的建設和使用，可以比較有效地區(qū)分出容易產(chǎn)生嚴重心理危機的高危人群，以便有針對性地采取必要的控制和疏導措施。教育部已有文件規(guī)定從20_年新學期開始，大學新生入校都要進行心理健康測試并建立心理健康檔案。各地高中在高一學生入學時也可以參照執(zhí)行。

學生團隊中的“心理互助員”：在學生群體中建立“心理互助員”隊伍是提高心理危機預警系統(tǒng)效能的重要措施。按照青少年心理發(fā)展的規(guī)律和特點，在整個青春發(fā)育期，伙伴關(guān)系是對青少年個體心理發(fā)展影響最大的因素。同學、朋友之間往往能夠相互敞開心扉，講內(nèi)心的、真實的話?！靶睦砘ブ鷨T”是經(jīng)過一定心理輔導知識和技能培訓的、在學生中有較強交往能力的學生。他們的活動可以團隊或興趣小組的形式進行，受學校心理健康教育教師的指導和管理。他們平時在與同學、朋友交往中能主動運用學到的心理輔導知識和技能，當發(fā)現(xiàn)有心理危機發(fā)生可能的同學和朋友時，能及時向?qū)W校心理健康教育教師反映，從而形成心理危機干預的預警反應。

班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者：學校班主任隊伍和學校團隊、學生會工作者隊伍應該接受比較系統(tǒng)的心理健康、心理輔導與咨詢、心理危機干預的理論與技術(shù)的培訓，使他們成為學校心理危機預警系統(tǒng)的主要組成部分。這些直接從事學生思想品德教育和學生管理的教師往往和學生接觸密切，也比較容易得到學生的信任。只要對他們進行有計劃的、有目的的培訓，就能有效提高學校心理危機預警系統(tǒng)的反應靈敏度。

學校心理健康教育教師：學校心理健康教育教師隊伍應該是學校心理危機預警系統(tǒng)中的骨干力量。他們經(jīng)過專業(yè)培訓，并應持有心理健康教育的上崗資格證書。他們的預警信息來源除了直接使用心理健康檔案、接受和篩選來自上述兩支隊伍的信息外，預警信息的來源還包括學校系統(tǒng)的心理輔導電話熱線、心理輔導室、心理輔導信箱、校園網(wǎng)中的心理健康論壇（BBS）等。學校心理健康教育教師要認真做好有沖突性事件爆發(fā)傾向（自殺、自殘或暴力）人員的來訪性心理干預，其崗位責任之一就是要為學校教育管理者及時提供學生和教師的心理健康狀態(tài)以及存在的主要心理問題傾向。篇2幼兒園心理危機干預制度一、指導思想

我園的心理健康教育工作，將以《中共中央國務院關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導，以完善幼兒園心理健康教育的組織機構(gòu)和工作機制為保障，提高教師的心理健康水平、促進幼兒健全人格發(fā)展為目標，根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，促進幼兒人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性和實效性，為幼兒園實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、總體目標

指導教師樹立自我保健意識與學會調(diào)適良好的心態(tài)，并在幼兒園管理過程中關(guān)注教師的心靈世界，注重營造良好的心理氛圍，積極建立和諧的人際關(guān)系。提高幼兒對幼兒園集體生活的適應能力，關(guān)心愛護學幼兒，培養(yǎng)他們活潑、合群、樂學、自主的健康人格。

三、主要措施

（一）健全心理健康教育組織網(wǎng)絡

想要使學校的心理健康教育逐步走上規(guī)范化，在開展工作的過程中取得實效，一個健全的組織是保障。我園自開展心理健康教育以來，就成立了以園長為組長，以分管領導為副組長，由各班主任為組員的心理健康教育領導小組，相關(guān)的心理健康教育工作都是在領導小組統(tǒng)一的指導下，制定教育活動計劃并組織實施，確保工作的開展有成效。

（二）提高教師專業(yè)素質(zhì)

心理健康教育工作的開展依托于素質(zhì)強硬的教師隊伍。我園通過多形式、多層次的培訓教師入手，幫助教師豐富自身的心理輔導知識，提高心理輔導能力。

1、利用一切有利機會，選派幼兒園骨干教師外出培訓學習。

2、聘請專家來校做講座，組織全校教師積極參加心理輔導專業(yè)知識的學習。

3、幼兒園運用專用資金，為班主任和任課教師訂閱有關(guān)心理健康教育方面的報刊雜志，如《健康必讀》、《東方女性》、《讀者》、《給幼兒教師的一把鑰匙》等。

4、繼續(xù)鼓勵教師積極參加育嬰師崗證培訓。

5、組織教師積極參加各級各類心理健康教育論文、個案、教學設計的評比活動，推進學校心理健康教育再上一個臺階。

6、在園內(nèi)各級相關(guān)宣傳資料中刊出有關(guān)心理健康教育新動態(tài)和新信息，營造良好的心理健康教育氣氛。

7、要求班主任教師在平時的工作中注意開展心理健康教育方面的輔導實踐，并及時積累經(jīng)驗和整理、收集相關(guān)的輔導資料，以達到促實踐求進步的效果。

（三）開辟“心靈驛站”服務教師和家長

建立“教工之家”、“心靈驛站”、“教工活動室”等，聘請國家二級心理咨詢師李占立擔任幼兒園園外心理輔導員，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。關(guān)心教職工的心理健康，做到尊重、理解、耐心、疏導、解惑，及時為老師、家長等排憂解難。

（四）結(jié)合身心發(fā)展規(guī)律進行教育

1、根據(jù)幼兒的年齡特點和心理發(fā)展的規(guī)律，以學年為段確定各年級輔導教育的重點，利用幼兒園電視轉(zhuǎn)播室、國旗下講話、主題活動等多種渠道有計劃地開展一系列常規(guī)教育輔導活動。

2、各班主任根據(jù)幼兒園的心理健康教育工作計劃以及本班幼兒的實際情況，有計劃、有實效地在晨間談話、健康、社會的教學領域中融入心理健康教育內(nèi)容，平時有重點地對本班幼兒進行個案分析、觀察記錄。篇3幼兒園心理危機干預制度一、指導思想：

1、對全體孩子開展心理健康教育，使孩子不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應環(huán)境的能力;培養(yǎng)孩子健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的孩子，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

3、要以面向全體孩子為主，個別輔導為輔，讓心理健康教育真正進人課堂，在課堂教學中要有別于其他學科的教學方式，主要是通過活動讓孩子獲得心理體驗來改變自己的觀念。

二、具體工作：

1、加強高素質(zhì)教師群體的培養(yǎng);

2、為了更好的上好心理健康教育課，加強集體備課工作;

3、實施心理健康教育課，以面向全體孩子為主，個別輔導為輔。

4、創(chuàng)建心理健康教育網(wǎng)絡，形成以心理健康工作室、各班班主任為主的以廣大家長、全體教師為輔的心理健康教育網(wǎng)絡，為孩子的身心健康做出努力。

三、具體實施：

1、教師自身的心理健康維護

教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定、業(yè)務競爭、應試教育、社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠的影響。要讓幼兒具有良好的心理素質(zhì)，教師先要有良好的心理素質(zhì)，要提高幼兒的心理健康水平，教師要有較高的心理健康水平，為此我園制定了以下措施：

(1)每星期三晚上對教師進行一次心理健康教育內(nèi)容的培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

(2)上好健康教育課。教師備好心理健康教育課教案，并組織聽課。

(3)組建教師心理咨詢志愿者隊伍。

2、重視知行統(tǒng)一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中

只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教

師的教育教學行為當中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學科教學，運用教育技能技巧，措施如下：

(1)教會孩子掌握幾種放松心情的好方法。

(2)設立師生互動交流版面。讓孩子隨時有表達和宣泄自己情感的地方。

3、營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性

家庭是孩子成長的第一所學校，承擔著對孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統(tǒng)知識的培訓，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。為了孩子的心理健康，家長們應創(chuàng)造一個和諧、美滿的家庭環(huán)境;幫助孩子樹立正確的人生態(tài)度、學會正確認識事物;做情緒的主人，以平靜的情緒對待生活中的矛盾，在逆境中保持心理的平衡，教育孩子學會正確對待自己，積極鼓勵孩子多參加集體活動，豐富孩子的精神生活;培養(yǎng)孩子的幽默感，有利于培養(yǎng)孩子健康的心理，因此我們教師應該與家長多溝通;針對部分家長組織一些培訓。(形式不限，聽講座，看錄像，觀摩心理教育輔導課等等)

四、具體工作安排：

1、心理健康教育活動方案安排：

小班心理健康教育活動：《開開心心上幼兒園》、《一起玩，真快樂》

中班心理健康教育活動：《讓自己高興》、《孤獨的小兔》

大班心理健康教育活動：《我高興，我快樂》、《困難不可怕》

2、班主任心理健康內(nèi)容的相關(guān)培訓：

小班年級組心理健康講座

中班年級組心理健康講座

大班年級組心理健康講座;

3、對個別特殊生進行心理疏導，并做好個案研究;

4、家長心理健康講座;篇4幼兒園心理危機干預制度

生活中災難、暴力、事故、意外等創(chuàng)傷性事件時有發(fā)生，侵害人們的心靈，造成不良后果。在學校，學生面對學習壓力、親子關(guān)系、環(huán)境適應、人際關(guān)系等諸多問題，而青春期的躁動和感性使他們處理問題容易極端化，同時四川汶川大地震對他們的心理傷害，使產(chǎn)生心理危機的可能性大大增加。

因此，心理危機干預迫切而重要。針對高危人群的心理社會干預能夠防止或減輕創(chuàng)傷后的不良心理反應，避免心理痛苦的長期化和復雜化乃至極端化，促進創(chuàng)傷性事件的適應和心理康復。這不僅是對每一個學生的人文關(guān)懷，也是構(gòu)建和諧社會，落實科學發(fā)展觀的現(xiàn)實訴求。為此，特制定南軒中學心理危機干預應急方案，以期盡最大努力幫助師生解決面臨的可能心理困境，促進南軒中學心理健康教育的更好發(fā)展。

一、心理危機干預的目標：處理突發(fā)心理危機事件，避免造成的更大的傷害；解決心理危機過程中的.具體問題，群體或個體危機消除，恢復常態(tài)。

二、心理危機干預組成人員：主管領導、班主任、心理老師、校醫(yī)、校警、司機、心理社團成員等。

三、心理危機干預工作分工：

1、主管領導全面組織協(xié)調(diào)指揮。

2、班主任了解信息、通知家長、穩(wěn)定班級。

3、心理老師現(xiàn)場疏導、干預，避免極端心理行為。

4、校醫(yī)現(xiàn)場處理可能的軀體病患及傷害。

5、校警維持秩序。

6、司機保證交通。

7、心理社團成員輔助開展工作。

8、干預結(jié)束后觀察和隨訪。

四、心理危機干預的程序：

1、心理危機發(fā)生后，班主任與心理社團成員應在第一時間通知主管領導。

2、主管領導通知心理老師、校醫(yī)、校警、司機等相關(guān)人員到達現(xiàn)常

3、按照分工迅速展開工作。

五、心理危機干預的注意事項：

1、危機瞬間發(fā)生，決策很重要，所有成員應絕對服從領導安排，避免拖延導致不良后果。

2、危機就意味風險，所有成員不能因干預無效而自責、內(nèi)疚，要意識到干預的有限性。篇5幼兒園心理危機干預制度

1新形勢下幼兒園教師產(chǎn)生的心理危機

1.1侵犯傾向明顯增加

從心理學角度來看。侵犯動機是個人有意傷害他人。以使自己活得平衡和滿足的一種心理傾向。去個性化是個體的一種自我意識下降，自我評價和自我控制能力降低的狀態(tài)。個體在去個性化狀態(tài)下，侵犯傾向和侵犯行為均有所增加。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)時代下，多數(shù)網(wǎng)民處于去個性化狀態(tài)，可以在網(wǎng)絡上匿名肆意發(fā)布言論，侮辱謾罵他人;部分幼兒園教師在血腥、暴力信息的煽動和影響下，極易轉(zhuǎn)化為身體侵害，從而導致現(xiàn)實生活中暴力事件的發(fā)生。

1.2錯誤消費觀念導致心理畸形發(fā)展

從目前幼兒園教師現(xiàn)實情況來看，“95”后幼兒園教師尚未形成合理的消費觀念，大多數(shù)幼兒園教師處于“月光”狀態(tài)，而處在青春期的幼兒園教師。在虛榮、攀比等心理因素影響下不計后果的激進消費。部分幼兒園教師因為消費的不合適產(chǎn)生了抑郁、狂躁、精神分裂等多種心理健康問題，極端情況下甚至出現(xiàn)自殺行為。

1.3過度追逐“網(wǎng)紅”現(xiàn)象

“網(wǎng)紅”現(xiàn)象在“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代呈現(xiàn)急速發(fā)展的態(tài)勢，部分網(wǎng)絡主播一夜暴富。王思聰一分鐘內(nèi)給某網(wǎng)絡主播發(fā)七萬元微信紅包：某網(wǎng)絡主播一小時內(nèi)狂賺數(shù)十萬元;某游戲主持年薪高達一億等消息層出不窮。同時，一些異形直播形式利用人們獵奇心理吸引觀眾，例如直播吃玻璃、吃燈泡等，更有甚者利用低俗淫穢色情表演吸引關(guān)注，獲取暴利。

2幼兒園教師心理危機的產(chǎn)生原因分析

2.1對于周圍環(huán)境的改變心理準備不足

剛從學校畢業(yè)進入幼兒園，幼兒園教師身處陌生的環(huán)境中，擺脫學校教育的束縛，成為獨立生活的個體.需要完成自我心理世界的重建。由于正處在工作的初期，很容易盲目的用不成熟的角度來看待問題。但是學校心理和工作心理還為融合，做出一些不合理的行為。這一時間段內(nèi)，幼兒園教師的心理波動很大，具體表現(xiàn)為：情緒多變，自控能力弱，心情易受周圍環(huán)境的影響，產(chǎn)生極端行為沖動等。這種現(xiàn)象在“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代被進一步放大，在適應新環(huán)境的過程中，當代幼兒園教師更傾向于采用方便快捷的微信、微博平臺等網(wǎng)上交友形式，往往容易忽略現(xiàn)實校園生活，對新環(huán)境沒有充分的心理準備，一旦遇到問題，網(wǎng)絡上無法提供及時的幫助，而現(xiàn)實生活中卻缺乏傾訴對象，此時便容易產(chǎn)生不健康心理現(xiàn)象。

2.2信息爆炸時代，幼兒園教師甄別信息能力亟待提高

我國的教育制度決定了學生在大學之前接觸校園以外環(huán)境的機會并不多。95后幼兒園教師多為獨生子女，在父母和親戚朋友的悉心照料下完成高中學業(yè)，進人大學后，對信息缺乏足夠的辨識能力?！耙苿踊ヂ?lián)網(wǎng)”時代帶來的大數(shù)據(jù)、信息爆炸為當代幼兒園教師提供了探索的海洋。由于缺乏對相應信息的監(jiān)管，大量謠言、虛假信息甚至暴力、恐怖、反動信息充斥網(wǎng)絡，缺乏對信息的甄別能力是造成當代幼兒園教師產(chǎn)生心理健康新問題的重要因素。

2.3價值觀正處于形成階段，缺乏及時引導

從心理學角度來看，青年期是個體價值觀的形成期，幼兒園教師周圍環(huán)境及“網(wǎng)紅”等現(xiàn)象對其心理造成潛移默化的影響。使部分幼兒園教師認為成功存在捷徑，社會允許不勞而獲。此時，幼兒園教師一方面遠離父母，另一方面無法認識到心理問題的產(chǎn)生，從而不能和老師及時交流。周圍同學及網(wǎng)絡中紛繁復雜的小團體（例如紅包群、微商群）等為個體錯誤價值觀提供了“豐富”營養(yǎng)。此種條件下形成的錯誤價值觀是“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代幼兒園教師心理健康新問題的根源之一。

3新形勢下幼兒園教師心理健康新問題應對策略

3.1“堅守主陣地，開辟新戰(zhàn)場”

作為幼兒園教師活的主要部分，課堂培養(yǎng)一直是幼兒園教師獲取知識，培養(yǎng)能力的“主陣地”，幼兒園教師及相關(guān)人員應學習和掌握相關(guān)的心理學原理，及時了解幼兒園教師心理狀態(tài)，在課堂學習過程中，巧妙的將心理健康知識及心理問題應對策略傳遞給學生。

在堅守課堂“主陣地”的同時.開辟網(wǎng)絡“新戰(zhàn)場”，要求老師注意學生微信朋友圈、微博消息、QQ動態(tài)等，及時掌握學生心理情況。同時經(jīng)常向?qū)W生推送有價值信息的、適合幼兒園教師的正能量信息，對“網(wǎng)紅”、網(wǎng)貸等熱點現(xiàn)象和話題進行全面解讀，幫助學生甄別信息，形成正確價值取向。

3.2“疏堵結(jié)合，疏為主，堵為輔”

針對幼兒園教師出現(xiàn)的心理健康新問題及網(wǎng)絡現(xiàn)象，采取以“疏”為主，即：對已經(jīng)形成心理障礙的學生，學校心理老師及時進行心理咨詢和心理疏導;為學生普及性心理、虛榮等相關(guān)知識及處理辦法。讓學生提高自我認知能力，正視相關(guān)心理現(xiàn)象：對容易造成心理問題的網(wǎng)絡新現(xiàn)象及時解讀，從根源消除幼兒園教師產(chǎn)生心理健康問題的隱患。同時以“堵”為輔，即：學校相關(guān)部門對校園網(wǎng)絡環(huán)境進行有效監(jiān)管。屏蔽色情、暴力等低俗網(wǎng)絡信息，為幼兒園教師創(chuàng)造一個純凈的網(wǎng)絡環(huán)境。

3.3提高重視程度，及時引導

學校設立心理咨詢機構(gòu)，相關(guān)人員應提高對“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代幼兒園教師心理健康新問題的重視程度，結(jié)合“網(wǎng)貸”等問題舉辦相關(guān)知識講座，提高學生信息甄別能力，及時引導學生形成正確的價值觀。

4結(jié)束語

總之，“移動互聯(lián)網(wǎng)”時代改變了人們生活觀念，為幼兒園學生心理健康工作提出了新的挑戰(zhàn)，新時代下幼兒園教師心理健康新問題不容忽視，唯有提高重視程度.有針對性的采取應對措施，才能更好的培養(yǎng)學生全面成長成才。篇6幼兒園心理危機干預制度一、指導思想

心理危機干預是指運用心理學、心理咨詢學、心理健康教育學等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有計劃、全方位的心理指導、心理輔導或心理咨詢，以幫助平衡其已嚴重失衡的心理狀態(tài)，調(diào)節(jié)其沖突性的行為，降低、減輕或消除可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。

根據(jù)本校心理危機干預實施現(xiàn)狀，本著“下移重心落實基層預警為主干預為輔”的心理健康教育新導向和新理念，貫徹“以預防和發(fā)展為主，以干預和咨詢?yōu)檩o”總體發(fā)展思路，逐漸建立一套初級中學有效的心理預警以及干預機制。增強學校心理危機工作的針對性、實效性和主動性，積極開展生命教育、培養(yǎng)學生認識生命、尊重生命、欣賞生命、珍愛生命的意識，幫助學生樹立心理問題求助意識，維護學生的心理健康，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育和心理危機應對能力。二、工作原則

1.生命第一原則。

心理危機干預首先應本著關(guān)注學生心理健康和珍惜學生生命——“生命第一”的理念出發(fā)，提高我校全體師生熱愛生命、熱愛生活的意識。

2.面向全體師生原則。

為全體師生提供心理危機輔導、心理知識普及、心理