人的差異在于業(yè)余時(shí)間電路4電路定理電路4電路定理人的差異在于業(yè)余時(shí)間電路4電路定理中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院第四章電路定理重點(diǎn)1、疊加原理及應(yīng)用2、戴維寧一諾頓定理的熟練掌握難點(diǎn)1、含受控源電路的分析2、特勒根定理及互易定理的應(yīng)用加定理一幾個概念激勵e響應(yīng)r線性電路系統(tǒng)2激勵與響應(yīng)3.齊次性和可加性寫作教學(xué)本是語文教學(xué)重要的有機(jī)組成部分，應(yīng)是語文教學(xué)的核心及龍頭，然而現(xiàn)今卻已成為其中最為薄弱、最不重視的部分。目前國內(nèi)語文教學(xué)理論界對寫作教學(xué)方法的含義與定位極其缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識，給寫作教學(xué)理論造成了混亂，更為重要的是給具體的寫作教學(xué)實(shí)踐工作造成了極大的誤導(dǎo)。所以對寫作教學(xué)方法的概念進(jìn)行一個較為系統(tǒng)而全面的分析研究是很有必要的。寫作教學(xué)方法的定義是寫作教學(xué)論應(yīng)回答的最基本的問題，但是如今對它的研究卻尚不夠深入。試問對“寫作教學(xué)方法的概念”都缺乏理性、系統(tǒng)的闡釋，我們又怎能預(yù)設(shè)它在實(shí)際的寫作教學(xué)實(shí)踐中的有效性呢？通過目前所查看的眾多論文以及專著來看，對“寫作教學(xué)方法概念”的理解主要有：（一）“手段”說吳春在《關(guān)于教學(xué)方法的改革――語文教學(xué)改革的回顧與展望之四》中指出：“寫作教學(xué)方法是‘指完成寫作教學(xué)任務(wù)、達(dá)到寫作教學(xué)目的而采用的手段、方式，它并不包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等等’?！苯嗄陙?，人們在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀的寫作教學(xué)方法的同時(shí)，經(jīng)過一系列的改革實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造出了許多新的寫作教學(xué)方法。在這看似“百花齊放”的背景下，暴露出人們一味地追逐教學(xué)方法的多樣性，而缺乏對“什么是寫作教學(xué)方法”以及“寫作教學(xué)方法在實(shí)際的寫作教學(xué)過程中所起的作用”等根本性、規(guī)律性、原則性問題的探究?！笆侄巍闭f認(rèn)識到了寫作教學(xué)方法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的支持作用，就如張中原、徐林祥在《語文課程與教學(xué)論新編》中指出：“要達(dá)到寫作教學(xué)的目標(biāo)還必須注意寫作教學(xué)的方法?！钡@只是停留在對寫作教學(xué)方法微觀層面的直觀認(rèn)識，它將“教學(xué)方法”僅僅定位在完成某一教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)目標(biāo)過程中所運(yùn)用的某一手段或方式，而忽視了教學(xué)方法本身所承載的教學(xué)思想、理念等。（二）“教學(xué)模式”說周福盛在《試論教學(xué)方法的含義及分類》中指出：寫作教學(xué)方法是“教師和學(xué)生在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞著一定的教學(xué)目的，用過一定的教學(xué)內(nèi)容，為完成特定的教學(xué)任務(wù)而應(yīng)用一定的教學(xué)手段、方式所進(jìn)行的教學(xué)活動模式”。這種概念定義認(rèn)識到了教學(xué)方法是由一系列的教學(xué)方式構(gòu)成的，但又不是方式的簡單相加，而是在一定的教學(xué)思想、原理指導(dǎo)下，按照一定的原則、要求所組織起來的方式體系。但“教學(xué)模式”說很明顯地忽略了教學(xué)方法的耦合性以及針對性，程序化的寫作教學(xué)方法無法適應(yīng)不同教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，這勢必會局限整個寫作教學(xué)活動的張力，容易陷入“公式化作文教學(xué)”的窠臼，這不是追求個性、創(chuàng)新性作文教學(xué)所愿意的。（三）“教學(xué)法”說“教學(xué)法”說主要存在于語文教師對“寫作教學(xué)方法”的定義中。很多人往往將寫作教學(xué)方法與寫作教學(xué)法等同起來，甚至還有人認(rèn)為“既然教學(xué)中師生的活動方式都屬于教學(xué)法，說明教學(xué)法的范疇是十分廣泛的。所有的寫作教學(xué)模式、教學(xué)課型、具體操作方法和教學(xué)活動方式都屬于教學(xué)法的范疇”。很顯然，這是一種不規(guī)范不科學(xué)的認(rèn)識。“法”與“方法”僅一字之差卻已反映出了兩者根本性的不同。從術(shù)語的規(guī)范性來看，“教學(xué)法”中的“法”應(yīng)為“法則”、“原理”，其側(cè)重點(diǎn)是在“法則”與“原理”。“教學(xué)方法”是指在教學(xué)過程中所采用的具體方式手段或操作程序，其側(cè)重點(diǎn)是在“方式手段”與“操作程序”。但兩者之間又存在著一定的聯(lián)系：教學(xué)方法中蘊(yùn)含著一定的教學(xué)原理，遵循著一定的教學(xué)原則，它是在教學(xué)法指導(dǎo)下進(jìn)行定義、選擇以及使用；而教學(xué)方法又會直接或間接地影響其他教學(xué)子系統(tǒng)的變化，從而在一定程度上豐富、發(fā)展教學(xué)法。列寧曾說過：“定義可以有多個，因?yàn)樵趯ο笾杏兄S多側(cè)面?！彼詫懽鹘虒W(xué)方法的定義研究應(yīng)該是多層面的，借此，筆者參考了王榮生、張孔義在《語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容》中從教學(xué)方法的原理層面、技術(shù)層面和操作層面去定義理解教學(xué)方法的觀點(diǎn)來多層面地認(rèn)識寫作教學(xué)方法。1、寫作教學(xué)方法的原理層面這個層面也叫做“寫作教學(xué)方法觀”，很顯然它體現(xiàn)了一種特定的教學(xué)理念，如傳統(tǒng)的接受式寫作教學(xué)方法、如今盛行的對話式寫作教學(xué)方法等，這種教學(xué)方法的界定是基于它所承載的教學(xué)理念的，所以具有很強(qiáng)的抽象性和綱領(lǐng)性，它決定了該教學(xué)方法的具體使用與教學(xué)效果的方向。2、寫作教學(xué)方法的技術(shù)層面這個層面也可以叫做“寫作教學(xué)策略”，它是由原理層面落實(shí)到了寫作教學(xué)的具體行為和手段上了，更具有具體的指導(dǎo)意義。寫作教學(xué)中往往采取列舉的方式，如寫作訓(xùn)練法、讀書指導(dǎo)法、實(shí)地參觀法等具體的活動形式來分類。因其往往是促使寫作教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的得以實(shí)現(xiàn)的媒介活動或嫁接橋梁，但它又不能直接界定教學(xué)效果的本身，所以它往往具有中介性與中立性。3、寫作教學(xué)方法的操作層面這個層面也叫做“學(xué)科具體教學(xué)法”，它確定了在寫作教學(xué)領(lǐng)域中教學(xué)方法是與特定的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的，并且其中它是運(yùn)用了一些特定的教學(xué)方式與手段，具有相對固定的教學(xué)程序。它是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容將中立的各種教學(xué)活動程序化、序列化了。寫作教學(xué)方法的三個層面既是彼此相對獨(dú)立的，又是相互依存，起作用的。而往往一堂寫作課都包含著以上三個層面，這樣才能真正全面認(rèn)識到教學(xué)方法在寫作教學(xué)中的表現(xiàn)與作用。綜上所述，對于寫作教學(xué)方法概念的理解是多元的，我們不能片面地認(rèn)識，而應(yīng)多層面地分析，這樣才能明確具體語境下“教學(xué)方法”指的是單一具體的教學(xué)方式、手段還是系統(tǒng)組合的教學(xué)模式以及它所承載的教學(xué)思想與理念等。一、軍事英語教材的選用及介紹1.體現(xiàn)大綱精神大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，即具備一定的聽、說、讀、寫、譯能力以實(shí)現(xiàn)基本日常交流。而專業(yè)英語是將語言學(xué)習(xí)、職業(yè)和就業(yè)相關(guān)的多種需求聯(lián)系起來。軍事英語為部隊(duì)開展中心工作提供了語言支持。如今軍隊(duì)外交活動、處突活動增多，軍事英語的學(xué)習(xí)成為了軍人職業(yè)化發(fā)展的一部分，所以在專業(yè)英語教材選擇中，也應(yīng)充分體現(xiàn)出大綱的精神，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。2.適合教學(xué)對象以武警警官學(xué)院為例，軍事英語課程的受教對象為合訓(xùn)本科學(xué)員大三學(xué)生。大三的學(xué)員有兩年的部隊(duì)生活體驗(yàn)，兩年的通識英語學(xué)習(xí)和軍事專業(yè)學(xué)習(xí)的積累，才能夠閱讀較難且專業(yè)性較高的文章；才能過通過學(xué)習(xí)軍事英語，掌握基本列隊(duì)口令短語，完成長段的軍事命令下達(dá)，掌握專業(yè)詞匯，進(jìn)行閱讀國外的軍事新聞或軍事文件，完成基本軍事文件寫作。3.現(xiàn)用軍事英語教材分析專業(yè)英語教材在內(nèi)容上有很強(qiáng)的針對性，這一點(diǎn)與公共英語教材使用對象的廣泛性截然不同。以武警警官學(xué)院為例，現(xiàn)使用的教材是齊仲里、衛(wèi)芳菊、周文主編，武警院校統(tǒng)編教材《武警實(shí)用軍事英語》。教材共有十個單元，內(nèi)容緊貼武警部隊(duì)職能，分別是武警部隊(duì)相關(guān)簡介；武警執(zhí)勤；大型安?；顒?；使領(lǐng)館警衛(wèi)；處置突發(fā)事件；反恐行動；應(yīng)對自然災(zāi)害；處置公共衛(wèi)生和事故災(zāi)難；非致命武器；殺傷新武器-槍械。根據(jù)國家有關(guān)法律規(guī)定，武警部隊(duì)主要擔(dān)負(fù)國家賦予的安全保衛(wèi)任務(wù)以及防衛(wèi)作戰(zhàn)、搶險(xiǎn)救災(zāi)、參加國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)等任務(wù)。目前，武警部隊(duì)與50多個國家的警憲部隊(duì)建立了友好合作關(guān)系，密切了交往，增進(jìn)了友誼、擴(kuò)大了合作。出國參觀、競賽比武以及國際救援等外交活動都需要扎實(shí)的專業(yè)英語素養(yǎng)。每單元的設(shè)置包含兩個短對話，一個長對話，兩篇文章、詞匯短語及課后練習(xí)。旨在擴(kuò)大學(xué)員的國際視野，加強(qiáng)學(xué)員對外國軍事了解，掌握與武警部隊(duì)職能使命相關(guān)的涉外軍事知識，開展對外軍事交流，提高在執(zhí)勤處突中的英語交際能力。二、軍事英語教師人才隊(duì)伍的建設(shè)1.英語師資現(xiàn)狀介紹分析在武警院校中，英語教員隊(duì)伍由三部分組成：現(xiàn)役干部、非現(xiàn)役文職人員、地方高校外聘教師。每個老師都應(yīng)具有豐富的英語語言和文學(xué)知識，有較高的英語聽、說、讀、寫、譯的能力。有豐富的基礎(chǔ)英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Robinson提出：“專門用途英語教師需要具備一個很重要的品質(zhì)就是“靈活性”，即能夠靈活地在普通英語教師和專門用途英語教師之間進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換?！边@就要求教授軍事英語課程的教員不僅需要靈活性，更需要專業(yè)性。這個專業(yè)性體現(xiàn)在對于軍隊(duì)基本情況的了解。部隊(duì)中心工作內(nèi)容的了解。部隊(duì)相關(guān)專業(yè)知識的積累。相較而言，現(xiàn)役干部有過基層受訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，了解部隊(duì)的基本情況。而非現(xiàn)役文職教員雖有深厚的語言基礎(chǔ)，但所具備的部隊(duì)相關(guān)專業(yè)知識甚少。他們在教學(xué)過程中，基本上屬于邊教邊學(xué)的狀態(tài)。有些教員連部隊(duì)組織的編排順序，軍銜等級都分不清楚，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)教學(xué)漏洞，教學(xué)失誤的尷尬。2.軍事英語師資培養(yǎng)模式構(gòu)想師資培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。師資力量的壯大是教學(xué)水平提高的前提，是保證教學(xué)效率的必要條件。軍事英語作為一門專門用途英語，需要強(qiáng)大的專業(yè)知識作為鋪墊。因此，為英語教員提供專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺是最理想的培訓(xùn)模式。換言之，讓英語教學(xué)與軍事教學(xué)相融合，讓英語教員和軍事專業(yè)課教員相互協(xié)作。英語教員語言能力強(qiáng)，對語言教學(xué)的特點(diǎn)、方法和理論都有所專研。同樣，專業(yè)課教員的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)功底十分深厚，對于武警部隊(duì)中心工作更是了解透徹。這樣的一個配合式教學(xué)培訓(xùn)模式不僅可以讓英語教員更加了解武警部隊(duì)中心工作，同時(shí)又可以提高軍事專業(yè)教員的實(shí)用英語能力。相信通過這樣的協(xié)作式培訓(xùn)，不僅可以解決為中心工作提供語言教學(xué)的難題，又可以打破原有的單一室內(nèi)授課模式，將文化課帶入實(shí)踐課程中去，真正達(dá)到語言教學(xué)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。相信這樣的培訓(xùn)模式下，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱忱必將得到提高。三、學(xué)員對于學(xué)習(xí)軍事英語的學(xué)習(xí)反饋以武警警官學(xué)院為例，目前《武警英語》課程為大班教學(xué)，約120名學(xué)員同時(shí)上課?，F(xiàn)使用的教材是齊仲里、衛(wèi)芳菊、周文主編，武警院校統(tǒng)編教材《武警實(shí)用軍事英語》。為了真實(shí)了解學(xué)員對現(xiàn)使用教材的學(xué)習(xí)情況，筆者對一個教學(xué)班進(jìn)行了問卷調(diào)查，從而得出以下數(shù)據(jù)：75%的學(xué)員喜歡使用現(xiàn)在這套教材；57%的學(xué)員喜歡這套教材的閱讀材料；82%的學(xué)員喜歡這套教材的口語活動；53%的學(xué)員喜歡這套教材的課后練習(xí)；33%認(rèn)為使用了這套教材，學(xué)習(xí)軍事英語更容易了；46%認(rèn)為使用了這套教材，對軍事英語更感興趣了；74%認(rèn)為使用了這套教材，更了解軍事英語的具體內(nèi)容了；55%認(rèn)為使用了這套教材，增長了更多軍事知識；44%認(rèn)為使用了這套教材，知道如何用英語來表達(dá)軍事內(nèi)容了。從數(shù)據(jù)中不難看出，對于教材中口語練習(xí)這一類實(shí)踐性活動，學(xué)員都比較有熱情，因?yàn)閲@中心工作展開的英語對話讓學(xué)員真正感受到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)氛圍。但對于閱讀材料和課后練習(xí)這種拓展應(yīng)用性的學(xué)習(xí)，學(xué)員普遍有畏難情緒。如果從通識英語到專業(yè)英語毫無過渡，語言學(xué)習(xí)的難度越高，不僅不能難激發(fā)起學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，反而讓學(xué)員感受到挫敗感。這就要求教員在大一、大二進(jìn)行通識英語教學(xué)的時(shí)候要兼顧軍事英語知識的補(bǔ)充。同時(shí)，學(xué)員在問卷調(diào)查中提出了許多建設(shè)性的意見，可以看出學(xué)員對于軍事英語學(xué)習(xí)有著濃烈的興趣和強(qiáng)烈的訴求。一本教材是不可能涵蓋所有的軍事知識。僅一本教材的學(xué)習(xí)，是無法達(dá)到熟練應(yīng)用專業(yè)英語的水平。教材起到一個領(lǐng)路的作用。一本好的專業(yè)英語教材，就如同將學(xué)員領(lǐng)上一條寬闊的林蔭大道。走著穩(wěn)健，看著舒心，讓人想一直走下去。在軍事英語教材編寫的領(lǐng)域里，還需要一線教員和專家學(xué)者們共同努力，編寫出更多高質(zhì)量的教材。（注：本論文為武警警官學(xué)院2015年度教學(xué)研究項(xiàng)目課題論文，項(xiàng)目名稱：武警合訓(xùn)院校軍事英語教材開發(fā)現(xiàn)狀與實(shí)用對策研究，項(xiàng)目編號：2015047）人的差異在于業(yè)余時(shí)間電路4電路定理電路4電路定理人的差異在于1中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院第四章電路定理重點(diǎn)1、疊加原理及應(yīng)用2、戴維寧一諾頓定理的熟練掌握難點(diǎn)1、含受控源電路的分析2、特勒根定理及互易定理的應(yīng)用中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2加定理一幾個概念激勵e響應(yīng)r線性電路系統(tǒng)2激勵與響應(yīng)3.齊次性和可加性加定理一3中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院齊次性:激勵斗系統(tǒng)響應(yīng)激勵×K激勵A(yù)系紛響應(yīng)響應(yīng)×K中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院4中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院可加性:激勵el響應(yīng)n系統(tǒng)激勵e系統(tǒng)應(yīng)激勵e1+激勵e2激勵e1+e2系統(tǒng)響應(yīng)n+n2響應(yīng)r1+響應(yīng)中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院5中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院二、疊加定理◆只適用線性電定理內(nèi)容:P82路◆疊加時(shí),除去2.定理的應(yīng)用方法獨(dú)立源外的所有元件,包含獨(dú)立電壓源置零:短路電流源置零:開路源的內(nèi)阻都不能3.關(guān)于定理的說明改變◆應(yīng)注意參考方向與疊加時(shí)的符中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院6中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院“線性疊加”的另一種表達(dá)電路中的任意一個解(即某條支路的電壓或者電流)都是電路中所有激勵的線性組合。lb=∑knsn+∑k,sn∑k'u+∑k中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院7中南林業(yè)科技外學(xué)院五、例題1+)xUx=5-U”x5A▲4V292U2Q2Ux4922U"6+U(b)1.2V中南林業(yè)科技8中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院根據(jù)疊加定理得:U=0+2.8VU、=6VI=53.6A電壓源、電壓電壓源功率為電流為非關(guān)聯(lián)參考方向P,=U=6×36=21.6(W)該功率為發(fā)出功率。中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院9中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院IS=5AU=Ux=2.8V電流源功率為.=sU=5×28=14W)電壓源電壓電流為非關(guān)聯(lián)參考方向該功率為發(fā)出功率。中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院10中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院受=Ux/2Ua=6+U2.82=1.4A6+2.8=8.8V受控源功率為P,=I2Ua=1.4x88=1232(W)電壓源電壓電流為關(guān)聯(lián)參考方向該功率為吸收功率。中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院11電路4電路定理課件12電路4電路定理課件13電路4電路定理課件14電路4電路定理課件15電路4電路定理課件16電路4電路定理課件17電路4電路定理課件18電路4電路定理課件19電路4電路定理課件20電路4電路定理課件21電路4電路定理課件22電路4電路定理課件23電路4電路定理課件24電路4電路定理課件25電路4電路定理課件26電路4電路定理課件27電路4電路