第七章學(xué)前智力異常兒童的教育第一節(jié)智力與智力測驗一.智力1.西方大多數(shù)心理學(xué)和教育領(lǐng)域的專家，都同意：首先，智力是一種“能力”，而不是興趣、愛好等其他非能力的心理特性。其次，不能把所有的認(rèn)知能力都說成是智力。智力是處理抽象觀念、處理新情景和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。2．中國大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：“智力是指認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維能力、想象能力的綜合，其核心成分是抽象思維能力?！贝蠖鄶?shù)教育家認(rèn)為：智力是“各種認(rèn)識能力的總和，認(rèn)為包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等，而以思維能力為核心”二、智力測驗智商（IQ）：通過智力測驗得到一個用以表示每個人的智力水平的分?jǐn)?shù)。兩種常用智商：比率智商：比率智商是智力年齡與實際年齡的比值，一般用公式表示為：IQ=（智齡／實齡）*100。離差智商：是將一個人的測驗分?jǐn)?shù)與同年齡組的人比較所得到的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，已經(jīng)沒有商數(shù)的意義。離差智商的優(yōu)點是，同樣的智商分?jǐn)?shù)在任何年齡水平上都代表同樣的相對位置。學(xué)前兒童的智力測驗量表1．韋克斯勒學(xué)前兒童智力量表1967年編制，適用于4一6.5歲的兒童。1989年做了一次修訂，將適用年齡范圍擴(kuò)大到3一7歲3個月。中國湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授等根據(jù)中國國情對該量表進(jìn)行了修訂，并命名為《中國一韋氏幼兒智力量表》。在言語量表中，有常識、理解、算術(shù)、類比、詞匯五個分測驗,都用語句分測驗取代了數(shù)字廣度分測驗。在操作量表中,有填圖、積木、拼圖、矩陣推理、幾何圖形和動物木釘。2．斯坦福一比納智力量表1916年由美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家

根據(jù)比納一西蒙量表修訂而成，后來又修訂了四次。1986年，美國著名心理測量學(xué)家桑代克、哈根和沙特勒發(fā)表了S--B第4次修訂本（SB一4):適用于2歲至成人，分兩個階段施測:詞匯分測驗，第二階段施測其他14個分測驗。中國的斯坦福一比納量表先后由陸志偉、吳天敏于1924、1936、1979年進(jìn)行三次修訂。提供了適合20個能力水平的問題，適用于2一18歲的兒童。大致每歲3個試題，共51題。3．考夫曼兒童成套評估測驗1983年由美國紐約州Albany大學(xué)心理學(xué)教授考夫曼夫婦編制而成。適用于2.5一12.5歲兒童，對兒童的智力狀況和成就水平進(jìn)行個別化的測量。同時性加工量表：圖形辨識、人物辨識、完形測驗、三角形組合、圖形類推、位置記憶和照片系列

；繼時性加工量表：動作模仿、數(shù)字背誦和系列記憶；

成就量表：詞匯表達(dá)、人地辨識、數(shù)字運(yùn)用、物件猜謎、閱讀與發(fā)音以及閱讀與理解；第二節(jié)學(xué)前智力落后兒童的教育一、智力落后（一）智力落后的概念智力落后，又稱智力障礙或精神發(fā)育遲滯，是以智力功能和包括認(rèn)知、社會和日常生活適應(yīng)技能的適應(yīng)性行為受到嚴(yán)重限制為特征，發(fā)生在18歲以前。2007年2月公布了最新的更為人性化的名稱：智力和發(fā)展性障礙（IntellectualandDevelopmentalDisabilities）。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國智力落后者約有554萬人，占?xì)埣踩巳后w的6.68％。（二）智力落后的診斷與評估目的：鑒別兒童智力正常與不正常，評估其智力和適應(yīng)性技能水平，以確定兒童接受何種教育或訓(xùn)練。診斷內(nèi)容：從心理、行為和病因三個方面進(jìn)行。詢問病史、家族史、既往的發(fā)育情況、生活與學(xué)習(xí)的情況對腦部進(jìn)行檢查以確定病因，如腦電圖，誘發(fā)電位，正電子發(fā)射掃描，磁共振成像等；采用智力測驗和兒童社會適應(yīng)行為量表；做伴隨診斷，確定是否伴有如兒童多動癥、癲癇、運(yùn)動障礙等的伴隨性障礙；（三）智利落后兒童的分類按照智商分?jǐn)?shù)和社會適應(yīng)障礙程度，將智力落后的兒童按嚴(yán)重程度分為四個等級：1.輕度智力落后智力低于同齡兒童平均水平，同時具有輕度的社會適應(yīng)障礙，智商在50一69之間，心理年齡約9一12歲；學(xué)習(xí)成績差（在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)時常不及格或留級）或工作能力差（只能完成較簡單的手工勞動），能自理生舌；無明顯言語障礙，但對語言的理解和使用能力有不同程度的延遲。2.中度智力落后智力明顯低于同齡兒童平均水平，同時具有中度的社會適應(yīng)障礙，智商在35一49之間，心理年齡約6一9歲；不能適應(yīng)普通學(xué)校學(xué)習(xí)，可進(jìn)行個位數(shù)的加、減法計算；可從事簡單勞動，但質(zhì)量低、效率差；可學(xué)會自理簡單生活，但需督促、幫助；可掌握簡單生活用語，但詞匯貧乏。3.重度智力落后智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡兒童平均水平，智商在20一34之間，心理年齡約3一6歲；表現(xiàn)顯著的運(yùn)動損害或其他相關(guān)的缺陷，不能學(xué)習(xí)和勞動；生活不能自理；言語功能嚴(yán)重受損，不能進(jìn)行有效的語言交流。

4.極重度智力落后智力極其低下，智商在20以下，心理年齡約在3歲以下；社會功能完全喪失，不會逃避危險；生活完全不能自理，大小便失禁；言語功能喪失。（四）導(dǎo)致智力落后的原因生物因素：有清晰的病理和一定的器質(zhì)性原因，通常屬于重度和極重度，一般都有明顯的體貌特征。心理社會因素：包含有多種因素而且可能是相互作用的。絕大多數(shù)智力落后都與心理社會因素有著不同程度的關(guān)系，特別是輕度智力落后。（五）智力落后兒童的心理特點

1.發(fā)展階段滯后智力落后兒童的身體、心理發(fā)展都不同程度地落后于同年齡的健康兒童;智力落后兒童往往錯過了發(fā)展的關(guān)鍵期，使中樞神經(jīng)系統(tǒng)的損傷進(jìn)一步影響到身心發(fā)展，導(dǎo)致其第二性的缺陷，即各種心理缺陷。

2.認(rèn)知功能受損感知覺損害：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚覺都有不同程度的障礙。知覺速度緩慢;知覺范圍狹窄，知覺內(nèi)容籠統(tǒng)而不精確。記憶力損害：識記速度緩慢，記憶保持差；記憶表象貧乏、缺乏分化，不穩(wěn)定;記憶的再現(xiàn)中會發(fā)生大量歪曲和錯誤，支離破碎，缺乏邏輯、意義和聯(lián)系。思維障礙：分析、綜合、比較、抽象與概括能力差;判斷能力與推理能力也差。言語障礙：發(fā)音困難，語法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯；語言表達(dá)貧乏、不準(zhǔn)確。智力損失愈嚴(yán)重，言語的發(fā)展愈滯后。注意障礙：注意力不易集中，注意廣度狹窄;穩(wěn)定性差，難于分配注意。3．非智力因素方面的障礙情緒障礙：情緒、情感發(fā)生晚，分化遲，情感狀態(tài)不健全;理智感、道德感、美感等高級社會性情感發(fā)展緩慢，水平低；原始情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，情感表露在外，內(nèi)心體驗不深刻，對一般事物的情緒反應(yīng)遲鈍，難以識別他人情緒情感。個性心理特點和行為問題：抑制型患者精神不振，動作遲鈍，反應(yīng)緩慢；興奮型患者行為易沖動，缺乏控制力，情緒變化無常，會突然大吵大鬧，亂發(fā)脾氣，有攻擊性行為，有時還會有自我刺激和自傷行為。一些智力落后兒童伴有注意障礙及多動綜合癥。4．生活自理能力和社會適應(yīng)能力低下缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力和適當(dāng)?shù)娜穗H技巧，如不能進(jìn)行得體的交談和體察別人的情緒以及心理活動；意志品質(zhì)薄弱，不善于支配自己的行動，易受暗示，易受周圍環(huán)境和沖動意識的支配，對事物不能做出恰當(dāng)?shù)姆治龊驮u價，在良心、道德和社會責(zé)任感方面有所欠缺；言語交流、情緒和行為問題與社會適應(yīng)方面的問題結(jié)合，更加重了障礙的程度。極重度智力落后在生活的各個方面都需要別人的照顧和幫助，健康和安全才是他們最迫切的需要。二、學(xué)前智力落后兒童教育的目標(biāo)和內(nèi)容（一）學(xué)前智力落后兒童教育的目標(biāo)通過感官訓(xùn)練提高感知覺能力；通過大肌肉運(yùn)動和精細(xì)肌肉運(yùn)動提高其運(yùn)動能力；通過日常生活行為訓(xùn)練提高生活自理能力；通過日常生活學(xué)會用簡單的語言與人進(jìn)行交流，學(xué)會基本的社會行為規(guī)范，掌握最基本的動作技巧。目標(biāo)特點：補(bǔ)償缺陷，發(fā)掘潛能，立足生活，適應(yīng)個體差異。（二）智力落后兒童教育的內(nèi)容感知能力：補(bǔ)償和發(fā)展他們的外部感覺能力；視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺和內(nèi)部感覺能力；運(yùn)動覺、平衡覺和本體覺等；使他們能將自己對外界的感知體驗應(yīng)用于日常生活中。運(yùn)動能力訓(xùn)練兒童的感官和肢體配合，動作的協(xié)調(diào)以及控制力度和速度的能力。大動作訓(xùn)練有俯臥、抬頭、豎頸、翻身、仰臥爬行、獨坐、獨站、行走、跑步、跳躍等；精細(xì)動作訓(xùn)練有大把抓、手指捏、筷子夾穿珠、填涂、寫字等。語言與溝通能力：能模仿別人的簡單言語；能逐漸做到會用目視、點頭、搖頭、微笑等動作書示理解他人的說話；能用別人能理解的聲音、單詞、句子、問題來表達(dá)自己的愿望和要求。情緒和行為管理能力：運(yùn)用一定的認(rèn)知和行為矯正技術(shù)，逐步減少或消除焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等負(fù)性情緒，攻擊、毀物行為以及自我刺激和自傷行為。認(rèn)知和元認(rèn)知能力：教給他們特殊的認(rèn)知技能以及將這些技能應(yīng)用到新環(huán)境中去的元認(rèn)知訓(xùn)練；這些技巧和生活情境，被應(yīng)用到諸如感知覺、動作、語言、社會適應(yīng)能力等訓(xùn)練中。社會適應(yīng)能力：訓(xùn)練其生活自理能力、基本勞動能力、社會交往能力和使用基本的道德規(guī)范約束自己的能力。逐漸學(xué)會基本的生活自理步驟和技巧，自我照料日常飲食起居和個人衛(wèi)生；學(xué)會簡單的勞動；在游戲中學(xué)會遵守規(guī)則，和別的兒童交往，學(xué)會基本禮貌語言和文明禮儀。能利用學(xué)到的基本的自理技巧，應(yīng)付環(huán)境和生活的需要。三、學(xué)前智力落后兒童的教育理念和方案（一）學(xué)前智力落后兒童的家庭訓(xùn)練計劃三個關(guān)鍵期―嬰兒期和學(xué)行期、學(xué)齡前和上學(xué)時期、成年早期。在這三個時期，對家長進(jìn)行訓(xùn)練和對家庭開展咨詢是最有利的。在前兩個時期，父母開始面對兒童的缺陷，可能需要通過幫助來學(xué)習(xí)一些方法，以提供適當(dāng)?shù)脑缙谡Z言刺激和類似的發(fā)展技能；學(xué)前期，是強(qiáng)化計劃實施的最適當(dāng)時期，家長需要了解更多的方法，教給他們的孩子基本的學(xué)習(xí)和社會技能；1972年開始實施的波特奇計劃0～6歲期間由父母在家里教育；由一名治療師每周進(jìn)行一次家訪，根據(jù)訓(xùn)練情況和反饋意見評估訓(xùn)練過程，并示范塑造新行為的方法。計劃包括五個領(lǐng)域的技能：認(rèn)知、語言、自理、運(yùn)動技能和社會化。每一種技能被分解成非常小的步驟，這樣實施起來就相對容易得多美國的障礙個體教育修正法案對于3歲以下有特殊需要的兒童實施個別化的家庭服務(wù)計劃作為個別化教育方案的補(bǔ)充計劃。殘疾兒童經(jīng)專業(yè)診斷評估后，由一名服務(wù)協(xié)調(diào)員定期協(xié)調(diào)傳遞家庭和由特殊教育專家、醫(yī)生、治療師等組成的專家組之間的信息聯(lián)系，制定實施相應(yīng)的家庭教育計劃。我國尚無正式的家庭訓(xùn)練計劃大多數(shù)的特殊教育學(xué)?；蚺嘀菍W(xué)校定期開展家長培訓(xùn)班，教給家長訓(xùn)練智力落后兒童的方法和技術(shù)。（二）應(yīng)用多元智能理論教育智力落后兒童智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力。智力由8種相對獨立的智力成分構(gòu)成。每種智力都是一種單獨的功能系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)可以相互作用，每個人身上以不同方式、不同程度組合，使得每一個人的智能各具特點?！懊總€孩子都是一個潛在的天才兒童，只是表現(xiàn)的形式不同而已?！痹诙嘣悄芾碚摰幕A(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的評估策略方法，去發(fā)現(xiàn)每一名智力落后兒童的潛在智能成分，并加以教育和訓(xùn)練，就可以在一定程度上使智力落后兒童得到最大限度的發(fā)展。（三）智力落后兒童的個別化教育個別化教育方案內(nèi)容：詳細(xì)闡述他存在的問題以及解決這些問題的具體步驟；個別化教育方案目的：給智力落后兒童提供最適合其需要的特殊教育方案；強(qiáng)化父母、教師與專業(yè)團(tuán)隊間的溝通聯(lián)系，使兒童有最適合的教育環(huán)境與最好的教育效果；可以作為教學(xué)的管理工具和教師績效的評鑒工具促進(jìn)教師有效率、有組織地教學(xué)。第三節(jié)學(xué)前智力超常兒童的教育一、超常兒童的定義20世紀(jì)美國心理學(xué)家推孟將其定義為：是在智力常態(tài)分配中成績最高的人，是使用和掌握概念能力最強(qiáng)的人中的1%。1978年美國超常教育法中，對天才的定義是：是指其在學(xué)前、小學(xué)后中學(xué)階段，經(jīng)過鑒定而確認(rèn)其在智能、創(chuàng)造力，某些學(xué)科，或領(lǐng)導(dǎo)才能，或表演與視覺藝術(shù)方面，有具體成就或潛在能力者而言。20世紀(jì)70年代末美國心理學(xué)家任朱利提出了天才兒童具有以下三方面特征：

中等以上的能力（智力），既包括一般能力（如抽象思維、推理、空間關(guān)系等較高發(fā)展），也包括特殊能力（如藝術(shù)、數(shù)學(xué)、操作及領(lǐng)導(dǎo)能力等）。對任務(wù)的承諾，包括強(qiáng)烈的動機(jī)；對某個領(lǐng)域的濃厚興趣、熱情、自信、堅毅、頑強(qiáng)；艱苦努力完成任務(wù)。較高的創(chuàng)造力，包括思維的流暢性、靈活性、獨特性，好奇，不故步自封，對新事物敏感，敢冒風(fēng)險，勇于創(chuàng)新，深思熟慮。在我國超常兒童是智力和才能高度發(fā)展，優(yōu)異智力、創(chuàng)造力及良好的個性特征相互作用構(gòu)成的統(tǒng)一體。超常兒童心理結(jié)構(gòu)不僅僅限于智力、才能方面，還包括非智力個性特征方面。超常只能是指在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的人的聰明才智，它不只是天生的。超常智能是穩(wěn)定的，但并不是固定不變的、預(yù)測終生的指標(biāo)，而是發(fā)展變化著的。與