美術(shù)史與美術(shù)欣賞課程教學(xué)比較研究浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院周紹斌比較研究的概念比較研究就是把兩個(gè)研究對(duì)象進(jìn)行類(lèi)比分析，找尋研究對(duì)象之間的同一性和差異性特征。同一性和差異性是事物存在的基本前提，是對(duì)事物進(jìn)行比較研究的邏輯基礎(chǔ)。比較研究一般按照描述、解釋、并列、類(lèi)比等方式進(jìn)行。

試著將兩幅繪畫(huà)比較一下比較研究的內(nèi)容

研究對(duì)象比較課程特征比較課程目標(biāo)比較課程內(nèi)容比較教學(xué)方法比較教學(xué)評(píng)價(jià)比較

美術(shù)史與美術(shù)欣賞課程中的教學(xué)材料具有一定的同一性，但在課程特征、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面卻有著不盡相同的差異性。有些美術(shù)欣賞課程的教材往往就是美術(shù)史教材的簡(jiǎn)單分解，或者美術(shù)史教材中有過(guò)多的作品闡釋?zhuān)箖砷T(mén)課程過(guò)于相似而無(wú)相異之處，失去了課程特性與教學(xué)個(gè)性。

一、研究對(duì)象比較

美術(shù)歷史是對(duì)美術(shù)發(fā)生、美術(shù)發(fā)展與美術(shù)現(xiàn)實(shí)的歷史敘述。美術(shù)歷史關(guān)注的是美術(shù)發(fā)展由發(fā)生到現(xiàn)實(shí)的歷史線索，是美術(shù)發(fā)展的一個(gè)縱向過(guò)程的展示。美術(shù)歷史是客觀的。

美術(shù)欣賞是對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)風(fēng)格、美術(shù)流派的理論闡釋。美術(shù)欣賞關(guān)注的是美術(shù)作品，是美術(shù)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的具有特殊意義的歷史標(biāo)識(shí)和審美蘊(yùn)含。美術(shù)欣賞是主觀的。美術(shù)歷史與美術(shù)欣賞是兩個(gè)不同的概念在歷史與欣賞中分析呂德的《馬賽進(jìn)行曲》

從美術(shù)歷史來(lái)說(shuō)，它是

19世紀(jì)法國(guó)浪漫主義藝術(shù)的代表作品，是歐洲美術(shù)發(fā)展階段的一個(gè)歷史坐標(biāo)。從美術(shù)欣賞來(lái)說(shuō)，它是藝術(shù)家根據(jù)真實(shí)的歷史事件，運(yùn)用寫(xiě)實(shí)技術(shù)語(yǔ)言塑造的一組浪漫主義藝術(shù)形象?，F(xiàn)實(shí)與理想結(jié)合，給人以積極、勇敢與奮進(jìn)的精神力量和審美感受。象征自由、正義和勝利的女神形象，是法國(guó)人民浪漫的革命熱情和勇敢精神的化身，是理想的塑造。馬賽人民的代表形象，是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和力量的象征。是歷史的真實(shí)呈現(xiàn)。馬賽曲是1792年馬賽人開(kāi)赴巴黎抗擊奧國(guó)武裝干涉法國(guó)革命時(shí)唱的歌曲，后來(lái)成為法國(guó)國(guó)歌，體現(xiàn)的是革命與愛(ài)國(guó)主義精神。分析《主席走遍全國(guó)》

作品承載了60年代中國(guó)美術(shù)發(fā)展的歷史狀態(tài)：贊美祖國(guó)與歌頌領(lǐng)袖的主題，傳統(tǒng)中國(guó)畫(huà)的新表現(xiàn)形式。

作品通過(guò)形象塑造使人們感受了領(lǐng)袖的博大胸懷與平民的樸實(shí)品格，他是偉大的領(lǐng)袖也是普通的人民，這是作品蘊(yùn)含的審美意識(shí)。主席走遍全國(guó)/1960

李琦從美術(shù)歷史角度從美術(shù)欣賞角度

歷史是自然世界和人類(lèi)社會(huì)

的發(fā)生與發(fā)展的歷程，指客觀

事物存在與變化的過(guò)程。歷史

是人在歷史觀下對(duì)曾經(jīng)發(fā)生過(guò)

的事實(shí)的客觀再現(xiàn)，是歷史主

體對(duì)歷史客體的一種理性描述。

欣賞是通過(guò)人的感官感受具有美感的美好事物，領(lǐng)略其中獨(dú)特的美學(xué)意趣。欣賞是在特定的審美觀（審美意識(shí)）下的一種精神活動(dòng)，是審美主體對(duì)審美客體的一種感性闡釋。二、課程特征比較課程教學(xué)定義：課程即教學(xué)科目、課程即教學(xué)計(jì)劃、課程即教學(xué)目標(biāo)、課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程即文化生產(chǎn)、課程即社會(huì)改造。課程教學(xué)分析：課程、學(xué)程、教程關(guān)系。課程包含學(xué)程和教程兩個(gè)方面。學(xué)程是指學(xué)習(xí)內(nèi)容，教程是指教學(xué)方法。課程教學(xué)流派：學(xué)科、社會(huì)、學(xué)生為關(guān)注點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論；強(qiáng)調(diào)以社會(huì)問(wèn)題為中心的改造主義課程理論；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心的人本主義課程理論。陜西民間剪紙課程特征比較

任何課程都要有學(xué)科知識(shí)體系與專(zhuān)業(yè)知識(shí)認(rèn)知兩個(gè)基本特征。課程的知識(shí)規(guī)定和認(rèn)知理論是課程特征的重要依據(jù)。什么是課程

從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，課程是根據(jù)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)出的有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)和具有完整知識(shí)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)教學(xué)進(jìn)程有量和質(zhì)兩個(gè)方面的要求。課程特征比較

美術(shù)史課程表明：知識(shí)在任何地方都是同樣的東西，人們不可能以任何方式改變它。美術(shù)史教學(xué)把其課程看作是必須按照規(guī)定的方式向?qū)W生傳達(dá)的知識(shí)體系，其課程定義注重具體目標(biāo)、內(nèi)容體系和標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)等。

美術(shù)欣賞課程表明：知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的東西，是不斷變化的。美術(shù)欣賞教學(xué)把其課程作為促進(jìn)和幫助學(xué)生探究、體驗(yàn)他們周?chē)澜绲氖侄?。其課程目標(biāo)是靈活的，照顧不同學(xué)生的需要，設(shè)置在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的程序上。課程特征比較

在考察課程特征時(shí)值得注意的另一個(gè)問(wèn)題是：把重點(diǎn)放在教學(xué)結(jié)果上，還是放在教學(xué)過(guò)程上。課程特征比較

美術(shù)史課程定義為教育的教學(xué)科目，關(guān)注應(yīng)該教些什么內(nèi)容以及學(xué)生是否掌握了這些內(nèi)容，把教學(xué)重點(diǎn)放在目標(biāo)或結(jié)果上。

美術(shù)欣賞課程定義為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不強(qiáng)調(diào)事先規(guī)定的具體內(nèi)容，而重視根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況作出靈活處理，關(guān)注過(guò)程中的行為狀態(tài)。

兩種課程定義分別強(qiáng)調(diào)了教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程。三、課程目標(biāo)比較目標(biāo)概念的四個(gè)層面

教育目的是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校提出的教育目標(biāo)；培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)某級(jí)某類(lèi)學(xué)校的提出的教育原則；課程目標(biāo)是對(duì)某類(lèi)某門(mén)課程提出的教學(xué)準(zhǔn)則；教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)制定的進(jìn)一步具體化的教學(xué)要求。系列化和有機(jī)性的教育邏輯。課程目標(biāo)的三種取向

有行為性、展開(kāi)性和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為性目標(biāo)規(guī)定學(xué)生的行為方式，注重基本知識(shí)與基本技能的掌握；展開(kāi)性目標(biāo)考慮學(xué)生興趣的變化、能力的形成和個(gè)性的發(fā)展等；表現(xiàn)性目標(biāo)顧及學(xué)生的獨(dú)特性、創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)。課程目標(biāo)比較

教師通過(guò)對(duì)美術(shù)歷史的教學(xué)內(nèi)容的講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與接受中建立美術(shù)歷史發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并立足于當(dāng)代美術(shù)現(xiàn)實(shí)的基點(diǎn)。美術(shù)史教學(xué)更多地體現(xiàn)著課程的內(nèi)容與學(xué)生的行為目標(biāo)。體現(xiàn)了課程行為目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生行為方式，注重基本知識(shí)與基本技能的掌握。

教師通過(guò)作品分析和理論闡述，使學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化的想象力，獨(dú)立感悟和解讀美術(shù)作品的美學(xué)蘊(yùn)含。美術(shù)欣賞不以事先規(guī)定的目標(biāo)為中心，而以過(guò)程為中心，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)而展開(kāi)的，體現(xiàn)了課程展開(kāi)性目標(biāo)，考慮學(xué)生興趣變化、能力形成和個(gè)性發(fā)展等問(wèn)題，以及課程表現(xiàn)性目標(biāo)所顧及的學(xué)生獨(dú)特性、創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)的要求。美術(shù)歷史課程目標(biāo)美術(shù)欣賞課程目標(biāo)以?xún)煞N不同的課程目標(biāo)來(lái)分析《父親》

教師通過(guò)對(duì)作品的描述，給學(xué)生建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)是：《父親》在中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)歷史上出現(xiàn)的時(shí)代背景和社會(huì)原因、作品在中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)歷史中的藝術(shù)特征與文化影響、藝術(shù)家在中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)史中的創(chuàng)作思想及其在現(xiàn)代美術(shù)發(fā)展中的藝術(shù)地位等相關(guān)問(wèn)題。教師通過(guò)對(duì)作品的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，如這幅畫(huà)表現(xiàn)的是什么形象？為什么這樣表現(xiàn)？畫(huà)面形象與欣賞者有怎樣的情感和思想上的聯(lián)系？形象的細(xì)節(jié)刻畫(huà)有著怎樣的象征意義？欣賞者的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與畫(huà)面形象有著怎樣的心里互動(dòng)？

歷史教學(xué)目標(biāo)

欣賞教學(xué)目標(biāo)繪畫(huà)本體在歷史狀態(tài)中的意義繪畫(huà)本體在欣賞活動(dòng)中的意義兩種課程目標(biāo)的互為性與傾向性

美術(shù)史知識(shí)是進(jìn)行欣賞活動(dòng)的前提。教師首先要具備美術(shù)史學(xué)習(xí)的背景和美術(shù)史研究的經(jīng)歷。在欣賞教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)美術(shù)史知識(shí)的必要闡釋?zhuān)砸龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)性和表現(xiàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)欣賞教學(xué)目標(biāo)。

美術(shù)史課程目標(biāo)是對(duì)歷史發(fā)展的一種線性把握，傾向于學(xué)生對(duì)美術(shù)歷史文化的知識(shí)建構(gòu)。美術(shù)欣賞課程目標(biāo)是對(duì)藝術(shù)作品的一種焦點(diǎn)分析，傾向于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的藝術(shù)主題與表現(xiàn)語(yǔ)言的審美感知和個(gè)性化解讀，實(shí)現(xiàn)一種素質(zhì)性的文化養(yǎng)成。傾向性互為性四、課程內(nèi)容比較課程內(nèi)容的概念課程內(nèi)容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題，以及處理它們的方式。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段。課程內(nèi)容的設(shè)定要與課程目標(biāo)具有相關(guān)性、科學(xué)性和有效性。課程內(nèi)容雖然以教材為主，但還要兼顧學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等課程實(shí)施的方法。美術(shù)史與美術(shù)欣賞課程內(nèi)容比較

美術(shù)史課程內(nèi)容的規(guī)定性

按歷史發(fā)展階段（或有關(guān)地域），縱向性結(jié)構(gòu)美術(shù)史課程的基本內(nèi)容與要點(diǎn)。課程內(nèi)容以線性結(jié)構(gòu)為主。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是各種美術(shù)現(xiàn)象出現(xiàn)的歷史背景、社會(huì)條件、文化思潮、藝術(shù)流派、風(fēng)格狀態(tài)等因素。同時(shí)的按美術(shù)種類(lèi)進(jìn)行橫向結(jié)構(gòu)。美術(shù)史與美術(shù)欣賞課程內(nèi)容比較16世紀(jì)尼德蘭畫(huà)家勃魯蓋爾《冬日》17世紀(jì)荷蘭畫(huà)家雷斯達(dá)爾《麥田》19世紀(jì)英國(guó)畫(huà)家康斯泰波爾《干草車(chē)》19世紀(jì)法國(guó)畫(huà)家莫奈《印象日出》20世紀(jì)法國(guó)畫(huà)家畢加索《奧爾塔工廠》

按歷史發(fā)展階段排列，由作品因素構(gòu)成的一部風(fēng)景畫(huà)的歷史課程結(jié)構(gòu)。美術(shù)史課程內(nèi)容的規(guī)定性一般歷史課程結(jié)構(gòu)凡例

中國(guó)美術(shù)：原始美術(shù)、夏商周春秋戰(zhàn)國(guó)美術(shù)、秦漢美術(shù)、三國(guó)兩晉南北朝美術(shù)、隋唐美術(shù)、兩宋美術(shù)、元明清美術(shù)、現(xiàn)代美術(shù)等等。

外國(guó)美術(shù)：原始美術(shù)、兩河和古埃及美術(shù)、古希臘羅馬美術(shù)、中世紀(jì)美術(shù)、文藝復(fù)興美術(shù)、17世紀(jì)美術(shù)、18世紀(jì)美術(shù)、19世紀(jì)美術(shù)、20世紀(jì)現(xiàn)代美術(shù)，以及亞洲、非洲及拉丁美洲美術(shù)等等。專(zhuān)題史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。如西方繪畫(huà)史、中國(guó)雕塑史也按歷史階段結(jié)構(gòu)。美術(shù)史與美術(shù)欣賞課程內(nèi)容比較

美術(shù)欣賞課程內(nèi)容的規(guī)定性

按風(fēng)格流派、美術(shù)種類(lèi)、創(chuàng)作題材、表現(xiàn)形式進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)。以點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)為主。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是具體作品中的藝術(shù)表現(xiàn)形式、藝術(shù)語(yǔ)言因素、藝術(shù)主題意蘊(yùn)、藝術(shù)審美方式、藝術(shù)感受狀態(tài)等問(wèn)題。美術(shù)史與美術(shù)欣賞課程內(nèi)容比較

這些肖像畫(huà)作品也可以構(gòu)成欣賞不同時(shí)期藝術(shù)表現(xiàn)形式的凡例。達(dá)·芬奇丟勒倫勃朗高更塞尚凡高馬蒂斯畢加索美術(shù)欣賞課程內(nèi)容的規(guī)定性一般欣賞課程結(jié)構(gòu)凡例西方美術(shù)：按流派有古典主義美術(shù)、現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)、浪漫主義美術(shù)、印象主義美術(shù)、現(xiàn)代藝術(shù)諸流派等等。按題材有靜物畫(huà)、人物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、人體畫(huà)、宗教畫(huà)等。按表現(xiàn)形式有寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)、表現(xiàn)繪畫(huà)、抽象繪畫(huà)等。中國(guó)美術(shù)：有人物畫(huà)、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)。墓室壁畫(huà)、石窟壁畫(huà)、民間繪畫(huà)、宮廷繪畫(huà)、文人繪畫(huà)等。美術(shù)種類(lèi)：有繪畫(huà)、雕塑、建筑、工藝美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)欣賞等。在種類(lèi)中還分得更具體，如繪畫(huà)欣賞就可以分為中國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、壁畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)欣賞等?！对乱埂吩谡n程內(nèi)容上的比較研究美術(shù)史教學(xué)內(nèi)容敘述克拉姆斯柯依生平與巡回展覽畫(huà)派情況、畫(huà)家追求民主主義思想、社會(huì)主義革命和沙皇俄國(guó)行將崩潰的社會(huì)歷史背景等，闡釋這幅畫(huà)所蘊(yùn)含的民主主義理想。美術(shù)欣賞教學(xué)內(nèi)容闡釋畫(huà)家如何運(yùn)用特定的光線、色彩、明暗等造型因素，營(yíng)造詩(shī)意化的環(huán)境與夢(mèng)幻般的氛圍，刻畫(huà)人物獨(dú)特的心理狀態(tài)等，以促動(dòng)觀者的生活經(jīng)驗(yàn)與視覺(jué)感受。凡例分析敘述與闡釋德國(guó)畫(huà)家門(mén)采爾的《軋鐵工廠》在兩種課程中呈現(xiàn)出的不同的教學(xué)內(nèi)容。五、教學(xué)方法比較

教學(xué)方法是課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的具體的教學(xué)形式，是教師與學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)而采用的一系列活動(dòng)方式。教學(xué)方法包括教師的“教法”和學(xué)生的“學(xué)法”，其間互為的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與互動(dòng)的對(duì)應(yīng)方式，就是特定的教學(xué)模式。兩種課程教學(xué)方法的基本比較美術(shù)史教學(xué)方法封閉式課堂教學(xué)，以教材為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的重要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)掌握與重點(diǎn)認(rèn)知。教學(xué)以講授的方式為主，側(cè)重于歷史事實(shí)的狀態(tài)描述與線索歸納。與學(xué)生進(jìn)行瀏覽式的作品觀摩與分析，對(duì)流派或風(fēng)格的傳承脈系做歷史總結(jié)。以美術(shù)家的生平、藝術(shù)流派的形成、美術(shù)思潮的發(fā)生、美術(shù)現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)、代表作品的闡釋?zhuān)约疤囟ǖ纳鐣?huì)歷史與文化背景等為教學(xué)重點(diǎn)。兩種課程教學(xué)方法的基本比較美術(shù)欣賞教學(xué)方法半開(kāi)放式課堂教學(xué)，以教材為教學(xué)實(shí)施過(guò)程的參考材料，關(guān)注學(xué)生的感受力，理解力和想象力。以觀賞美術(shù)作品為主，教學(xué)側(cè)重于作品內(nèi)容的理論闡釋與形式解讀。與學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)感受與經(jīng)驗(yàn)體會(huì)的交流和互動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)感悟。以美術(shù)作品、藝術(shù)風(fēng)格、作品主題、表現(xiàn)形式與技術(shù)語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)。六、教學(xué)評(píng)價(jià)比較教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教學(xué)價(jià)值的，是判斷如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方法的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課程與教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)與觀察，其中最重要的是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握與能力方式的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)不同的課程目標(biāo)而具有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。兩種課程評(píng)