大數(shù)據(jù)背景下大學生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀及發(fā)展策略

對于學生來說，就業(yè)壓力從未減少。因此，在就業(yè)問題上，沒有人能夠清楚地理解他們的優(yōu)缺點、不足和改進，而是解決學生就業(yè)問題的重要因素。在這些目標的推動下，利用上海踏瑞計算機有限公司開發(fā)的人才素質(zhì)測評軟件，對在校大學生開展STD素質(zhì)測評。測評針對學生的職業(yè)類型、人格、智力、氣質(zhì)、職業(yè)興趣等素質(zhì)，以期為學生提供一份有針對性的STD測評分析數(shù)據(jù)報告，以幫助學生更好地自我認知，規(guī)劃未來，同時為未來職業(yè)選擇、個人發(fā)展提供幫助和有價值的指導。此外，STD測評數(shù)據(jù)還能為學校教師、輔導員等提供心理測評數(shù)據(jù)參考，以便其更直觀方便地了解學生的能力、性格、心理需求、職業(yè)類型等，更好地開展學生的學習、生活與思想教育指導工作。1完善std測評系統(tǒng)，提供全面的測評方案本項目調(diào)查對象為學院人力資源管理專業(yè)在校大學生，調(diào)查方法采取問卷調(diào)查法。以大學生人才素質(zhì)測評為核心，以大學生職業(yè)能力發(fā)展與就業(yè)管理咨詢?yōu)橹е?，通過智能化、系統(tǒng)化的人才測評軟件，創(chuàng)建高校大學生自我認知與職業(yè)能力評估系統(tǒng)，為大學生提供具有一定信度和效度的個人素質(zhì)報告及職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃報告，構(gòu)建一個面向在校大學生的綜合性STD人力資源服務(wù)測評平臺。通過問卷調(diào)查的方式，對參與STD心理測評的同學開展反饋問卷調(diào)查，通過調(diào)查數(shù)據(jù)進一步分析STD測評系統(tǒng)對他們自身認知與職業(yè)發(fā)展等方面是否可提供有實際價值的測評數(shù)據(jù)參考。同時，也可為我們提供更全面的STD測評系統(tǒng)數(shù)據(jù)、及時不斷完善測評系統(tǒng)，使STD測評系統(tǒng)更全面地測評被測者各方面能力、個性特點、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ人刭|(zhì)。其目的如下所示。(1）立足于幫助高校學生更好的認知自己，以便通過針對性的心理素質(zhì)訓練提高自身職業(yè)素質(zhì)、能力水平，更好地完善自我。(2）為在校大學生職業(yè)發(fā)展方向及制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃提供建設(shè)性建議與數(shù)據(jù)參考。(3）為學校管理者、教師、輔導員提供學生性格、氣質(zhì)、情緒、職業(yè)傾向等方面的心理數(shù)據(jù)參考，進而幫助教師制定更加科學合理針對性強的課程教學、學生教育指導方案等。2自我人格的認知我們通過問卷星的方式，對我校人力資源管理專業(yè)共計133名人力資源管理專業(yè)大學生進行了關(guān)于《STD項目綜合測評結(jié)果反饋問卷》的調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有98.5%的同學均表示在進行STD測評時持有認真、客觀對待的態(tài)度，因此本次調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)是具有一定的信度和數(shù)據(jù)參考價值。(1）瑞文推理測驗結(jié)果分析。瑞文推理測驗數(shù)據(jù)顯示，大學生的智力水平與個人認知到的智力（ID）水平比較符合，符合度高達84.96%。通過STD測評，一方面使學生對自身的ID水平有了更為清晰的認知，另一方面這種認知又會對他們未來的學習、生活、職業(yè)規(guī)劃與探索提供數(shù)據(jù)指導，以便做出更理智的選擇。(2）人格測評結(jié)果分析?！皻赓|(zhì)測評中，你更傾向于哪一種氣質(zhì)類型？”的測評數(shù)據(jù)顯示：25.56%的同學屬于膽汁質(zhì)氣質(zhì)，58.57%的同學屬于粘液質(zhì)，31.58%的同學屬于多血質(zhì)，14.295%的同學屬于抑郁質(zhì)。氣質(zhì)雖有類型不同，但其本質(zhì)沒有好壞之分，但類型的不同卻會影響他們做事的效率和考慮問題的方式，氣質(zhì)類型差異將會直接或間接的影響個體在未來工作中的狀態(tài)或者進行職業(yè)選擇時的決策，因些，需要根據(jù)不同的氣質(zhì)類型同學，制定有針對的職業(yè)發(fā)展策略，才能使他們在未來生活及未來職業(yè)發(fā)展中更為順暢。關(guān)于人格測評，我們使用了卡特爾16PF測驗、“大五”人格測試。“大五”人格測試與卡特爾16PF測試是目前人格測評比較有代表性和成熟的測評工具，通過兩種測評，可以對個體的人格進行相互印證，更好地說明個體的人格類型特質(zhì)。16PF從樂群、聰慧、自律、獨立、敏感、冒險、懷疑等16個相對獨立的人格特點對人進行描繪，并可以了解應(yīng)試者在環(huán)境適應(yīng)、專業(yè)成就和心理健康等方面的表現(xiàn)。而“大五”人格分為開放性（openness）、責任心（conscientiousness）、外傾性（extroversion）、宜人性（agreeableness）、神經(jīng)質(zhì)性（neuroticism）。人格的五因素模型在臨床心理、健康心理、發(fā)展心理、職業(yè)、管理和工業(yè)心理等方面都具有廣泛的應(yīng)用價值。因此，“大五”人格也被稱為“人格心理學里通用的貨幣”?！按笪濉比烁駵y試結(jié)果顯示，87.97%的同學認為自己的人格類型與測評類型相符，對“大五”人格測評數(shù)據(jù)的分析，使學生對自我的人格類型特質(zhì)有更清醒的認知和了解，只有“知已知彼”才能在學生和生活中“戰(zhàn)無不勝”?？ㄌ貭?6PF測試主要是針對測評者的人格特征進行測試，明確測試者的顯性人格和隱性人格，STD調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，16PF測試出的人格類型數(shù)據(jù)，得到了83.46%的同學認可，他們認為16PF的測評結(jié)果與個人認知的人格類型一致性較高。進一步說明我校人力資源管理專業(yè)學生對自己的人格認知還是比較清晰和理智的。而在卡特爾16PF測驗與“大五”人格測驗結(jié)果分析，哪種類型的測試結(jié)果更符合自已？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“大五”人格測試的結(jié)果獲得更多同學的認可，達54.14%，比16PF測驗高9.03%，相比與16PF的16種根源特質(zhì)，“大五”人格的5種人格類型可能更易理解，因此今后可以考慮在對學生進行人格類型測評時，可更多選擇“大五”人格測試，這樣會使學生對自我人格有更明晰的認知。(3）職業(yè)興趣、類型測評結(jié)果分析。我們主要采用了霍蘭德職業(yè)興趣測評、職業(yè)價值觀測驗、職業(yè)錨測驗三個測驗。霍蘭德職業(yè)興趣測評的數(shù)據(jù)顯示，大學生具有現(xiàn)實類和藝術(shù)類的職業(yè)傾向占有36.09%和37.59的比例，社會類的職業(yè)傾向占有率更高達百分之66.17%，由此可以看出這些職業(yè)類型，與參與測評的人力資源管理專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展方向為現(xiàn)實類、藝術(shù)類和社會類的工作比較相符。說明了人力資源管理專業(yè)學生的職業(yè)興趣與專業(yè)選擇基本吻合，進一步說明了人力資源管理專業(yè)學生很多都做出了正確的專業(yè)選擇?！霸诼殬I(yè)價值觀測驗中，從得分較高和較低的前三項中，可以大致看出你的價值傾向嗎？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，69.27%的同學測評數(shù)據(jù)與自己的職業(yè)價值傾向比較相符，但也有25.56%的同學在進行價值觀測試過后仍無法對自身的價值觀進行自我認定和自我辨識，一方面說明了本次測評的職業(yè)價值觀數(shù)據(jù)與學生對自身價值觀的認識存在一定偏差，另一方面也可能有些學生對職業(yè)價值取向的認知不太清晰。因此，在后期我們會加強職業(yè)價值觀項目的測試，以便幫助學生對自我職業(yè)價值有一個清醒的認知和理解?！巴ㄟ^職業(yè)錨測驗，是否對你的職業(yè)規(guī)劃有一定的幫助？”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70.68%的同學認為職業(yè)錨測評結(jié)果給予他們的幫助是非常的認可，也表明了該項測試對他們的未來職業(yè)規(guī)劃具有實質(zhì)性的幫助，但還有24.81%的同學不確定職業(yè)錨的結(jié)果對于他們的就業(yè)或者學習是否有幫助，對此我們會在后期的工作中增加職業(yè)錨報告結(jié)果的專業(yè)解釋和咨詢，并且會聯(lián)系就業(yè)指導中心的老師對他們開設(shè)就業(yè)指導方面的課程，以便學生對職業(yè)有更為清晰認知，也使本項目測評效果價值達最大化。(4）自我認知與改善測評結(jié)果分析。在對“你是否對自身的競爭能力有清晰的認知？”的調(diào)查中，數(shù)據(jù)表明，有90.23%的同學表示測試的結(jié)果使得他們對自身能力、人格、職業(yè)興趣等認識更加清晰，對自身的優(yōu)劣也更明確?！霸谶M行STD測試之后，你是否有對自身存在的不足加以針對性改正計劃？”的調(diào)查顯示，有75.19%的同學會針對測評結(jié)果，采取有針對性的方式方法鍛煉培養(yǎng)自我，做好盡量揚長補短，不斷完善自我。但調(diào)查結(jié)果也顯示，有近19.55%的學生不知如何去改變，5.26%學生不準備去改變。因此，今后STD數(shù)據(jù)服務(wù)中心將持續(xù)跟進，為不知如何改善自我的同學提供必要的心理咨詢和輔導，為其制定針對性的有效個人改善計劃，以便幫助他們更好地投入生活、學習。這也恰恰是本項目的初衷：對學生自我發(fā)展具有一定的實際應(yīng)用價值?！敖?jīng)過測試，你覺得STD提供的測評報告是否有實質(zhì)性作用？”的調(diào)查中顯示，有80.45%的測試者對我們數(shù)據(jù)服務(wù)中心的測試結(jié)果報告持有肯定認可的態(tài)度，這為STD數(shù)據(jù)測評服務(wù)中心項目在全校及至其它兄弟院校的推廣提供了很好的數(shù)據(jù)支撐。STD數(shù)據(jù)測評服務(wù)不僅使學生對自我、職業(yè)興趣有情有更加清醒的認知，還能為學校管理者和教師對學生人格發(fā)展及職業(yè)教育提供更加可靠的數(shù)據(jù)參考。3std測評結(jié)果的意義和應(yīng)用STD測評服務(wù)反饋數(shù)據(jù)顯示，STD測評得到了被測評者85%以上的認可，有較高的實際測評應(yīng)用價值。同時，測評結(jié)果也針對學生自身各方面的能力、人格、氣質(zhì)、職業(yè)類型、心理素質(zhì)等進行了數(shù)據(jù)分析，并根據(jù)學生自身情況提供了有針對性的未來發(fā)展建議。從被測者在問卷中對測評結(jié)果的認可來看，STD測評系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)具有較高信度和效度，其中這些數(shù)據(jù)包括被測者的未來職業(yè)方向、價值觀、性格、智力等方面，這些數(shù)據(jù)將為學生認知自我、未來職業(yè)生源規(guī)劃、改善自身存在的問題提供可靠的數(shù)據(jù)依據(jù)和參考建議。使學生更好地認識到自身素質(zhì)情況、能力優(yōu)劣，對于學生而言，可以更好地幫助大學生進