青年教師專業(yè)成長課題結(jié)題報告篇一：課題結(jié)題研究報告促進中青年教師成長有效策略研究研究報告邵原二中課題組摘要：課題研究的主要內(nèi)容和解決的問題:提高教師的師德師風(fēng)，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于研究意識；進行專業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)，讓青年教師盡早成長為學(xué)校或高級教育教學(xué)骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變；以教研組活動為載體，以教育科研促成長、校本教研科學(xué)化的研究，促中青年教師專業(yè)成長；以“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結(jié)對的幫帶活動，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動，開展多種形式的中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動；利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，以濟源研修茶座、濟源名師工作室等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行網(wǎng)絡(luò)研修；鼓勵老師參加國培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：中青年教師教育科研專業(yè)化教師專業(yè)化一、課題的提出（一）、關(guān)鍵概念的界定中青年教師的界定：青年教師是指由?？坪捅究圃盒．厴I(yè)，剛參加工作不滿五年的，教育教學(xué)實踐經(jīng)驗不足，需要在工作中加以提高的教師，中年教師的界定：指參加教學(xué)工作在十年以上，有一定的教學(xué)方法和經(jīng)驗，需要對教學(xué)工作進行提高和升華的教師。教育科研的界定：在我國是指各級學(xué)校（主要指中小學(xué)）從學(xué)校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學(xué)校的教育教學(xué)從而提高中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及教師的專業(yè)化水平的研究活動。專業(yè)化：有兩層涵義，一是指一個普通職業(yè)群體逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程或說（一個職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程）；二是指一個職業(yè)群體的專業(yè)性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么情況和水平。教師專業(yè)化：包括宏觀角度上的教師職業(yè)專業(yè)化和微觀角度上的教師個體專業(yè)化，即教師專業(yè)化既是教師個體專業(yè)水平逐步提高走向?qū)I(yè)化的過程，又是教師這一群體為爭取實現(xiàn)教師這一職業(yè)達到專業(yè)地位而進行努力的過程。（二）、課題的提出本?，F(xiàn)有教職員工56名，其中45周歲以下的中青年老師便占了41人，是一個極其龐大的數(shù)字。這些人中，有的已經(jīng)成長為教學(xué)能手，教壇新秀，但也有老師卻安于現(xiàn)狀，缺乏進一步提升自我的要求，得過且過，尤其是近幾年剛參加工作的特崗教師數(shù)量，幾乎占我校教師數(shù)量的70，他們剛剛參加教育工作，他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)，教學(xué)能力，管理水平，亟待提升，針對此種現(xiàn)狀，如果不對這個群體進行很好的引導(dǎo)，給老師們加壓發(fā)展自我的任務(wù)，創(chuàng)建提升自我的平臺，幫助他們健康成長，從而打造出一支強有力的師資隊伍，那么學(xué)校在同類學(xué)校中將毫無競爭力，也無法在新的教育形勢下有更高的立足之地。在此背景之下，我們提出了“促進中青年教師成長有效策略研究”這個課題。（三）、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度盡管我國教師專業(yè)化研究取得了很大的成績，但也存在著一定的局限。首先，就量與質(zhì)而言，成果多而且雜，缺乏有效的整合。許多論文一哄而上，坐而論道，泛泛而談，論多證少，甚至有論無證，思辨性研究較多，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。其次，許多成果主要集中在“名師”研究上，對面廣量大的普通教師（尤其是處于成長中的“成長型教師”）關(guān)注不夠，尤其是農(nóng)村學(xué)校，更是研究的邊緣地區(qū)。針對以前的局限，本課題的研究立足于本地區(qū)，本校，不僅針對性強，而且是在實際工作中去操作探索，避免了空有理論，缺乏實際驗證的問題，如若取得成果，對其他同類學(xué)校具有很好的借鑒意義。（四）、課題研究的意義與價值課題的研究從學(xué)校實際、教師實際出發(fā)，讓教師在教學(xué)中實踐，在教學(xué)中成長，在教學(xué)中發(fā)展。教師專業(yè)成長是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)成長過程，能使教師更好的提升自己的教學(xué)基本功、教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，進而促使中青年教師教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力的提高。二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）、研究對象：我們課題組選擇的第一類研究教師是我們學(xué)校近五年參加工作的特崗教師，他們都是本科畢業(yè)，但大部分老師是非師范類專業(yè)，他們的教育專業(yè)理論和技能較差，教學(xué)經(jīng)驗欠缺；第二類是在學(xué)校參加教育工作近十年以上的中年教師，這些教師的學(xué)歷不高，大都是上世紀(jì)八九十年代的師范學(xué)校畢業(yè)，但他們有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏對教學(xué)工作的反思和總結(jié)，他們亟待提升成為名師。（二）、研究目標(biāo)：在課題實踐中，學(xué)校為中青年老師搭促進專業(yè)化發(fā)展的平臺，用集體的力量引導(dǎo)老師走上個人與集體共同成長的道路。具體做到：深化中青年對教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的認(rèn)識，引領(lǐng)教師隊伍的全面建設(shè)；研究教師專業(yè)發(fā)展的具體途徑與模式，對學(xué)校開展工作提供理論與經(jīng)驗的支持；研究教師專業(yè)發(fā)展的行動策略，為學(xué)校與教師開展校本研修提供指引；研究教師專業(yè)發(fā)展面臨的具體問題與有效的解決策略；研究教師發(fā)展性評價如何促進教師的有效發(fā)展等。（三）、研究內(nèi)容1.教師職業(yè)道德提高的研究（師德師風(fēng)建設(shè)）通過開展理論學(xué)習(xí)、觀看視頻、演講比賽、師德先進評選等活動，讓教師樹立愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、勤于研究意識。2、教師自主研修（進行專業(yè)閱讀，理論學(xué)習(xí)）學(xué)校根據(jù)實際，結(jié)合教師的特點，指導(dǎo)教師選擇教育教學(xué)經(jīng)典專著和班主任專業(yè)書籍，進行批注和摘抄，要求教師書寫讀書心得和反思，鼓勵教師進行研究和反思，撰寫教學(xué)體會和教學(xué)反思，促使青年教師盡早成長為學(xué)?；蚋呒壗逃虒W(xué)骨干，讓中年教師成長經(jīng)驗型老師向?qū)W者型老師轉(zhuǎn)變。3、校本教研科學(xué)化的研究（教研組活動為載體，以教研促成長）發(fā)揮年級組和教研組的優(yōu)勢，開展學(xué)科間的集體備課活動，教研組組織課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)老師的經(jīng)驗交流，進行聽評課活動，積極開展“課案分析、教育敘事、案例研討”等形式校本研修和主題研修把教育教學(xué)中遇到的“小問題”作為研究內(nèi)容，以行動研究為主導(dǎo)。4、教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)的研究（確立個人成長目標(biāo)）組織青年教師開展素養(yǎng)提升活動，以學(xué)校的“八個一”工程為依托，大力開展青年教師的聽評課活動，師徒結(jié)對的幫帶活動，提高素質(zhì)的教學(xué)基本功活動，結(jié)合教研組開展多種形式的優(yōu)質(zhì)課，示范課和觀摩課，中年老師和骨干老師的引領(lǐng)課，青年老師的展示課等賽課活動。給中青年老師搭建平臺，開展“讀書交流、說課比賽、優(yōu)質(zhì)案例評選、課堂教學(xué)擂臺賽”等多形式的展示活動。5、網(wǎng)絡(luò)研修以濟源研修茶座、濟源名師工作室，學(xué)科教學(xué)群組等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行研修成長。充分利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)中青年老師利用校園網(wǎng)、濟源研修茶座、濟源名師工作室，學(xué)科教學(xué)群組，進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流，共享最新的教育理念和教育資源。倡導(dǎo)中青年老師通過搜索在全省或全國建立本學(xué)科的交流群組，引導(dǎo)老師注冊自己的教學(xué)博客和微博，鼓勵他們進行書寫教學(xué)日記，記錄老師成長足跡。6、教師培訓(xùn)通過市級、省級和國家級教育機構(gòu)對中青年老師進行實地培訓(xùn)。結(jié)合鎮(zhèn)市級進行的各類教師培訓(xùn)，鼓勵老師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)和各類的國培、省培等形式的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)，讓一些中青年老師走出去，到高等院校去深造學(xué)習(xí)，把全國最先進的教育教學(xué)思想在學(xué)校老師中傳播和發(fā)揚。（四）、研究方法1、文獻分析法組織課題組成員學(xué)習(xí)中外著名教育家和各地在有效課堂教學(xué)模式的篇二：通過校本培訓(xùn),促進青年教師成長的研究結(jié)題報告(06.2.24王國人)“通過校本研訓(xùn)，促進青年教師成長的研究”研究報告成都市川化中學(xué)教科室王國人關(guān)鍵詞：校本研訓(xùn)青年教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容提要：在新的教育形勢下，如何更有效地促進青年教師的專業(yè)化發(fā)展，是擺在我們面前的一個影響全局工作的緊迫性問題。為此，川化中學(xué)構(gòu)建了學(xué)校層面——處室層面——年級（教研組）層面——教師個人層面的四級青年教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，力求讓青年教師樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”。在研究過程中，課題組結(jié)合校情較為科學(xué)地界定出“校本培訓(xùn)”的內(nèi)涵，比較準(zhǔn)確地分解出教師專業(yè)化水平所蘊含的外延及內(nèi)涵，總結(jié)出了促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的八個培訓(xùn)模式。應(yīng)該說研究工作推動了川化中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了學(xué)校整體工作再上臺階?！巴ㄟ^校本培訓(xùn)，促進青年教師成長的研究”是我校的“十五”區(qū)級課題，自2021年5月立項以來，經(jīng)過3年的研究，取得了一定的研究效果，現(xiàn)將研究情況報告如下。一、問題研究的背景說明社會發(fā)展的知識化、學(xué)習(xí)化環(huán)境的形成，課程改革發(fā)展對教師的全面挑戰(zhàn)，教師研究型教學(xué)技能養(yǎng)成的緊迫性，教師職業(yè)優(yōu)勝劣汰機制，教師專業(yè)化資格制度的實施，均對廣大教師提出了更新更高的要求?；诖饲閯?，有針對、有計劃地加大對教師尤其是青年教師校本培訓(xùn)的力度就顯得至為重要了。1．從教育改革和發(fā)展的需要來看，教育承載著先導(dǎo)性、全面性和基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，完成這一任務(wù)離不開一支高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊伍?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的規(guī)定》中明確提出，“要推進基礎(chǔ)教育課程改革，教師培訓(xùn)應(yīng)以課程改革為核心內(nèi)容，使教師專業(yè)化建設(shè)和培訓(xùn)從本質(zhì)上要適應(yīng)多樣性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求?！苯處煂I(yè)化，已經(jīng)成為世界教師教育發(fā)展的潮流。教師專業(yè)化是教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。從教師專業(yè)化的基本內(nèi)涵上分析，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化是一個發(fā)展概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師職業(yè)的專門化既是一種認(rèn)識，更是一個奮斗過程；既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一種終身(轉(zhuǎn)載自：www.iaocaOfaNW小草范文網(wǎng):青年教師專業(yè)成長課題結(jié)題報告)學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。教師職業(yè)有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。教師不僅是知識的傳遞者，更是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略。我們認(rèn)為，教師培訓(xùn)尤其是青年教師的培訓(xùn)應(yīng)該放在課程改革對教師專業(yè)化水平這些顯性與隱性要求上。教育大計，教師為重。沒有教師的發(fā)展，就沒有教育的發(fā)展，高素質(zhì)的教育取決于高素質(zhì)的教師，提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵是加強教師專業(yè)化建設(shè)。教師作為新課程開發(fā)的主體，在新一輪課程改革中將面臨巨大的挑戰(zhàn)。新課程對教師在專業(yè)技能、專業(yè)精神、專業(yè)情感方面，都提出了全新的要求。新課程要求教師有崇高的職業(yè)理想和職業(yè)道德，有寬厚的知識和實踐技能，有先進的教育教學(xué)理念，有嫻熟的組織與監(jiān)控教學(xué)的能力，有民主、平等、文明的師生關(guān)系的經(jīng)營能力，有健全的人格特質(zhì)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)行為和方式將發(fā)生革命性的變革。如此之高的專業(yè)發(fā)展要求，對有相當(dāng)教育經(jīng)歷的教師尚且是個難題，對剛參加工作的青年教師而言，困難就可想而知了。而學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實又急需青年教師加快其專業(yè)發(fā)展進程，盡快勝任本職工作。在這個意義上，如何讓青年教師盡快勝任本職工作，如何使青年教師與新課程一起成長，就成了目前學(xué)校管理工作中不容忽視的問題。相對于青年教師而言，教師的專業(yè)化水平結(jié)構(gòu)無法自發(fā)生成，它需要有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)由于過份強調(diào)統(tǒng)一、規(guī)范、整齊劃一，行政命令無法和教師任職學(xué)校的實情相結(jié)合，缺乏實踐性、自主性、可操作性。其培訓(xùn)往往脫離校情、教情、學(xué)情，不宜于青年教師的專業(yè)化發(fā)展，因此，我們認(rèn)為校本培訓(xùn)能彌補其不足，是青年教師專業(yè)化建設(shè)的有途途徑。2．從本校實情來看，一方面青年教師的構(gòu)成比例偏大，另一方面青年教師的成長成為了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。近些年來，據(jù)筆者所知，許多學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模急劇擴張的同時，教師隊伍后備力量的建設(shè)呈現(xiàn)相對滯后的狀況，相當(dāng)一部分學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)明顯的“年輕化”傾向。以我校為例，1998年我校在冊教師116人，其中高級教師33人，中級教師有40人；30-40歲以上的教師有29人。到203年初，我校具有中高級職稱年滿30周歲以上的教師只有40余名，而同期從師范大學(xué)新近分配至我校30歲以下的教師達70多名，占我校教師總數(shù)的60左右。至20年9月，我校教師的平均年齡為32．5歲，全校共有教師209人，其中30歲以上的教師只有96人，近幾年剛參加工作的青年教師達113人，占去了學(xué)校教師人數(shù)68％。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在校本培訓(xùn)教師工作中，加大對青年教師的培訓(xùn)力度，在我校顯得尤為重要。我們曾對我校青年教師的狀況做過一個非正式的調(diào)查。在職業(yè)道德和自我修養(yǎng)方面，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分青年教師有離職傾向，不少青年教師支配業(yè)余時間的主要方式是打麻將、玩撲克或搞其他娛樂消遣；在知識的前瞻性方面，不少青年教師不太關(guān)心本學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識，一般只限于少量閱讀與本專業(yè)相關(guān)的參考書籍，只有少數(shù)青年教師有較強的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求；在教育觀念方面，青年教師雖新近從大學(xué)分配出來，但由于受教育傳統(tǒng)和教育現(xiàn)實的影響，傳統(tǒng)的教育觀念實際上仍在很大程度上束縛著相當(dāng)一部分青年教師。在工作中稍微受挫，原有的較新的教育觀念、教育思想就會受傳統(tǒng)的沖擊，走上平庸的教書匠的道路。在工作中滿足于不出岔子，缺少創(chuàng)新；在教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，相當(dāng)一部分青年教師把握大綱及教材的能力、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)研究能力、處理師生關(guān)系的能力存在明顯不足。這樣以學(xué)校為基地和主體的校本培訓(xùn)以其獨特的功能，靈活多變的方式就成為了教師持續(xù)發(fā)展的主導(dǎo)取向和當(dāng)然選擇。同時它也有利于本校教育資源的充分利用，有利于使繼續(xù)教育管理落到實處，特別是有利于解決青年教師專業(yè)發(fā)展過程中的一些實際問題。個性特征強烈的教師，將會從中大獲裨益，從某種意義上說，這種培訓(xùn)形式體現(xiàn)了對青年教師的人文關(guān)懷。有鑒于此，根據(jù)以課改定課題的研究原則，我校確立了以課題研究引路的培訓(xùn)工作路線，申報了《通過校本培訓(xùn)，促進青年教師成長研究》的科研課題，認(rèn)真研究探索做好這項工作的路線和措施。二、明確課題研究目標(biāo)，建構(gòu)有效的組織管理系統(tǒng)。由于該課題對我校持續(xù)發(fā)展及青年教師成長至關(guān)重要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視。把“校本培訓(xùn)”作為提升青年教師素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑并納入學(xué)校中長期發(fā)展規(guī)劃中。課題獲得區(qū)教研室的立項批復(fù)后，立即投收一定人力、物力、財力、搭建課題組織；制定研究計劃、明確分工、統(tǒng)一管理、分部實施、分工協(xié)作，形成學(xué)校層面——處室層面——年級組（教研組）——教師個人自身研究層面的四級組織格局，構(gòu)建合理有效的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。首先，課題組統(tǒng)一思想認(rèn)識、理解課題內(nèi)涵、明確研究目標(biāo)。課題組在方案制定后，第一個工作目標(biāo)就是讓廣大青年教師明白該課題的內(nèi)涵。使其的成長有明確的目的性，避免研究實踐中的盲目性。在課程設(shè)置的更新與改造過程中，教師必須確立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、評價觀。同時，面對社會發(fā)展對教育、教師的要求，教師的教學(xué)思路、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法必須進行重新整合、創(chuàng)造，以達到理想的教學(xué)效果。從國際上對教師職業(yè)的定位可知，教師職業(yè)具有不可替代性與專業(yè)職業(yè)特征，教師需要成熟的專業(yè)水平和良好的發(fā)展態(tài)勢。我們把該課題的研究目標(biāo)放在提升教師專業(yè)化水平上，努力促進教師專業(yè)化建設(shè)。開始，很多青年教師也包括一部分有經(jīng)驗的中老年教師都不明白教師專業(yè)化建設(shè)，理解不了其中的內(nèi)涵，認(rèn)為教師以“教書育人”為天職，能教好書，學(xué)生考好試，做好學(xué)生升學(xué)的各項工作即可，其思想認(rèn)識不足導(dǎo)致個別青年教師對課題漠不關(guān)心。其實，教師專業(yè)化建設(shè)既是適應(yīng)教育創(chuàng)新和課程改革的需要，又是提升教育質(zhì)量和教師職業(yè)品位的需要。它要求把教師打造成德藝雙馨、個性鮮明，具有時代意識和創(chuàng)新精神的專業(yè)化人士。經(jīng)過統(tǒng)一學(xué)習(xí)，青年教師逐漸懂得校本培訓(xùn)不是權(quán)宜之計而是自我成長，走向成熟的必備過程。其次，細化研究目標(biāo)，明確研究重點。由于教師專業(yè)化建設(shè)的內(nèi)容十分豐富，課題組查閱大量資料發(fā)現(xiàn)：對教師專業(yè)化的蘊含范疇認(rèn)識上不很統(tǒng)一。經(jīng)過反復(fù)討論，我們把教師專業(yè)化的內(nèi)涵分解為五個部分：如下圖①具有崇高的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德②具有寬廣厚實的知識和良好的教學(xué)技能③具有先進的教育教學(xué)理念，較強的科研意識與能力④具有嫻熟的組織與監(jiān)控教學(xué)的能力⑤具有民主、平等、文明的師生關(guān)系的經(jīng)營能力在培訓(xùn)中，我們希望達成這樣的工作目標(biāo)：要求青年教師樹立“兩種精神”，增強“四種意識”，培養(yǎng)“六種能力”。即：樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神、教育智慧和創(chuàng)新精神；要增強奉獻意識、團結(jié)意識、開拓意識和未來意識；要培養(yǎng)班主任工作能力、師生交流能力、心理健康教育能力、組織指導(dǎo)課外活動能力、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力和教學(xué)研究能力。我們在實踐中還確立了以下培訓(xùn)內(nèi)容：青年教師如何確立先進的教育觀念，培養(yǎng)良好的專業(yè)情感；青年教師如何樹立良好的師德形象，樹立正確的專業(yè)思想；青年教師如何在教學(xué)大綱指引下分析把握、開發(fā)整合教材，如何聽課評課，如何從事教研工作，如何在班務(wù)工作中提高班務(wù)管理能力，從而初步具備專業(yè)能力。三、制定有效措施，突出研究重點，達成研究目標(biāo)課題組采用“行動研究法”，遵循實踐性、主體性、實效性原則，采用相應(yīng)的措施和方法，整體推進課題研究達成研究目標(biāo)。（一）以人為本，加強師德建設(shè)，激活教師隊伍活力。崇高的職業(yè)理想，高尚的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，是構(gòu)成教師專業(yè)化水平的重要組成部分，也是每位教師作好教育教學(xué)工作的動力因素。由于我校近三年從高等師范院校選聘了大量的青年教師，他們大多有積極的工作熱情，事業(yè)心和敬業(yè)精神，但受學(xué)校各種硬件條件和物質(zhì)待遇方面的影響，不持久，缺乏工作主動性，缺少創(chuàng)新意識，不能與時俱進，加之不少青年教師對自身職業(yè)定位不準(zhǔn)，理想與現(xiàn)實的反差，價值取向的偏差，使其剛?cè)牍ぷ鲘徫痪颓榫w低落，怠倦工作，缺少進取心，這與教師專業(yè)化水平的內(nèi)涵是不相符的。課題組認(rèn)識到要建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，必須首先加強師德建設(shè)，要長期分析教師的思想狀況，有針對性的作好各類思想工作，在校本培訓(xùn)中采用多種手段和措施促進青年教師師德的提高。1．以政治素質(zhì)為核心，勉勵教師奉獻教育事業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)緊抓政治理論學(xué)習(xí)不放松，不定期宣傳學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、學(xué)習(xí)“三個代表”重要思想，學(xué)習(xí)省教廳的教師“八不準(zhǔn)”職業(yè)規(guī)范，從政治上確保青年教師先進性。扎實開展師德培訓(xùn)，每學(xué)期尹始都組織教師學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德方面的文件書籍，全員參與不流于形式。鼓勵青年教師學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀教師的先進事跡，積極引導(dǎo)青年教師找榜樣—析榜樣—學(xué)榜樣—超越榜樣，努力提高青年教師道德素養(yǎng)。學(xué)校政教處還利用班主任例會對擔(dān)任班主任的青年教師進行德育訓(xùn)導(dǎo)，并鼓勵相互學(xué)習(xí)與借鑒。2．將校內(nèi)制度建設(shè)與定性考核有機結(jié)合，培訓(xùn)奉獻型教師，提升教師職業(yè)理想。我校原屬企業(yè)子弟校，國有企業(yè)的用工制度曾嚴(yán)重制約了學(xué)校的發(fā)展，教師特別是青年教師對自我身份定位不準(zhǔn)，影響了自身素質(zhì)的提高，教師培訓(xùn)也曾停滯不前，許多管理制度極不適應(yīng)教師成長。203年3月我校剝離到地方后，學(xué)校根據(jù)這一變化進一步完善制定了一系列符合青年教師成長的各項制度和管理措施，基本建立起了一套科學(xué)的考核機制，使得校本培訓(xùn)中的管理考核有章可循。如實行“導(dǎo)師制”，學(xué)校安排有教育教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師、學(xué)科帶頭人做青年教師的導(dǎo)師，并簽訂成才合同，制訂成才計劃。青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，深入鉆研教材，摸索教法，相互聽課，進行切磋。又如實行“加壓制”，我校規(guī)定，從青年教師一走上崗位開始，就要從嚴(yán)要求，從外加壓，促其成才。比如要求青年教師做到“八個一”，即當(dāng)好一個班主任，完成一個標(biāo)準(zhǔn)工作量，寫好一手粉筆字，講好一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，書寫一篇優(yōu)秀教案，每周聽評一節(jié)課，每期上好一堂合格課，寫好一篇自我工作小結(jié)。又如實行“考評制”。學(xué)校定期組織開展教學(xué)比武，每次均成立考評組，評定等級。激勵青年教師爭做優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任。再如實行“達標(biāo)制”。我校的青年教師都是本科學(xué)歷，學(xué)校鼓勵青年教師自修研究生學(xué)歷。學(xué)校尤其要求青年教師必須繼續(xù)教育達標(biāo)，必須達到規(guī)定學(xué)時，努力做到學(xué)有實效。這些制度，使我校的青年教師的校本培訓(xùn)工作落到了實處，具有可操作性，切實推進了我校青年教師專業(yè)發(fā)展進程。另外，推選“校園十佳”、實行“教師崗位責(zé)任制”、“校內(nèi)工資浮動制”、“教學(xué)質(zhì)量分層考核”，獎優(yōu)罰劣，獎勤罰懶，查崗篇三：影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的研究結(jié)題報告《影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問題的研究》結(jié)題報告長春市第二十八中學(xué)楊武安時代的發(fā)展，新課程的全面實施，對教師的要求更新、更高、更嚴(yán)，教師不再是知識的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的給予者，是學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)者。特別是青年教師成長成為一個現(xiàn)實問題，是我國教育發(fā)展中涉及到的一個重要課題，學(xué)校要在辦學(xué)過程中搶占教育的制高點，就得牢牢抓住青年教師這主體力量，青年教師代表著學(xué)校的發(fā)展和希望，學(xué)校明日的輝煌要靠他們?nèi)?chuàng)造,因此加青年教師隊伍的成長與培養(yǎng)有時代的必要性、現(xiàn)實性和緊迫性。從我校的實際情況來看，加快青年教師的成長與培養(yǎng)，同樣刻不容緩。結(jié)合我校實際情況，于2008年3月確立了《農(nóng)村中學(xué)青年教師的成長與培養(yǎng)研究》這一課題，2008年6月被廣元市教育局正式立項，本研究從2008年3月至2010年8月周期近三年，現(xiàn)已完成準(zhǔn)備階段，進入實驗探索階段，在本年度，我校課題組認(rèn)真按照上級要求，嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，加強課題管理，開展了一系列研究實驗和實踐活動，取得了一定成績?，F(xiàn)將本年度研究成果報告如下：一、本課題研究意義隨著我校教育事業(yè)的發(fā)展，近年來我校的師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，目前在一線教師隊伍中，35歲以下的青年教師已占65%以上，尤其是教齡在三年以下的教師占了近40%以上。因此青年教師越來越成為我校實施和推進素質(zhì)教育的骨干和希望。然而由于歷史、地域、經(jīng)濟和人文等因素的影響和制約，相當(dāng)一部分青年教師還不能適應(yīng)素質(zhì)教育對教師提出的越來越高的新的要求。具體表現(xiàn)為：⑴青年教師的教育觀念跟不上時代發(fā)展的需要。由于受傳統(tǒng)學(xué)校管理模式和評價體系的禁錮，以及獲取信息的相對滯后，使得青年教師的教育思想和教育理念顯得比較單薄和陳舊，應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，缺乏應(yīng)有的超前意識和適應(yīng)未來教育的整體觀、發(fā)展觀、動態(tài)觀、學(xué)生觀、效益觀、國際觀、民主觀和動力觀。⑵青年教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神亟待提高。由于受社會上一些不良風(fēng)氣和拜金主義思潮的影響，有一部分青年教師往往將教師當(dāng)成是一項職業(yè)，而非事業(yè)。因此缺乏進取心和奉獻精神，工作比較自由散漫，對師德建設(shè)缺乏熱情和主動性。往往比較重視外表形象，而忽視人格力量的塑造。⑶青年教師的學(xué)歷層次較高，但組織管理能力有待進一步提高。由于教育教學(xué)經(jīng)驗相對較少，加上運用教育學(xué)、心理學(xué)能力較差，因此在班級管理和組織教育的過程中青年教師遇到了許多困難。工作方法簡單，缺乏計劃性和長效性。以致于許多青年教師不愿意或者說很怕?lián)伟嘀魅喂ぷ?。⑷青年教師的本專業(yè)知識比較扎實，但實際應(yīng)用能力有待提高，特別是課堂教學(xué)方法、藝術(shù)等方面仍存在許多不足。許多青年教師的教學(xué)方法仍是沿用自己中學(xué)學(xué)習(xí)時老師教他的方法，缺少對現(xiàn)行教材和教育對象的研究，教學(xué)方法陳舊、單一，缺乏新意，板書，教學(xué)語言表達等教學(xué)基本功和駕馭教學(xué)的能力有待進一步提高。（5）青年教師自我更新知識的意識不強，由于青年教師大多都是本科畢業(yè)，往往比老教師學(xué)歷高，因而在青年教師中“一朝學(xué)習(xí)，終身夠用”的想法有相當(dāng)?shù)氖袌觥Ｒ虼饲嗄杲處熑狈σ环N自我更新知識的意識和主動性，阻礙了教育觀念的更新和教學(xué)方法的改進，導(dǎo)致了教育觀念和知識結(jié)構(gòu)相對老化。如何使青年教師迅速成長為具有一定教育能力的骨干教師，把青年教師早日培養(yǎng)成教學(xué)能手，成為學(xué)校骨干教師，從而帶領(lǐng)學(xué)校穩(wěn)步向前發(fā)展，實現(xiàn)新的輝煌，是擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)面前的一個嚴(yán)峻的課題。因此，解決青年教師健康、有益、持續(xù)地發(fā)展刻不容緩，由此，我校選擇了“農(nóng)村中學(xué)青年教師的成長與培養(yǎng)研究”

為課題進行研究，以最大限度發(fā)揮青年教師的骨干作用，推動學(xué)校穩(wěn)步向前發(fā)展。研究本課題，實際上是研究如何在新課改過程中提高青年教師的綜合素質(zhì)，即專業(yè)化教師應(yīng)具有的教學(xué)能力、組織管理能力、決策能力、交往能力外，還必須具備相應(yīng)的教育科學(xué)研究能力，從而推動教育教學(xué)的深入發(fā)展，強化辦學(xué)特色，增強學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的后續(xù)力。使青年教師對自己行動研究進行反省和分析并解決問題，在實踐中“反思、研究”，不斷地擴展和提高自己的專業(yè)知識及技能，從而使教師最終脫離“教書匠”而走向“學(xué)者型”教師和“教育家”，促進教師專業(yè)化。本課題的研究對青年教師來說不僅是一種改進教育實踐的研究方式，更是一種促進教師實現(xiàn)個人價值的生活方式。二、課題研究內(nèi)容1、促進青年教師在教學(xué)方面的成長通過跟蹤聽課、交流、觀察合作者教學(xué)能力的變化，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得青年教師盡快成熟、逐步成為教學(xué)能手。使自己在教學(xué)實踐中有創(chuàng)新、有自己的特點，形成自己的教學(xué)特色。通過研討課、相互學(xué)習(xí)和觀摩，使教師開闊視野，增長知識。2、青年教師科研方向的成長教育是一種有目的、有計劃的培養(yǎng)人才的活動，根據(jù)新課標(biāo)的要求，每個教師要有教科研課題，在教研過程中主動接觸事物，積極探索，善于總結(jié)?，F(xiàn)如今，大多數(shù)青年教師只會教學(xué)，不會科研，有些青年教師甚至連學(xué)期個人總結(jié)也難以構(gòu)思。本課題將通過對青年教師的科研能力進行指導(dǎo)與幫助，包括論文指導(dǎo)、案例指導(dǎo)、課題申報指導(dǎo)等。使每位青年教師都有一個子課題，最終使教師覺得有事可寫，有話可說，有課題可研究，具有一定的科研水平。3、教育能力的成長一位教師會教書還不行，必須會育人。課題組有許多經(jīng)驗豐富的老教師，愿意給青年教師指點，通過系列的活動交流促進青年教師育人能力。三、研究概況(一)、成立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，確保課題研究順利進行

2008年3月成立了課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、確定了研究人員（1）、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：蘇國剛

副組長：金昌福張文鄧國偉余蘇軍李發(fā)武（2）、課題組辦公室

主任：莫玉立

副主任：楊忠誠（3）、課題組各學(xué)科牽頭人

語文：崔仕洋

李現(xiàn)文

楊叢銳

程建平

數(shù)學(xué)：林明成車云勤

蹇祥宗鮮偉

英語：張子宇李奉林

楊修林侯啟國

物理：張紹挺陳興平

王

睿

化學(xué)：張顯成姚

成鄧正榮

生物：王

剛

歷史：陳彪

政治：羅小鵬

地理：向敏

全校高中教師均為參研人員。(二)加強課題領(lǐng)導(dǎo)，完善課題的組織機構(gòu)學(xué)校成立由校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的青年教師成長與培養(yǎng)研究課題組，負(fù)責(zé)制定課題研究的實施措施，領(lǐng)導(dǎo)各子課題組在不同學(xué)科領(lǐng)域、不同層次上開展課題研究。(三)、培訓(xùn)研究人員，提高課堂研究的水平本年度，我們先后選派了20多名教師外出參加各級各類有效教學(xué)培訓(xùn)、觀摩、研討活動，在校內(nèi)進行了三次全校性青年教師教育教學(xué)技能培訓(xùn)會，就本課題研究的意義、相關(guān)理論、研究的方法、具體實施步驟等方面進行了全面培訓(xùn)，校長蘇國剛、副校長李發(fā)武親自參與培訓(xùn)并做專題發(fā)言，提高了研究人員的理論水平和實踐能力。(四)創(chuàng)建我校創(chuàng)造型青年教師培養(yǎng)的目標(biāo)體系

1.理論研究目標(biāo)：探索青年教師培養(yǎng)的實踐模式；形成學(xué)校較為完整的培養(yǎng)青年教師的基本經(jīng)驗。2.師資培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)一批有創(chuàng)新人格的名師，創(chuàng)建一支能實施創(chuàng)造教育的師資隊伍。3.學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：實現(xiàn)由“繼承型”、“知識型”人才培養(yǎng)向“開拓型”、“創(chuàng)造型”人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變；借這課題的研究，繼續(xù)保持市一級科研領(lǐng)先地位，使學(xué)校進一步獲得可持續(xù)發(fā)展的的動力。（五）實施策略1、加強組織管理，促使青年教師管理工作制度化。學(xué)校成立青年教師成長與培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，青年教師的管理以學(xué)校教科室、教導(dǎo)處為組織管理核心，確立青年教師領(lǐng)導(dǎo)機制。業(yè)務(wù)上以教研組集體教研、集體備課為抓手，政治理論上以黨支部學(xué)習(xí)小組為抓手，教育理論提升以“青年教師論壇”“青年教師培訓(xùn)會”為形式開展，包括讀書、討論、聽講座報告、集中輔導(dǎo)、交流，每兩個星期進行一次活動。2加強師德教育，提高教師人格魅力；加快觀念轉(zhuǎn)變，促使青年教師教育觀念現(xiàn)代化。通過抓師德、重師風(fēng)、樹榜樣，增強廣大青年教師的工作責(zé)任心。品德可以彌補知識和技能的不足，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深深明白這個道理。近幾年新上崗的教師基本上都是獨生子女，他們沐浴著改革開放的陽光，他們雖然有著合格的學(xué)歷，但閱歷淺，缺少勤奮、自律刻苦鉆研的精神，有的還在大學(xué)里養(yǎng)成了有些不良習(xí)慣，針對這種情況，學(xué)校每年在開學(xué)初都要進行一次青年教師崗前培訓(xùn)會，和他們談我們學(xué)校的發(fā)展的歷史，介紹先進教師的成長歷程，組織他們學(xué)習(xí)相關(guān)的教育法律規(guī)范，加強師德師風(fēng)建設(shè)，讓他們明白，大學(xué)畢業(yè)并不是學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是新學(xué)習(xí)的開始。勤奮工作，愛崗敬業(yè)，愛護學(xué)生是每個教師的職責(zé)，對教師中出現(xiàn)的不良行為及時給以糾正，蘇校長經(jīng)常以“校興我榮，校衰我恥”等言語激勵大家，使學(xué)校形成了巨大的向心力。廣大教師進一步明確了自己的工作職責(zé)，激發(fā)了他們的工作熱情。學(xué)校提出了“愛校如家、愛生如子、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作、贏在落實”的理念，樹立講團結(jié)、講奉獻、講實效的思想，強化服務(wù)意識、質(zhì)量意識、危機意識、競爭意識，著力提高教師思想道德素質(zhì)；強化責(zé)任感、使命感，努力提高教師自身的素養(yǎng)，塑造教育服務(wù)品牌。結(jié)合師德教育，學(xué)校通過會議培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、事跡報告，評優(yōu)選模等形式，樹榜樣示范，立典型引路，全面提升了教師的師德素養(yǎng)和育人能力，進一步培養(yǎng)教師熱愛事業(yè)、熱愛學(xué)校、熱愛學(xué)生的職業(yè)精神，不斷增強教師的事業(yè)心、責(zé)任感和自覺性。結(jié)合學(xué)科特點，長期堅持組織教師學(xué)習(xí)先進的教育思想和新的教育理論，特別注重理論學(xué)習(xí)的針對性與實效性，對教師教育理念不斷更新起到了較大的推動作用。結(jié)合時代特點，邀請校內(nèi)外教育專家作課改理論專題講座和現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論培訓(xùn)，并進行聽課、評課活動。專家與教師進行了“理論與實踐面對面”的平等對話，教師的個性得到了充分的展示，廣大教師進一步理解了新課程的目標(biāo)和內(nèi)容，更新了觀念，明確了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。實踐證明，通過專家的專業(yè)引領(lǐng)，使教師在教學(xué)實踐中面臨的問題與困惑獲得釋疑解惑的同時，理論知識與專業(yè)技能也獲得了較快的發(fā)展，在工作中完成他們教育觀念的現(xiàn)代化。3、積極組織課題研究，促使青年教師學(xué)術(shù)研討經(jīng)?；瘜W(xué)校從崗位培訓(xùn)起，就要不斷強調(diào)剛進學(xué)校的青年教師角色轉(zhuǎn)變的意識，不但要求盡快從師范生轉(zhuǎn)變成教師角色，而且還要盡快完成向教育專家的轉(zhuǎn)變。系統(tǒng)的教育思想、教育技術(shù)和教育科研的專家級培訓(xùn)和指導(dǎo)貫穿在教師的成長過程中，并要求教師在工作中實踐超越式的研究和發(fā)展。我校鼓勵每位青年教師都參加課題研究，緊緊圍繞課改的目標(biāo)要求，把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，發(fā)揮集體的力量聯(lián)合攻關(guān)。目前我校已有國家級課題2項；省級課題4項；市（縣）級課題6項；校本課題15項，其中，“學(xué)科教學(xué)滲透人文教育的探究與實踐”榮獲省級教學(xué)成果三等獎、市政府二等獎和縣科技進步二等獎。實踐證明，通過課題研究，立足課堂教學(xué)實踐，能促進教師不斷進取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，促進專業(yè)發(fā)展。4、創(chuàng)造成功機會，促使青年教師學(xué)習(xí)管理自主化每個教師主體的發(fā)展，根本上說，取決于內(nèi)在動機的驅(qū)動。管理的任務(wù)，從低的層次來看，是要求青年教師怎樣做；從高的層次來說，是如何最大限度地激發(fā)主體的內(nèi)在動機，從而激活人的潛能。因此既注重目標(biāo)的引導(dǎo)性，又注重過程的發(fā)展性；既注重宏觀管理的調(diào)控和指導(dǎo)，又注重管理的貫徹和優(yōu)化，以完善的管理為青年教師的發(fā)展不斷注入內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校的策略就是為青年教師的事業(yè)發(fā)展搭建成功的舞臺。在校內(nèi)，任何一次觀摩課、研究課、示范課，任何一個小小的崗位都被搭建成為一個展示舞臺；在校外，通過各類競教活動，為更多的青年教師創(chuàng)設(shè)展示自己才華的機會。學(xué)校以敏銳的關(guān)注力發(fā)現(xiàn)閃光點，努力將其推向更高的舞臺。5、開展教學(xué)研究，促使青年教師能力培養(yǎng)過程化（1）建立集體教研、備課制度：以學(xué)科組為單位每周半天停課開展集體教研活動，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨和歸宿，以“以研促教，為課堂教學(xué)服務(wù)”為教研活動的基本原則，教師之間緊緊圍繞課堂教學(xué)，就課程實施等教學(xué)活動進行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，促使教師共同成長，從而迅速提高青年教師的學(xué)科教學(xué)能力和育人能力，實現(xiàn)教學(xué)與管理共贏。（2）實施“一幫一，一對紅”藍青工程：實施藍青工程，開展師徒結(jié)對，促進青年教師盡快成長。我校要求教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師幫助和指導(dǎo)新任教師，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。各級骨干教師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)能手要在同伴互助中發(fā)揮積極作用。我校把這作為一項常規(guī)管理工作來加以落實，要求每對師徒簽訂為期三年的培養(yǎng)合同，要求徒弟積極聽師傅的課，徒弟每月聽師傅的課不得少于4節(jié)，實地感受教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗；師傅主動聽徒弟的課，師傅每月聽徒弟的課不得少于2節(jié)，了解徒弟的不足，有針對性地給予指導(dǎo)，同時也吸收青年教師的先進思想和新鮮做法。學(xué)校還為每一個青年教師建立了成長檔案，每年對師徒們進行業(yè)績考評，表彰優(yōu)秀師徒。這樣師徒既各展其長，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢互補，共同提高。（3）組織開展教研組活動：廣泛開展教研組內(nèi)的教師之間互相聽課、評課活動，同一科目教師之間互相聽課，鼓勵不同學(xué)科教師之間相互聽課，學(xué)校要求教師每學(xué)期聽課不少于20節(jié)，教研組長和備課組長每學(xué)期必須聽完本學(xué)科組所有教師的課。聽課之后進行集體評課，要求評課不但評優(yōu)點，更要指出不足和今后改進的建議。教研組內(nèi)定期就教育教學(xué)中疑難問題開展集體“會診”活動，要求教師本人把教學(xué)中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期召開集體討論會，由全體教師共同“會診”出解決的辦法，在不斷的討論中得到不斷的進步。（4）定期開展課堂競賽，提高教師教學(xué)水平：以課堂教學(xué)改革為核心，加強校本培訓(xùn)，努力讓教師吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，完整體現(xiàn)教材的教學(xué)意圖，大力促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是我們奮斗的目標(biāo)。為此，我們一方面加強集體