1/1我的朋友圈教學反思7篇為了讓自己的教學成果得到提升，肯定要仔細寫教學反思，假如沒有將教學反思寫得詳細，那我們的教學就無法得到明顯提升，下面是范文社我為您共享的我的伴侶圈教學反思7篇，感謝您的參閱。

我的伴侶圈教學反思篇1

?她是我的伴侶》是一篇含蓄雋永的佳作。課文講的是戰(zhàn)斗時期的一個故事，孤兒院的孤兒阮恒，為了搶救受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的伴侶”。課文細致的描寫呈現(xiàn)了人物深刻的內心世界。通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地再現(xiàn)了他為救伴侶而無私奉獻的優(yōu)良品質。

教學本課前，我深化地分析了教材，把重難點定位在通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時簡單的內心活動。我想，假如同學能在朗讀中抓住重點詞句進行理解、感悟，阮恒簡單的心理變化這個重點、難點就很簡單突破了，自然而然地也就理解了阮恒的精神。在把握了這樣的一個思想內涵后，我圍繞以下幾點進行了教學設計：

一、以讀代講，滲透學法。

“語文學習無他途，唯有讀書路一條?！鄙险n伊始，引導同學邊想象當時的.情景邊讀阮恒獻血前的背景，然后再“目視”著這樣的“畫面”感情朗讀?！澳隳X海中出現(xiàn)出了什么情景？用你的朗讀告知我。”同學讀出了當時局面的嚴峻和小姑娘傷勢的嚴峻時，就證明他們已經進入了文本。

“小姑娘的生命危在旦夕，此時此刻，輸血——迫在眉睫。誰情愿為小姑娘獻血呢？聽了醫(yī)生的詢問，阮恒有什么表現(xiàn)？”在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我選用了品讀的方法，抓住重點詞語體會人物的內心活動?！澳銖闹懈惺艿绞裁?？從哪個詞感受到的？”讓同學理清自己從哪里感受到的，從而歸結出，抓住了重點詞句體會人物的心理活動，這個學習方法是在同學的學中總結的，從引導當中水到渠成，并適時評價“你能抓住表示動作的詞語來體會人物的心情，這種方法值得大家學習！”引導同學知道了要想體會人物的內心變化，先要走進人物的內心世界。這樣既增加了同學學習的信念，又滲透了學習方法，也是貫穿理解這篇課文的重要方法，同時為突破重難點作了鋪墊。從本節(jié)課的教學實際看同學特別好的把握了這種讀書的方法，而且能夠用這種方法來綻開溝通和學習。

課文敘述的故事與同學生活距離較遠，但課文描寫詳細，大事感人。在突破本課重難點時，為了使同學更好地把握課文的感情基調，我采納了范讀，從孩子們聚精會神的傾聽中，我感受到我那飽含深情的朗讀潛移默化地感染著他們。當孩子們把掌聲送給我時，我證明了自己的這種想法，也感受到了一種鼓舞（這種體驗真好?。??！澳苷f說給我掌聲的理由嗎？”孩子們爭先恐后，子寧說：“陳老師讀得很有感情?！毙烙鹫f：“聽著陳老師的朗讀，我仿佛看到了阮恒的表現(xiàn)。”我趁機引導同學：“要讀出感情，還要入情入境，體會人物的心情，甚至要把自己當作里面的人物?！?/p>

同學整體感悟以后，我提出“不動筆墨不讀書”，引導同學默讀阮恒獻血這一部分內容，畫一畫描寫阮恒獻血時表情、動作的語句。但并不是把這些重點詞句都拿出來給同學分析，而是讓同學在主動讀句子，畫詞語中，從共性化的朗讀中，感悟文中人物的內心活動。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們成了學習的仆人，自主匯報、溝通了令人感動的地方，并說出了自己的感受。同學們在朗讀中受到了情感的熏陶，在溝通中獲得了思想的啟迪，在學習中享受到了審美的樂趣。

這樣，通過多種形式的朗讀，使同學對課文有了進一步的理解。在讀中也體現(xiàn)了自主創(chuàng)新思路，讓同學自讀，自悟，得意，能切身體會的實感，體會句子的含義，用內心情感、有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使同學受到美妙情感的熏陶。

二、創(chuàng)設情境，進入角色。

本課是一篇對同學進行情感教育的好教材，開頭上課時，我隨著同學的匯報，相機創(chuàng)設了一個與戰(zhàn)斗有關的情景——炮聲隆隆、場面凄慘，使同學如臨其境，如見其人。孩子們很快地投入到了這種緊急的氛圍，進入了文本，受到心情的感染，引起了感情上的共鳴。

在學習阮恒獻血前的表現(xiàn)時，我抓住了表示動作的詞語來體會人物的內心活動。在處理“舉、放、舉”這三個動詞時，我創(chuàng)設了一個動作情景：我讀著，孩子們邊仿照著阮恒的動作?！靶∪詈?，你顫抖地舉起了手，此時你心里在想什么？”“我怕自己會死?！薄拔也恢涝摬辉撆e手?！薄胺畔聲r想什么？”“當他再次下定決心、毅然地舉起手時，又會想些什么？”有的孩子聯(lián)系了上下文，結合孤兒院孤兒的生活狀況體會孤兒院的孤兒們朝夕相處、一起長大，他們沒有別的親人，一起長大的伴侶就是他們最親的人。通過這個情景的創(chuàng)設，孩子們很快地進入了角色，做為小阮恒的同齡人，阮恒內心的沖突、掙扎，他們已經深切地體會到了，人文內涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。

在學習阮恒獻血這一部分時，我充分利用了文中的插圖，畫面對同學展現(xiàn)了直觀的形象，與課文內容相輔相成，同時為調動同學心情，我還配了一首鋼琴曲。孩子們在圖文對比中入情入境地朗讀，不僅對人物的表情、動作有了更直觀的感受，而且阮恒的心理活動和美妙品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統(tǒng)一。

在這一課的結尾處，我結合本課的主題，出示了關于伴侶的名言警句，讓同學誦讀。最終，讓孩子們在《友情天長地久》的樂曲中寫下最想對伴侶說的話，既加深了同學對伴侶之間情意的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對同學進行語言文字熏陶的過程。

我覺得這節(jié)課上得比較順暢，通過老師、同學、文本之間的對話，讓人感受到了真情、真愛、真實。在引導同學立足文本的同時，跳出文本，超越文本，煥發(fā)共性，基本上實施了閱讀教學。但課堂的生成遠比預設來得精彩，也更大程度地考驗了我的教學才智。這節(jié)課上，自我感覺以下幾點沒有把握好：

一、在教學中，我感覺自己的課堂教學機靈還不夠。如由于上課前，學校廣播抽查作業(yè)，部分同學的心情受到波動，上課時還沒有完全沉醉進去。我也未能準時調整這種氛圍，致使一部分孩子整堂課的學習狀態(tài)受到影響，教學效果比估計中下降。收放自如、隨機應變的教學機靈還有待提高。

二、教學過程中，我注意了學法的指導，但對孩子共性朗讀的指導不到位。同學雖然對本課的中心理解了，但部分同學沒能通過自己的深情朗讀展現(xiàn)出來。如：在每一個重點句子溝通、感悟和朗讀以后，我都進行了準時地總結，但對于升華同學情感的效果不明顯。怎樣有效地進行評價和引導，是我應努力克服的問題。

三、沒能很好地層次化處理不同的句子，對于阮恒越來越恐驚，越來越頑強這一心理活動的指導不夠深化。在教學“過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并快速用一只手捂住臉。”、“但過了一會兒，他又開頭哽咽，并再一次試圖用手掩蓋他的苦痛?！焙汀敖又?，他那不時的抽泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！睍r，我是讓同學自主匯報溝通的，對這三個句子感悟的層次處理得不夠，只是做了簡潔的小結，沒能引導同學作深化思索。假如讓孩子們再把表示阮恒“哭”的詞語和表示動作的詞語聯(lián)系起來，結合板書，考慮“有什么發(fā)覺”，讓同學再次感受阮恒越來越可怕的同時，他也越來越頑強了，是一個視友情重于自己生命的男孩。

我的伴侶圈教學反思篇2

?她是我的伴侶》這篇課文寫的是戰(zhàn)斗時期的一個故事。課文先寫一名孤兒在炮彈爆炸中受了傷，急需輸血；接著詳細寫了阮恒獻血的過程，生動地描寫了阮恒獻血時的神情、動作，真實地反應了這個小男孩獻血時的簡單心情，同時設下了懸念；最終點明阮恒內心沖突苦痛的緣由和堅持獻血的緣由。因此，體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，理解他當時簡單的內心活動，既是教學的重點，也是學習的難點。

教學時，我首先讓同學自讀課文，在閱讀中自由感悟。通過自讀讀準字詞，理順文章脈絡，知道課文講了一件什么事，并提出自己的問題。接著，我就把著力點放在引導同學結合詳細詞句體會阮恒獻血時的情感變化上，通過描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，點撥同學圍繞中心有針對性地提出問題，深化探究人物的內心活動，體會人物的心情。

為了讓同學能夠盡快抓住文章的主線，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，請同學邊讀邊畫出描寫阮恒獻血前、獻血時動作、神態(tài)的句子。我想讓同學從阮恒的獻血前、獻血時的表現(xiàn)來感悟阮恒的心情是怎樣的，阮恒的心情畢竟是怎樣的呢？讓同學在閱讀中感悟并歸納：阮恒的心情很簡單，一方面是可怕自己瀕臨死亡，另一方面為了伴侶又堅決地要獻血。但在這個環(huán)節(jié)的處理上有些亂，一是老師沒有運用好所做課件，二是老師在對同學的引導上沒有起到很好的作用。特殊是在處理阮恒獻血時的表現(xiàn)時，這時侯老師有點依著課件而進行下去的感覺了，沒有真正發(fā)揮老師的引導作用，從而導致課堂的死氣沉沉。由于同學并沒有真正理解老師的意圖是什么，只顧著自己的想法說了，而老師也在急，心想同學怎么光往別處跑?。∥也皇窃诮o他們指著路的嗎？其不知老師的引導已經偏向了。如在同學畫出表示阮恒獻血時的動作的詞時，老師只顧著出示自己的了，而舍棄了同學的一面。另外再讓同學依此來提出問題時，同學不該從何而提，一臉恾然。但這個環(huán)節(jié)還沒有處理清晰呢，接著老師就轉到下面的環(huán)節(jié)去了。為了讓同學感受到阮恒在抽血中內心的苦痛，更好地感受阮恒可怕但卻堅決獻血救伴侶的美妙心靈，在同學還沒有真正理解這幾個自然段時，我就引導同學對這三句話中描寫阮恒哭泣的詞語進行一次梳理：阮恒在獻血的過程中，從抽泣一下，到又開頭哽咽，再演化成持續(xù)不斷的低聲哭泣，說明白什么？讓同學在比較中熟悉到隨著血液一點一點被抽出，阮恒感覺自己離死亡越來越接近，所以可怕越來越明顯。這樣，在理解了句子所表達的內涵后，再來讓同學模擬想象阮恒的心里詳細是怎么想的？有了前面理解的鋪墊，后面的語言說話訓練就顯得順理成章，水到渠成。然后再通過入情入境的模擬演讀，讓同學把內心的觸動通過感情朗讀宣泄出來，深化理解和感悟。

為了讓同學能夠更好地把握文章的主題，最終我設計了這樣一個情境：讓同學模擬記者采訪阮恒為什么這樣做？再通過爭論你認為什么樣的“伴侶”才是真正的伴侶？課文中的阮恒呢？讓同學各抒己見，暢所欲言，表達自己的見解和感受。讓同學再次感受阮恒那愿為伴侶而犧牲自己的美妙心靈，并在《伴侶》的歌聲中得到情感的共鳴。

在教學中，我感覺自己的課堂教學機靈還不夠，如同學思路打開后，要講的許多，我沒有那種收放自如的機靈，導致授課時間不足，有些重點部分只是匆忙收場，也沒有給同學留下什么深刻的印象。還有對這節(jié)課的預備不是太充分，在備課過程中對同學的預設太少了。另外，還有一點就是不要讓課件成為你的依靠和累贅。

我的伴侶圈教學反思篇3

我和孩子們一起學習了《她是我的伴侶》一課。在課堂上，我著重引導同學聯(lián)系上下文通過理解“迫在眉睫”來體會小姑娘急需輸血的緊迫狀況，并通過比較“抽泣、哽咽、哭泣、抽泣”幾個詞語揣摩人物內心的想法，并采納引讀、指名讀、換成一人稱讀課文多種形式反復朗讀，感悟阮恒誤認為自己輸血后會死去但為了救伴侶又不愿中斷抽血強忍苦痛的沖突心理，從而感知教材語言的豐富精妙；而后讓他們以醫(yī)生的身份用“輕柔”的話語來“勸慰”阮恒，最終再以同題閱讀《平分生命》加以拓展，感悟阮恒的真誠無私，表達對愛心與士氣并存的獻血者的鄙視。

剛開頭，我認為這個設計較緊湊，而我自己對這篇很有感覺，我的范讀也很有激情，效果應當會不錯的。但上完課后我的心里卻有點不是味道了，整體的感覺是同學的心情沒有調動起來，我思索緣由，大致有這么幾個：1、現(xiàn)在的孩子心目中對伴侶的概念多數(shù)是在一起玩玩鬧鬧，伴侶＝玩伴，課文中為伴侶寧愿獻出自己的生命這種感受離他們的生活的確有些遙遠，同學難以深化人物內心去體會其思想；2、課文中的一些詞語尤其是“抽泣、抽泣”孩子理解起來的確是有難度，因此其次環(huán)節(jié)沒有我預期的精彩，只是我單方面的投入；3、阮恒對輸血常識的缺乏導致他的“苦痛”，班里的孩子同樣也存在熟悉的誤區(qū)，所以模擬醫(yī)生對阮恒的說話寫話練習也只有膚淺的只言片語。

怎樣才能縮學校生與文本的距離呢？我思索一再，覺得應當首先讓同學在預習環(huán)節(jié)落實字詞，引導同學自己動手解決自己的懷疑；然后在課堂上盡可能地引導同學抓住重點詞句與文本深化對話，另外是否還該在本文供應的特定環(huán)境“孤兒院”上多作。但說實話畢竟該如何才能達到最佳效果，我還得進一步思索。學無止境，教無定法，我又一次深刻領悟到自己還有很多方面需要學習，需要不斷改進和完善！

我的伴侶圈教學反思篇4

本篇課文寫的是戰(zhàn)斗時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的伴侶”。

【學習目標】

1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

理解課文內容，感受伴侶真摯的友情，樹立正確的友情觀。

【學習重點、難點】

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

【學習預備】

多媒體課件。

【教學時間】

三課時。

第一課時

〖學習內容

學習課文，理解課文內容。

〖學習目標

1、學認本課8個生字，正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

4、理解課文內容，感受伴侶真摯的友情，樹立正確的友情觀。

〖學習重點、難點

體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

〖學習預備

多媒體課件。

〖教學過程

教學環(huán)節(jié)老師活動同學活動

導入(板書：伴侶)

同學們，你有伴侶嗎?

你為你的伴侶做過什么?

這節(jié)課我們就來學習一篇描寫伴侶的課文。

溝通：相互關心……

齊讀課題。

初讀課文我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來專心讀讀這個故事。自由讀課文。

感悟朗讀一、體會“迫在眉睫”

同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?

僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?

(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會由于休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。

你看，此時血就是小姑娘的─??

不準時輸血，小姑娘就會─??

所以說她必需─??

說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的狀況?

是啊!輸血迫在眉捷，而醫(yī)生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的狀況，專心讀讀這段。

(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，假如不立即搶救，就會由于休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護士都不具有她的血型)

二、體會輸血前的沖突心情

同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。

(出示：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。突然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。

這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。

(出示：一段緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)突然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))

你看，專心體會，走進人物的內心世界，就很簡單讀懂了課文。專心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。

三、感受獻血的過程

阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好伴侶，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現(xiàn)場去看一下吧!(范讀8～10自然段)

專心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。

你走進阮恒的心理了嗎?誰來溝通一下?

好，把你的體會讀出來。

協(xié)作板書：

抽泣唔咽低聲哭泣

捂住掩蓋竭力制止

看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?

同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的苦痛，寧愿自己去死，也要救自己的─??

這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會到“伴侶”這個詞畢竟意味著什么了嗎?

一個受傷的小姑娘。

受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……

……

生命。

失去生命。

立刻輸血。

迫在眉捷。

自由練習讀。

指名朗讀，說一說他讀的如何。

自由讀，溝通……

阮恒打算給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?

自由讀課文，預備填空。

溝通：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救伴侶……)突然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救伴侶……)

自由練習，指名讀。

看著老師聽課文。

由朗讀課文。

指名溝通：

我從“……”體會出此時阮恒……

指名讀。

“一動不動，一句話也不說。”可怕死去，緊急。

“抽泣”由于想到自己要死了所以有點難受?！翱焖儆昧硪恢皇治孀∧槨辈幌胱屓丝闯鏊目膳拢取?/p>

“唔咽”……“掩蓋苦痛”……

“低聲哭泣”……“咬竭力制止”……

在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越可怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越苦痛的表情。寧愿自己死去，也要救自己的伴侶。

伴侶!

為了伴侶，可以……

課堂小結再讀讀阮恒獻血的部分，專心來感受一下伴侶的真正含義。自由讀課文。

其次課時

〖學習內容

小練筆。

〖學習目標

聯(lián)系上下文想一想，寫出醫(yī)生和阮恒的對話。

〖學習重點、難點

小練筆。

〖學習過程

教學環(huán)節(jié)老師活動同學活動

導入上節(jié)課我們學習了課文，感受了“伴侶”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再專心讀一讀。自由朗讀課文。

小練筆同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越苦痛。你覺得他會死嗎?

你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依舊很健康。其實我們身體丟失肯定量的血是不會有什么危急的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫(yī)生和阮恒之間都說了些什么?不會……

自由讀課文。

同為合作演一演。

寫一寫。

第三課時

〖學習內容

課文生字詞。

〖學習目標

學會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖教學重點、難點

正確讀寫“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。

〖學習預備

練習本。

〖教學過程

1、引導同學觀看，哪些字的筆畫簡單寫錯。

2、給大家提個醒。

⑴“醫(yī)”，留意筆順，最終一筆“豎折”。

⑵“眉”，留意字頭中間的“豎”。

⑶“墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。

⑷“酒”，右邊里面有一“橫”。

⑸“拳”，字頭有兩橫。

⑹“柔”上面“矛”其次筆是“點”。

3、描一遍寫一遍。

4、預備聽寫。

〖板書設計

第18課她是我的伴侶

迫在眉睫

舉──放──又舉

(可怕緊急)抽泣唔咽低聲哭泣

伴侶

(竭力掩蓋)捂住掩蓋竭力制止

【課堂呈現(xiàn)】

師：你幫你的好伴侶做過什么?(同學自由回答)

這節(jié)課我們就學一篇和伴侶有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。

她是誰?

生：一個受了重傷的小女孩

你從哪里知道?

生讀有關句子。

師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練削減。)

生：失血過多即將死去，假如不理解輸血。

師：血對小姑娘來說怎么樣?

生：命根子。

師：輸血必需─??

生：迫在眉睫。

(板書)

(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，假如不立即搶救，就會由于休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)

師：體會著當時狀況讀一讀。

指名讀：經過查看……

師：讀得怎么樣?

生：有點結巴。

再指讀，讀得怎么樣?

生：評價并且朗讀。

師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。

(但主題一樣，都是說輸血必需快速進行。)

師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?

生讀有關句子，再練讀。

師：有什么問題要問?

為什么舉起來又放下再舉起來?

為什么顫抖?(板書)

生：擔憂自己死去。

師：你怎么知道的?

生讀后面的句子。做填線練習：一陣緘默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)突然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)

同學回答。(角色要轉換，讓同學自己當阮恒。讓同學布滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么突然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)

師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。

師：他哪兒讀得好?

生：突然。

生：一陣緘默。

師：假如是你怎么讀?

(問題零碎，要凸現(xiàn)問題的整體性，盡量得少問。)

指讀，齊讀。

師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的伴侶。我們到現(xiàn)場看看，老師范讀，出示插圖。

(這里可以放手讓同學去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)

師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。

(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓同學感受到。為了伴侶，放棄自己的生命，這是多么困難的選擇，所以他的苦痛越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“抽泣顫抖捂住臉”再到“哽咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)

生讀。

師：把你走進去體會到的和同學們溝通一下。

生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住苦痛。

生：掩蓋自己的苦痛。哪個詞在掩蓋自己的苦痛?板書：掩蓋(問題不清晰)

生：抽泣說明他……

(這個環(huán)節(jié)沒有指導方法，一問一答，讓同學去談。)

生：竭力掩蓋。

生：制止。

師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的苦痛?

生：持續(xù)不斷地低聲哭泣。

生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的苦痛……

都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的苦痛的。

師：他為什么苦痛?書中找找答案。

(老師目標不明確，開頭有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)

帶著你的感動再來讀讀這段課文。

學到這兒，伴侶這個詞里包含了什么?

生：相互關心。

生：寧愿獻出自己的生命。

再來讀讀這段文字。

自由朗讀11～14段，思索：醫(yī)生會怎樣勸慰他?補充朗讀。

原來始終讓阮恒這么苦痛的緣由，是──?

寧死也要輸血給小女孩，只是由于“她是我的伴侶”。引導同學從不同的神態(tài)不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?

小阮恒(堅決、低聲、傲慢、自然、輕松)地回答說──她是我的伴侶。

【簡評】

老師用教材教的過程，首先是老師與教材進行對話的過程，老師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子為了挽救伴侶的生命而必需獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對伴侶那宏大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓同學也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導同學透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓同學進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然抽泣?”“你為什么哽咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓同學依據(jù)輸血的學問如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動同學情感的效果。

趙校長依據(jù)討論方案對語文老師提出討論要求：(見前面開頭部分)

【課后反思】

1、導入：

設計：由“伴侶”入手，引導同學回憶自己曾經幫伴侶做過些什么事，初步探究伴侶的意義，滲透伴侶之間應當相互關心。

這里是一節(jié)課的開頭，應當讓他們有一個好的開頭，激發(fā)活躍的思維，一節(jié)課才有可能勝利。但同學思路似乎并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開頭就沒有陷入沉悶之中。

其實我應當好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實伴侶之間能關心的無非就是借東西、講題、勸慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試或許會好一些：你覺得怎樣做才算是伴侶?孩子或許就知道怎么說了。

(阮恒怎樣對待小女孩這個伴侶的呢?)

2、體會小女孩所面臨的境況：

設計：

從課題《她是我的伴侶》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導同學通過讀文章一步一步體會出小女孩的境況的危急。這個地方孩子說出“危險”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?似乎沒有，從他們的反應，他們朗讀的狀況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。

(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)

其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。

3、體會阮恒獻血前沖突的心理：

設計：

抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會同學內心的想法。

(設計抓點但不到位，要深化進去。)

同學提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了?！?/p>

在解決問題的時候，同學比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯(lián)系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數(shù)同學還沒有聯(lián)系后面的文章。這里留給同學思索的時間不夠，同學來不及思索，干脆就不去思索了。

(問題有些瑣碎)

4、感受獻血的過程：

設計：

通過描寫阮恒動作、神態(tài)的句子，抓住句子中的重點詞語，引導同學體會獻血時越來越深的恐驚，以及越來越極力的掩飾。

(目標定得好，要有方法達成目標。)

由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態(tài)的句子畢竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時特別茫然，能體會出“恐驚”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最終板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清晰的聯(lián)系到詳細的語言文字。

5、領悟“伴侶”的真諦：當伴侶遇到危急時，要不顧一切地克服一切困難去關心他。

(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環(huán)節(jié)，沒有情感投入。)

同學對獻血過程中的“恐驚”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“伴侶”的真諦了。所以還停留在導入溝通時那淺層次的“相互關心”。

透過同學的表現(xiàn)，老師要學會反思自己教學中的問題，同學的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。

【老師們聽課后的建議和意見】

久老師：導入的問題，“伴侶”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最終再讀“他是我的伴侶”，體會出阮恒的感情。

一陣緘默之后……小手舉起放下，設計奇妙。

閆老師：聽課人更糊涂。備課時候要想第一課時究竟做什么，假如不能保持故事完整性，領悟就牽強。這節(jié)重點品析，重點部分要讓同學感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和同學感知可能有不同，我們的感知到的應當想方法讓同學也感受到。同學對伴侶的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住?！捌仍诿冀蕖蓖瑢W感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有進展，但不到位。比如某些孩子消失問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給同學范讀，加強語感培育。第五自然段阮恒的遲疑、沖突，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現(xiàn)層層遞進，變化讀出來，實行多種方式，自由讀──注意阮恒的表現(xiàn)，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──協(xié)作著讀。結尾體現(xiàn)共性化朗讀?？梢耘錁?，音樂、美術、語文融合。

孫恩：同學講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深化升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化。“伴侶”從生活中來，與生活接軌，真實的了解伴侶。這個概念是多姿多彩的，為伴侶進自己力所能及的事情。獻誕生命的友情比較罕見，要來源真實的生活。

閆文夏：引導孩子專心去感受。

文章整體性強。不要肢解課文。

我的伴侶圈教學反思篇5

?她是我的伴侶》是一篇感情真摯的文章，在這里戰(zhàn)斗的殘酷被伴侶間的友情所替代，課文非常生動細致地描寫了小男孩獻血過程中的動作神態(tài)表情，通過這些我們能夠感受到他內心的苦痛掙扎，同學可能也能夠感受到，但是他們無法系統(tǒng)地進行了解，因此需要老師進行指導，把他們所知道的進行點撥。

在同學的心里伴侶之間可能只是幫忙借橡皮本子，或者是一起玩，一起做嬉戲，但是課文中伴侶的含義卻要深重的多，在平?？赡苤皇窍嗷サ年P心，做一些自己力所能及的幫忙，但是到了伴侶危難的時候，那時是最能夠考驗伴侶的時機，你是否為伴侶涉險，是否肯為伴侶犧牲。也可以給同學敘述兩個伴侶在山林里遇見熊的故事，這同樣也是一個伴侶之間的故事，讓同學明白友情不僅僅只是共享好吃的好玩的，他要比他們想像的沉重的多。她是我的伴侶這篇課文的學習主要是抓住阮恒這個小男孩的表情動作來綻開的，從他的動作表情去推斷他的心理活動，去分析他的思想。

1、理解迫在眉睫，理解小姑娘當時狀況的危險。先讓同學學習3、4段，通過朗讀這兩個段落，來理解小姑娘當時狀況的危險，了解到事情已經是迫在眉睫了，沒有其他更好的方法了。通過對這個小姑娘狀況的了解，我們才能夠體會到阮恒當時做的打算的重要性，他是在救一個人的命，他不是簡潔的舉手，他的舉手打算了他要救伴侶的命，這是很珍貴的品質。一個那么幼小的孩子，他根本還不知道輸血是怎樣的一個概念，也不知道輸血的結果是怎樣的，但是他知道他輸血就可以救這個伴侶，他舉手了，雖然遲疑過，可怕過，但他絕不退縮。

2、抓住阮恒表情動作的重點句子，分析人物性格心理。讓同學在課文中找一找阮恒的表情動作的相關句子，劃出來，然后進行分析。讀一讀這些句子，想想從這些句子中間你能夠看出什么？讀讀第一句他為什么要顫抖著舉手，顯示出了他什么樣的內心？舉了手又放下，放下又舉起來，這說明白什么？當時他的心里都在思索些什么問題呢？最終他選擇了什么？你覺得他只是單純的舉手嗎，他這次舉手是把生的盼望留給了……找找哭的詞語，抽泣，哽咽，哭泣，你從這些詞語中感受到了什么？阮恒既然這樣的可怕，為什么他要去救這個女孩子呢？為什么他會有這樣的舉動呢？

3、關注阮恒的哭泣，進行辯論，他究竟英勇嗎？阮恒為什么這樣喜愛哭呢？他這樣哭算不算是個英勇的人呢？你覺得他英勇在哪里，又不英勇在哪里？同學確定會有這樣的沖突心理，他明明那么愛哭，哭了那么多次，為什么我們要說他是英勇的呢？在他們的心理英勇就是不怕疼，不怕苦，男子漢是不會哭的。所以這里進行辯論這個環(huán)節(jié)，讓同學自己去思索這個問題然后闡述自己的理由，對課文人物的理解是起到很大的作用的。然后老師在進行引導，進行肯定的情境演示：當你認為獻了血自己就會死，你還是舉起手時。由于你想到了……當你強忍著哭，終究還是忍不住哭出了聲時，你還是咬著小拳頭想竭力制止，堅持獻血。由于你想到……所以我們說阮恒是英勇的。最終在學習的過程中，也可以讓同學說說你和你的伴侶之間是如何相處的，為什么你和她能夠成為好伴侶，你覺得你的伴侶有哪些優(yōu)點是你喜愛的，說說平常你都為你的伴侶做過些什么，你的伴侶做過哪些事情最讓你覺得感動了？當和伴侶之間鬧沖突了，你們是如何解決的呢？通過與自己生活的聯(lián)系來進一步理解伴侶之間的友情情感。

我的伴侶圈教學反思篇6

?她是我的伴侶》是六年制學校語文第八冊的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對如何上好一堂語文課感受頗深。"在教學中，我從培育同學自主探究和合作學習的精神，使同學養(yǎng)成自已發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的習慣等方面作了一些嘗試。由于，擔當了老師風采展現(xiàn)課任務，對于這節(jié)課的教學，我從試教到公開展現(xiàn)，經受了五遍的磨課過程，主要有如下感想。

一、建立以同學為主體的課堂教學。在新的教育理念的指導下，我在教學中，較好的體現(xiàn)了同學自主探究、合作學習的教育思想，同學的共性和力量得到了比較充分的發(fā)揮。在整個教學過程中，我始終讓同學成為學習的仆人，圈畫、思索、爭論、匯報加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，同學在自由、寬闊的空間得到了比較充分的進展。

二、關注同學的終身進展，培育同學的學習力量。我們要把學習的過程還給同學，還得交給同學學習的方法。我們常說的要"授之以漁"，而非"授之以魚"也是這個道理。在教學中我比較注意教給同學學習的方法。比如，在引導同學抓住阮恒獻血時的神情、動作的句子體會他當時的內心活動時，我以課后思索題3為切入點，引導同學學會通過抓住關鍵詞提出問題、查找答案的方法來體會阮恒的心理活動。然后引導同學學法遷移，運用這種方法學習其他重點句，體會人物的內心世界。有了較好的學習方法，再加上寬松的學習環(huán)境，同學學習起來愛好盎然，匯報溝通時，他們爭先恐后，一個個思維的火花在課堂上閃光。

三、讓同學在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學是否勝利，我覺得很重要的一點是，看同學在學習過程中，是否有自已的感悟和體驗，是否有創(chuàng)新的'欲望。在教學中我首先給充分的時間讓同學讀課文，通過深化的研讀課文，理解課文內容，體會人物的情感變化。然后給同學供應自我展現(xiàn)和溝通的機會，通過鼓舞和誘導，激發(fā)同學表達的欲望。比如，讓同學通過讀阮恒獻血時，神情和動作的句子，體會他內心的想法時，我引導同學畫、讀表示阮恒獻血時神情和動作的詞句，通過對表示神態(tài)和動作的詞句質疑，來了解他內心變化過程，從而體會阮恒對伴侶的真誠和無私奉獻的高尚品質。同學通過小組合作學習、溝通，感悟深刻。課堂上，我