優(yōu)異精品課件文檔資料如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第1頁(yè)怎樣提升

心理輔導(dǎo)課實(shí)效性鐘志農(nóng)如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第2頁(yè)一、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)效性15個(gè)操作性問(wèn)題1、氣氛沉悶12、秩序混亂23、不知道上什么內(nèi)容34、需要那么多活動(dòng)嗎？45、會(huì)不會(huì)侵犯學(xué)生隱私？56、與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容沖突6

7、課堂調(diào)控與氣氛創(chuàng)設(shè)失當(dāng)78、屢次重復(fù)失去激情89、與班主任角色產(chǎn)生沖突

910、內(nèi)容與形式單調(diào)，怎樣多元化

10如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第3頁(yè)

11、心理輔導(dǎo)課能保持價(jià)值中立嗎？1112、調(diào)侃成風(fēng)好不好？1213、心理輔導(dǎo)課有一定設(shè)計(jì)程序嗎？1314、熱身活動(dòng)一定要用游戲嗎？14

15、操作技術(shù)上存在六個(gè)不等式15

如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第4頁(yè)二、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)效性10個(gè)理論性問(wèn)題1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)分？2、心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課有何區(qū)分？3、心理輔導(dǎo)課與小組團(tuán)體輔導(dǎo)有何區(qū)分？4、心理輔導(dǎo)課與“實(shí)話實(shí)說(shuō)”有何區(qū)分？5、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課預(yù)設(shè)與生成？6、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課“聚焦”現(xiàn)象？7、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課理論取向？8、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課效果評(píng)價(jià)？9、怎樣對(duì)待上心理輔導(dǎo)課出現(xiàn)自我挫敗感？10、怎樣促進(jìn)班級(jí)心理輔導(dǎo)課教師自我成長(zhǎng)？如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第5頁(yè)1、心理輔導(dǎo)課與思品課有何區(qū)分？

（1）課程功效不一樣。（2）課程內(nèi)容不一樣。（3）思品課更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知成份一些，心理輔導(dǎo)課更強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)成份。（4）思品課更重視主流社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，思品課教師不能保持價(jià)值中立，思品課不能有錯(cuò)話。（5）思品課也在學(xué)心理輔導(dǎo)課技巧，但心理輔導(dǎo)課技巧性要求更高一些（更重視傾聽(tīng)、尊重、同感等輔導(dǎo)技巧）。（6）思品課允許有更多灌輸色彩，課程性質(zhì)決定了學(xué)生可能掩蓋內(nèi)心真實(shí)想法，可能缺乏安全感。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第6頁(yè)

學(xué)校里搞心理健康教育，在注意到德育和心育各有其內(nèi)在規(guī)律、不能混為一談同時(shí)，也沒(méi)有必要非得把心育和德育這兩件事搞得“涇渭分明”。我們不是說(shuō)能夠不顧二者區(qū)分，也不是不主張要提升心理輔導(dǎo)活動(dòng)課專業(yè)化水平；而是說(shuō)，在中小學(xué)現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中，要接納心育和德育從內(nèi)容到形式都有交叉這一事實(shí)。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第7頁(yè)2、心理輔導(dǎo)課與主題班會(huì)課有何區(qū)分？（1）能夠采取一樣大團(tuán)體活動(dòng)形式，但承載內(nèi)容不一樣；（2）教師角色不一樣：權(quán)威？導(dǎo)演？朋友？（3）學(xué)生心態(tài)不一樣：有防衛(wèi)？無(wú)防衛(wèi)？（4）價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)不一樣：主流？非主流？（5）技術(shù)含量不一樣，是簡(jiǎn)單訓(xùn)導(dǎo)，還是自覺(jué)地利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理和各種輔導(dǎo)技巧？如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第8頁(yè)3、心理輔導(dǎo)課與小組團(tuán)體輔導(dǎo)有何區(qū)分？

（1）團(tuán)體規(guī)模不一樣：8-12人？50-60人？（2）團(tuán)體組員組合結(jié)構(gòu)不一樣：可篩選？不可篩選？（3）團(tuán)體原有基礎(chǔ)不一樣：新？舊？/短程？長(zhǎng)程？/凝聚力高？一盤散沙？/相互信任？關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜？（4）時(shí)空條件不一樣：受限？不受限？有彈性？無(wú)彈性？（5）輔導(dǎo)教師關(guān)注焦點(diǎn)不一樣：每個(gè)組員態(tài)度行為改變？全體組員共同發(fā)展性主題？如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第9頁(yè)4、心理輔導(dǎo)課與“實(shí)話實(shí)說(shuō)”活動(dòng)有何區(qū)分？（1）內(nèi)容不一樣：社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)？成長(zhǎng)發(fā)展？（2）組員組成不一樣：三教九流？同齡人？旁觀者討論？深入內(nèi)心分享？（3）交流渠道不一樣：主持人——嘉賓？/同齡人——同齡人？/縱向？橫向？多向？（4）主持人角色不一樣：中心人物、明星？/配角、輔助者？（5）氣氛不一樣：幽默、調(diào)侃？/真誠(chéng)、了解？如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第10頁(yè)5、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課預(yù)設(shè)與生成？

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能作秀，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能復(fù)制，同一主題心理輔導(dǎo)活動(dòng)課不能在一個(gè)班里重復(fù)上兩次。

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課面正確是充滿動(dòng)感學(xué)生個(gè)體和交互影響班級(jí)群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)團(tuán)體心態(tài)千變?nèi)f化，教師必須靈活把握輔導(dǎo)活動(dòng)發(fā)展勢(shì)頭，不可刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第11頁(yè)傳統(tǒng)文化課是非常重視教案設(shè)計(jì)操作程序，上課就是執(zhí)行教案過(guò)程。教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在課堂上最理想進(jìn)程是完成教案預(yù)定設(shè)計(jì)，而不是突發(fā)“節(jié)外生枝”。一些教師最希望學(xué)生回答下列問(wèn)題時(shí)能到達(dá)教案預(yù)想水平，假如不是這樣，就會(huì)循循善誘，努力引導(dǎo)，直到讓教師滿意為止。應(yīng)該說(shuō)，這種重視和落實(shí)預(yù)定教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一個(gè)好教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，不過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課卻有它本身一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。

如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第12頁(yè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課實(shí)施過(guò)程是充滿動(dòng)感，它發(fā)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)、高度動(dòng)態(tài)。在師生雙邊多向和各種形式交互作用下，學(xué)生潛在能力會(huì)隨時(shí)隨地被激發(fā)出來(lái)，各種奇思妙想、各種生動(dòng)生活經(jīng)歷，會(huì)在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會(huì)妙語(yǔ)連珠、才思橫溢，整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)變得生機(jī)勃勃、充滿智慧挑戰(zhàn)、充滿童稚與青春生命活力，每個(gè)學(xué)生都會(huì)真切地感受到自己生命意義和價(jià)值。這時(shí)，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教育者也將受到教育。這么活動(dòng)過(guò)程是任何周密設(shè)計(jì)都難以預(yù)料。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第13頁(yè)6、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課“聚焦”現(xiàn)象？（1）任何心理輔導(dǎo)課必須聚焦于中心問(wèn)題：

“聚焦中心——輔導(dǎo)教師必須明確輔導(dǎo)主題及其理念，在活動(dòng)中將輔導(dǎo)焦點(diǎn)集中在中心問(wèn)題上，預(yù)防因界定不清、似是而非而出現(xiàn)輔導(dǎo)理念錯(cuò)位或輔導(dǎo)主題偏移。”

如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第14頁(yè)

（2）心理輔導(dǎo)課上“聚焦”與個(gè)別輔導(dǎo)或“團(tuán)體咨詢”中“聚焦”是有區(qū)分。

約翰指出：“咨詢”，這個(gè)詞用來(lái)定義正在進(jìn)行助人過(guò)程，而且該過(guò)程含有以下特點(diǎn)：隱秘本質(zhì)，幫助人們聚焦當(dāng)下碰到問(wèn)題；為強(qiáng)調(diào)特殊問(wèn)題計(jì)劃對(duì)策，以及用這些對(duì)策評(píng)定自己成功。咨詢服務(wù)形式有個(gè)別咨詢、小組咨詢，服務(wù)對(duì)象以學(xué)生為主。這就告訴我們：個(gè)別輔導(dǎo)或小組團(tuán)體輔導(dǎo)中“聚焦”是因?yàn)槠潢P(guān)注點(diǎn)在個(gè)人，而發(fā)展性心理輔導(dǎo)課則應(yīng)以“共性問(wèn)題為中心”。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第15頁(yè)7、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課理論取向？（1）四個(gè)基本觀點(diǎn)——

a、不論從事個(gè)別輔導(dǎo)、小組團(tuán)體輔導(dǎo)、或是班級(jí)心理輔導(dǎo)課，都有一個(gè)理論取向問(wèn)題。

b、每一個(gè)學(xué)派各有其解釋心理問(wèn)題現(xiàn)象與成因說(shuō)法，也各有一套輔導(dǎo)、矯治方法。很多理論是相互抵觸。

c、“一個(gè)學(xué)派治百病”，你信什么就做什么。

d、普通都采取折衷理論取向。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第16頁(yè)（2）小組團(tuán)體輔導(dǎo)（治療）理論取向①心理分析式團(tuán)體治療學(xué)派②行為主義團(tuán)體治療學(xué)派③認(rèn)知行為團(tuán)體治療學(xué)派④個(gè)人中心團(tuán)體治療學(xué)派⑤阿德勒式團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)人性觀、整體論、社會(huì)發(fā)展，重視家庭）⑥存在主義團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)自我覺(jué)察、自我決定與個(gè)人責(zé)任，尋求真實(shí)生活）

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⑦完形團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)此時(shí)此地、覺(jué)察與責(zé)任、未完成事件）⑧現(xiàn)實(shí)治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)需求與目標(biāo)性行為、統(tǒng)合行為、成功認(rèn)同）⑨溝通分析式團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)自我覺(jué)察、自主負(fù)責(zé)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析、溝通分析、游戲分析和生活腳本分析）⑩心理劇團(tuán)體治療學(xué)派（強(qiáng)調(diào)借助心理沖突情境下自發(fā)演出，暴露內(nèi)心沖突和情緒，勉勵(lì)新行為出現(xiàn)）如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第18頁(yè)（3）心理輔導(dǎo)課理論取向——①以發(fā)展心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)團(tuán)體輔導(dǎo)是發(fā)展性和預(yù)防性，而不是治療性，強(qiáng)調(diào)不一樣發(fā)展階段年紀(jì)特征和發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)艾里克森人格發(fā)展理論）②以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)團(tuán)體動(dòng)力“場(chǎng)”構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)共同目標(biāo)、團(tuán)體氣氛、組員正向互動(dòng)、信息多元回饋）③以社會(huì)心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)班級(jí)社會(huì)小環(huán)境、同伴團(tuán)體、師生關(guān)系和朋輩心理互助）④以教育心理學(xué)為理論依據(jù)（強(qiáng)調(diào)課堂生態(tài)系統(tǒng)與調(diào)控、強(qiáng)調(diào)歸屬感與內(nèi)聚力）如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第19頁(yè)

（4）我們不反對(duì)含有專業(yè)水平心理輔導(dǎo)教師利用自己熟悉輔導(dǎo)理論取向來(lái)處理心理輔導(dǎo)課上一些詳細(xì)問(wèn)題，但應(yīng)該注意到心理輔導(dǎo)課在時(shí)間、空間條件上特殊性與不足，注意到大團(tuán)體自身運(yùn)作內(nèi)在規(guī)律，預(yù)防習(xí)慣于關(guān)注小組團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)理論取向，而忽略了心理輔導(dǎo)活動(dòng)課本身“大團(tuán)體輔導(dǎo)”理論取向。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第20頁(yè)8、怎樣對(duì)待心理輔導(dǎo)課效果評(píng)價(jià)？（1）多年來(lái)我們主張對(duì)心理輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)重在做過(guò)程評(píng)價(jià)，也就是“不論成敗、只講得失”。因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有一個(gè)比很好心理輔導(dǎo)課定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合測(cè)評(píng)工具。即使現(xiàn)在有了一些過(guò)渡性工具，在操作上也得不到應(yīng)有重視和認(rèn)真對(duì)待，操作上有很多難度。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第21頁(yè)（2）普通說(shuō)來(lái)，現(xiàn)在對(duì)心理輔導(dǎo)課效果評(píng)價(jià)暫時(shí)是依據(jù)課堂觀察以及多數(shù)學(xué)生、開(kāi)課教師和聽(tīng)課人員現(xiàn)場(chǎng)感受來(lái)作判斷。假如沒(méi)有一個(gè)客觀測(cè)評(píng)，那么學(xué)生感受、聽(tīng)課人員感受與開(kāi)課教師自己感受之間就可能出現(xiàn)矛盾。

不過(guò)，在多數(shù)情況下，現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生內(nèi)心感受和多數(shù)聽(tīng)課教師感受是應(yīng)該引發(fā)重視。所以，建議今后開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)公開(kāi)課時(shí)，要搜集必要問(wèn)卷資料，作為信息反饋。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第22頁(yè)9、怎樣對(duì)待有老師上心理輔導(dǎo)課自我挫敗感？

（1）輔導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中，碰到挫敗體驗(yàn)，其主要根源不在于我們自己素質(zhì)適合不適合做這項(xiàng)工作，而在于我們?cè)谶@一領(lǐng)域內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，還沒(méi)有到達(dá)一定量限。（2）只要是課堂，就需要課堂管理；而課堂管理是要有能力和技巧。從這個(gè)意義上說(shuō)“心理輔導(dǎo)教師”首先是一個(gè)“教師”。在學(xué)校里做心理輔導(dǎo)教師，首先要過(guò)好“教師關(guān)”，然后才可能當(dāng)好一個(gè)“會(huì)上心理輔導(dǎo)課”心理輔導(dǎo)教師。

如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第23頁(yè)

（3）假如輔導(dǎo)教師事先沒(méi)有明確輔導(dǎo)動(dòng)機(jī)，沒(méi)有一個(gè)經(jīng)過(guò)自己設(shè)計(jì)輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)處理班級(jí)多數(shù)組員在成長(zhǎng)中遭遇實(shí)際問(wèn)題強(qiáng)烈沖動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)為某個(gè)活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)朝思暮想、茶飯不思、夜以繼日、輾轉(zhuǎn)反側(cè)“著迷”普通深入探究，那么，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)磕磕絆絆、阻力重重、發(fā)展遲緩、氣氛僵滯、彼此防范、關(guān)系疏離等不流暢現(xiàn)象，就是毫不奇怪了。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第24頁(yè)

（4）不要給自己太高期待。臺(tái)灣李坤崇教授說(shuō)：“剛實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)教師都有滿懷理想、滿腔熱忱，希望能花腐朽為神奇，破除傳統(tǒng)教學(xué)與訓(xùn)導(dǎo)之比，開(kāi)創(chuàng)嶄新教學(xué)與輔導(dǎo)之路。然而，大環(huán)境未改變前，變革必定帶來(lái)觀望甚至阻力，必定會(huì)遭遇教材與時(shí)間限制，必定會(huì)有短暫不適應(yīng)或失調(diào)，極易由滿懷希望跌入谷底，由滿腔熱忱到心灰意冷。所以，教師于實(shí)施班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)早期，不宜有過(guò)高期望，而應(yīng)保持審慎樂(lè)觀態(tài)度，應(yīng)該告訴自己‘由失敗中學(xué)習(xí)、由挫折中成長(zhǎng)’，經(jīng)由不停檢討改進(jìn)，將可逐步克服困難，逐步自我超越。”如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第25頁(yè)10、怎樣促進(jìn)班級(jí)心理輔導(dǎo)課教師自我成長(zhǎng)？

（1）把自己定位在“輔導(dǎo)教師”而不是“心理咨詢師”。二者沒(méi)有高低之分，但卻有角色區(qū)分。我們成長(zhǎng)方向是做一個(gè)中國(guó)“學(xué)校心理學(xué)工作者”或者“學(xué)校心理輔導(dǎo)師”。

臺(tái)灣學(xué)者夏林清教授體會(huì)能夠成為中國(guó)第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)師是幸運(yùn)，我們應(yīng)該為此感到驕傲。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第26頁(yè)

（2）要加強(qiáng)“研”和“討”，以開(kāi)闊自己實(shí)踐視野和理論視野。a、“研”——主要是聽(tīng)課、修改、評(píng)價(jià)。

b、“討”——主要是專題討論、辯論。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第27頁(yè)

（3）要將自己溶入學(xué)校學(xué)生和教師群體中去，真正了解學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律。

約翰·施密德認(rèn)為：中學(xué)學(xué)校咨詢員是否得到學(xué)生接納與尊重，這在校園里是一目了然。他們?cè)谧呃壤锵驅(qū)W生問(wèn)好，在自助餐廳吃午飯，需要幫助學(xué)生能夠隨時(shí)找到他們。憑借各種各樣相互接觸，中學(xué)各年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校咨詢員信譽(yù)、可信度與可靠程度進(jìn)行評(píng)判。在評(píng)判基礎(chǔ)上，學(xué)生再抉擇是否尋求幫助。當(dāng)學(xué)生需要幫助時(shí)，通常求援于自己認(rèn)為可信任何依靠咨詢員。

如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第28頁(yè)（4）逐步形成個(gè)人輔導(dǎo)課格調(diào)。普通看法總認(rèn)為輔導(dǎo)課要活潑，要能打感人。但作為男教師，有時(shí)感覺(jué)很別扭。必須看到，教師本身個(gè)性、專長(zhǎng)、理論涵養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等等都會(huì)影響教學(xué)格調(diào)，關(guān)鍵是怎樣把握。要走自己路，不要邯鄲學(xué)步。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第29頁(yè)（5）煞下心來(lái)，耐得住寂寞，坐得住冷板凳，切勿受浮躁世風(fēng)不良影響。在實(shí)施心理輔導(dǎo)課中出現(xiàn)“瓶頸”和“高原現(xiàn)象”時(shí)，不要誤認(rèn)為是心理輔導(dǎo)課這一載體不夠好，我們工作需要“創(chuàng)新”，需要“與時(shí)俱進(jìn)”，不思進(jìn)取、墨守成規(guī)是沒(méi)有前途。心理輔導(dǎo)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。不論把它看作是科學(xué)還是藝術(shù)，都需要有一個(gè)孜孜不倦、非常執(zhí)著探索精神，都需要一個(gè)愿為某個(gè)科學(xué)命題、某種藝術(shù)追求而耗盡一生心血專業(yè)意志。如何提高心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效性專家講座第30頁(yè)（6）加強(qiáng)輔導(dǎo)教師人格涵養(yǎng)。心理輔導(dǎo)課教師自我成長(zhǎng)不但取決于我們每個(gè)人專業(yè)化水平和研究水平，而且還受制于我們每個(gè)人人格特質(zhì)。這個(gè)世界有許許多多未被我們自己認(rèn)識(shí)東西，心理輔導(dǎo)課也是如此。所以，要敬畏客觀存在一