我國學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下降過程中體育教學(xué)評價的責(zé)任

體育評估是根據(jù)教育目標(biāo)和原則，評估“教育”和“學(xué)習(xí)”的過程和結(jié)果?！拔覈鴮W(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)從1985年至2005年連續(xù)下降1體育課程標(biāo)準(zhǔn)單一化體育教學(xué)評價的依據(jù)是我國現(xiàn)行體育教學(xué)目標(biāo),主要是判定教學(xué)完成規(guī)定目標(biāo)的程度。現(xiàn)行體育教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建了5個領(lǐng)域、3個層次的課程目標(biāo)體系。學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)預(yù)先設(shè)定了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等5個領(lǐng)域目標(biāo)。既然學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)頂層設(shè)計有5個,必然有目標(biāo)的主次之分。最主要的領(lǐng)域目標(biāo)是哪個?次要領(lǐng)域目標(biāo)是哪些?為什么?而體育課程標(biāo)準(zhǔn)只說明包含5個子目標(biāo),并未明確它們的主次順序。這樣,依據(jù)不同的領(lǐng)域目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn),其執(zhí)行結(jié)果就會大相徑庭?，F(xiàn)在,我們從體育的本質(zhì)、事物的主要矛盾和次要矛盾兩個角度分析體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目標(biāo)和次要目標(biāo)。一方面,體育有健身性、教育性、文化性、競賽性、技能性、娛樂性、社會性、經(jīng)濟(jì)性等很多屬性,但是身體運(yùn)動為體育的基本手段,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)身心健康,是體育的本質(zhì)雖然,體育教學(xué)具有多目標(biāo)性,但其學(xué)習(xí)領(lǐng)域最主要的目標(biāo)應(yīng)該是身體健康領(lǐng)域目標(biāo),符合增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的體育教學(xué)出發(fā)點(diǎn)特別需要指出的是,明確表達(dá)預(yù)設(shè)目標(biāo)的主次性,并不是評價時只看主要目標(biāo),不管次要目標(biāo),與上世紀(jì)50年代的“唯體質(zhì)”評價有本質(zhì)的區(qū)別,而是要兼顧體育知識及技能的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、價值觀等的培養(yǎng)明確體育教學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要目標(biāo)和次要目標(biāo),一方面,有助于體育教學(xué)評價保持體育的本質(zhì),有助于準(zhǔn)確把握體育教學(xué)的基本方向2成為教學(xué)評價的“主產(chǎn)品”教師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果是評價的對象。那么,評價的主要客體是誰?次要客體是誰?為什么答案也不一致?因?yàn)閮H給予教學(xué)評價的對象,沒有進(jìn)一步說明教學(xué)評價客體的重要程度。體育教學(xué)評價對象應(yīng)該與評價目標(biāo)相一致。學(xué)習(xí)領(lǐng)域最主要的目標(biāo)應(yīng)該是增強(qiáng)學(xué)生身體健康。學(xué)生是教學(xué)的主體,教師是為學(xué)生服務(wù)的。假如,教學(xué)評價是“以教師為中心”,就顛倒了教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。那么,教師成為教學(xué)評價的“主角”,學(xué)生變成教學(xué)的“配角”,體育教學(xué)的性質(zhì)發(fā)生了根本性的變化,即體育教學(xué)變成了教師顯示教學(xué)能力和水平的舞臺,教學(xué)目標(biāo)變成了鍛煉、提高教師能力,學(xué)生變成了教師的“陪練”。體育教學(xué)的本質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康,這是教學(xué)的“主產(chǎn)品”。因此,體育教學(xué)評價的主要客體應(yīng)是學(xué)生的“學(xué)”的過程和結(jié)果,次要客體是教師的“教”的過程和結(jié)果。我國不同學(xué)段、省份體育教學(xué)評價現(xiàn)狀顯示,教學(xué)評價重點(diǎn)是教師“教”的過程與結(jié)果,特別是教學(xué)能力和水平,而不是學(xué)生“學(xué)”的過程與結(jié)果因此,明確體育教學(xué)評價對象的主要客體和次要客體,有助于明確體育教學(xué)評價堅持體育的本質(zhì),有助于準(zhǔn)確把握體育教學(xué)評價的基本方向。3體育教學(xué)內(nèi)容的評價假性評價體育教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識、技能、情感的教學(xué)活動現(xiàn)在的體育教學(xué)評價內(nèi)容集中表現(xiàn)在注重體育的結(jié)構(gòu)質(zhì)功能和系統(tǒng)質(zhì)功能,忽略了體育的自然質(zhì)功能。比如,評價注重培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、興趣、自我健身管理、自我休閑、創(chuàng)新能力等隱性內(nèi)容如果顛倒了評價的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容,那么,體育教學(xué)評價內(nèi)容的導(dǎo)向就發(fā)生了根本性的變化。這樣的教學(xué)內(nèi)容評價不是真正的體育教學(xué)內(nèi)容評價,可稱為“假”體育教學(xué)內(nèi)容評價。因此,明確評價的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容,一方面,有助于體育教學(xué)評價堅持體育的本質(zhì),有助于準(zhǔn)確把握體育教學(xué)評價的基本方向:倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。另一方面,有助于我們在體育評價內(nèi)容上達(dá)成共識。4體育評估的水平4.1宏觀體育教學(xué)評價現(xiàn)在,我們從多視角進(jìn)行的所有體育教學(xué)評價均具有“即時評價”的特點(diǎn)。一般而言,時間和空間流程比較短的課時評價,可以稱為微觀體育教學(xué)評價;時間和空間流程比較長的單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段、超學(xué)段等的評價,可以稱為宏觀體育教學(xué)評價。缺乏宏觀體育教學(xué)評價,表現(xiàn)在:某一時段的體育“教”、“學(xué)”過程和結(jié)果不明朗;體育教學(xué)總效果不清楚;教學(xué)過程各層次的變化趨勢不清晰;對已經(jīng)完成的教學(xué)過程缺乏反饋性作用;對以后體育教學(xué)過程層次缺乏示范或警示等。體育教學(xué)是一個長期的過程,僅有微觀體育教學(xué)評價,沒有宏觀體育教學(xué)評價,就是只有“戰(zhàn)術(shù)”評價,沒有“戰(zhàn)略”評價,不能充分發(fā)揮出來教學(xué)評價的根本作用,最終導(dǎo)致體育教學(xué)方向的正確性得不到保證,這是很可怕的。我國學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)20年連續(xù)下降的事實(shí),就是體育教學(xué)沒有宏觀體育教學(xué)評價的惡果。4.2宏觀體育教學(xué)評價主要體現(xiàn)為較長一段時間體育教學(xué)的本質(zhì)是以身體運(yùn)動為基本手段,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心健康的“教”“學(xué)”過程。本質(zhì)決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展。體育教學(xué)的本質(zhì)決定體育教學(xué)的性質(zhì)和基本方向。體育教學(xué)過程的單元、學(xué)期、學(xué)年、學(xué)段、超學(xué)段等層次都是較長一段時間。因此,宏觀體育教學(xué)評價應(yīng)該與評價目標(biāo)、對象、內(nèi)容相一致。其主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)較長一段時間后學(xué)生的身體健康的狀態(tài)。體質(zhì)是身體較長一段時間內(nèi)相對穩(wěn)定的形態(tài)和機(jī)能特征,反映機(jī)體活動較長一段時間后形態(tài)和機(jī)能量變和質(zhì)變的結(jié)果,而不是1課時或很少課時后的狀態(tài)。體質(zhì)在體育教學(xué)量變過程中,質(zhì)變之前是相對穩(wěn)定的。因此,學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)可以作為評價宏觀體育教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。4.3節(jié)課的主要目標(biāo)和主要標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在,微觀體育教學(xué)評價從目標(biāo)、內(nèi)容、主體、方式、方法、學(xué)生身體與自尊等多視角進(jìn)行,注重評價的全面性。那么,評價1節(jié)課優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)和次要標(biāo)準(zhǔn)是什么?答案也不一致。現(xiàn)行微觀體育教學(xué)評價沒有明確主要標(biāo)準(zhǔn)和次要標(biāo)準(zhǔn)。一般地說,1節(jié)體育課的主要目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)基本體育技術(shù)以增強(qiáng)學(xué)生體能。其他的培養(yǎng)興趣、交往能力、心理品質(zhì)、鍛煉習(xí)慣等都是次要目標(biāo)。并且,1節(jié)課(微觀)體育教學(xué)評價應(yīng)該與評價目標(biāo)、對象、內(nèi)容相一致,并且評價的程度應(yīng)進(jìn)一步具體化。因此,評價1節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是本節(jié)課對學(xué)生身體的直接影響,即學(xué)生活動的量和強(qiáng)度對機(jī)體的刺激程度,就是練習(xí)的總次數(shù)(組)、總距離、練習(xí)密度、強(qiáng)度等引起的機(jī)體心率、血壓等方面的變化,增強(qiáng)機(jī)體運(yùn)動系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、排泄系統(tǒng)等機(jī)能,促進(jìn)健康。其他的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、心理健康和社會適應(yīng)等都是次要評價標(biāo)準(zhǔn)。公認(rèn)的方法是測定和分析體育課密度和生理負(fù)荷5測試成績的真實(shí)性為加強(qiáng)體育教學(xué)評價,從2005年開始,教育部每年進(jìn)行1次全國學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測。一方面,體質(zhì)測試成績直接影響學(xué)校和學(xué)生。測試成績優(yōu)秀率是各級政府對學(xué)校評優(yōu)、表彰、評估的基本依據(jù)。只有測試成績評定良好以上的學(xué)生才有資格評優(yōu)與評獎,優(yōu)秀的學(xué)生才有資格獲得體育獎學(xué)分。測試成績50分以下的普通高中、中等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校畢業(yè)生,頒發(fā)結(jié)業(yè)證或肄業(yè)證。另一方面,學(xué)校各自測試、上報。測試時間緊,測試任務(wù)繁瑣且繁重。雖然,各區(qū)、市、省主管單位依次審核數(shù)據(jù),教育部抽查、復(fù)核數(shù)據(jù)。但是,體質(zhì)測試成績的真實(shí)性能得到保證嗎?從鏈條理論的角度,一件事情的完成包括很多環(huán)節(jié),好似一條鏈條,每一節(jié)都重要,共同構(gòu)成一個完整的體系。若其中一個環(huán)節(jié),即使一個很小的方面失效,也會影響整個體系的效能,甚至使整個體系無效。類同“千里長堤,毀于蟻穴”的效應(yīng)。因此,每一個環(huán)節(jié)的“局部”作用,都可能決定著“整個體系”的效能。全國學(xué)生體質(zhì)測試缺乏監(jiān)督環(huán)節(jié),學(xué)校、學(xué)生為了各自自身利益,有可能弄虛作假。因此,測試成績的真實(shí)性是值得懷疑的。若成績失真,分析出來的結(jié)論不僅無用,而且有害:掩蓋學(xué)生體質(zhì)的真實(shí)情況,誤導(dǎo)教學(xué)評價的方向調(diào)整。我們可以借鑒全國四、六級考試的模式,監(jiān)控測試全程:被測試學(xué)生在測試過程中不能離開監(jiān)控視野,成績同步上傳,任何人沒有作弊的機(jī)會,保證測試的真實(shí)性和教學(xué)評價的方向。6體育觀層次評價的缺失導(dǎo)致我國學(xué)生體質(zhì)主要指標(biāo)連年持續(xù)下降的原因是多方面的,但從現(xiàn)行體育教學(xué)評價依據(jù)、對象、內(nèi)容、層