職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的實踐探索

一、圍繞學科和人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建現(xiàn)代學根據(jù)教育部關(guān)于現(xiàn)代學校制度試點的意見（職業(yè)培訓9號），職業(yè)教育和培訓應注重服務發(fā)展、就業(yè)，促進產(chǎn)教融合，適應需求，提高質(zhì)量。創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式，形成工作相結(jié)合、專業(yè)化培訓、共同發(fā)展的長期干部制度。我們注重全球規(guī)劃，加強政治協(xié)調(diào)，鼓勵基層領(lǐng)導，形成具有中國特色的現(xiàn)代人才教育體系。二、職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代學徒制是傳統(tǒng)學徒制的傳承和發(fā)展,是讓職業(yè)院校的學生在接受學校教育的過程中,有計劃地接受學徒教育的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制以市場人才需求為導向,將專業(yè)知識教育與實踐技能培訓相結(jié)合,通過學校與企業(yè)的密切合作,形成了“教師+師傅”的教育新資源,為學生半工半讀、工學結(jié)合搭建了平臺。三、實施現(xiàn)代學習制度的有利因素1.現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵作為職業(yè)教育體系改革和創(chuàng)新的亮點,現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式得到了國家職業(yè)教育改革和發(fā)展政策的充分肯定,并將在較長時期內(nèi)獲得國家政策支持。2011年,在中國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會上,教育部副部長魯昕對現(xiàn)代學徒制給予了充分肯定。她指出,現(xiàn)代學徒制是提升企業(yè)核心競爭力、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式,也是把職業(yè)教育作為支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)來抓的一種模式。今年教育部又出臺關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作意見,職教成9號文明確了試點的工作要求、工作原則,為職業(yè)院校實行現(xiàn)代學徒制提供了國家層面的政策支持。2.企業(yè)采用學徒制培訓的模式在中國歷史上,學徒制是行業(yè)技藝傳承的主要方式,也是個人學習技術(shù)的主要途徑。新中國成立后,中國仍普遍采用“師傅帶徒弟”的傳統(tǒng)模式培養(yǎng)技術(shù)工人,學徒工進入企業(yè)后,通過經(jīng)驗豐富、技藝精湛工人的言傳身教,在工作實踐中逐步掌握相關(guān)技能。20世紀末以來,隨著中國用工制度改革的不斷推進,盡管職業(yè)院校逐漸成為培養(yǎng)技術(shù)人才的主要渠道,但是企業(yè)仍保留著對新員工所進行的入職教育、崗前培訓、操作指導等培訓內(nèi)容。這使得職業(yè)院校實施“教師+師傅”授課機制,建立現(xiàn)代學徒制,擁有了良好師資和產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)。學徒制的突出優(yōu)點是師傅能手把手地教技術(shù),徒弟能實打?qū)嵉貙W手藝,“教”與“學”無縫鏈接,收效自然良好。將學徒制引入學校職業(yè)教育,在職業(yè)院校實施現(xiàn)代學徒制,是提高學生操作技能水平的有效途徑,有較高的社會認可度。正如教育部副部長魯昕在2011年3月份召開的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)專題培訓班上所言,中國20世紀50年代,半工半讀的學校教育制度和勞動教育制度,與新世紀職業(yè)教育工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的制度,是一脈相承的,在職業(yè)教育中試點開展現(xiàn)代學徒制有很好的群眾基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。3.現(xiàn)代學徒制有利于促進知識的更新,并提高勞動者的實踐技能隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,現(xiàn)代工作崗位對勞動者的素質(zhì)提出了越來越高的要求。勞動者不僅要有熟練的操作技能,還要有一定的問題解決能力,同時,生產(chǎn)技術(shù)的變革和發(fā)展更是要求勞動者及時更新自身的技術(shù)知識和勞動技能?，F(xiàn)代學徒制就是將工作本位培訓與學校本位教育相結(jié)合,整合了學校本位知識、理論學習與企業(yè)本位的技能學習,使理論知識與實踐知識并重。在現(xiàn)代社會中,職業(yè)流動和更替更是勞動力市場的一個普遍現(xiàn)象,勞動者必須具備終身學習和職業(yè)遷移能力,現(xiàn)代學徒制就是通過理論學習使學生具有更強的學習能力和職業(yè)遷移能力,能有效幫助學生建立職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的知識框架,彌補傳統(tǒng)學徒制的不足,現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢。4.社會對物流人才的社會認可度現(xiàn)代學徒制與國家職業(yè)資格證書體系密切相連,一方面提高了學徒培訓的積極性,增加了他們的就業(yè)機會和在社會中的認可度,也保證了他們在同一行業(yè)中乃至全國范圍內(nèi)的職業(yè)流動。另一方面,職業(yè)教育學生的職業(yè)資格證書的獲取,由行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標準保證了現(xiàn)代學徒培訓能適應行業(yè)與產(chǎn)業(yè)的需要,所培養(yǎng)的人才被企業(yè)界認可,大大增加了他們的就業(yè)機會。因此說現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育學生適應社會生存發(fā)展的有效途徑。5.促進行業(yè)專家、雇主參與的培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要,為企業(yè)定向培養(yǎng),既滿足了企業(yè)的需求,又解決了就業(yè)問題。與傳統(tǒng)學徒制相比,現(xiàn)代學徒制進一步加強了學徒培訓與勞動力市場的聯(lián)系,鼓勵行業(yè)專家、雇主參與到學徒培訓中來,產(chǎn)教結(jié)合,校企合作。現(xiàn)代學徒制使得個體從教育順利地過渡到就業(yè),幫助學習者獲得從業(yè)資格,更有利于學習者成長為合格的職業(yè)人?，F(xiàn)代學徒制的教育功能重新得到了彰顯,更多地成為了國家及企業(yè)人力資源開發(fā)戰(zhàn)略的一部分。四、實施現(xiàn)代學習制度的限制1.發(fā)展代學徒制很多發(fā)達國家將現(xiàn)代學徒制視為重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略,在勞動和教育方面進行相關(guān)立法,建立相應的管理和監(jiān)督機構(gòu),從制度上和組織上對現(xiàn)代學徒制實施加以規(guī)范。在資金支持方面,國家通過多種形式向職業(yè)學校、企業(yè)和學徒提供培訓經(jīng)費或培訓補助。以加拿大為例,該國的專業(yè)技術(shù)人才市場實施職業(yè)資格證書準入制度,僅獲取高職學歷證書而無職業(yè)資格證書的人士無權(quán)進入專業(yè)技術(shù)人才市場。該項制度從制度層面對高職院校施加壓力,促成其與行業(yè)協(xié)會及企業(yè)界展開深度合作。目前,雖然我國有良好的社會環(huán)境和政策支持,但這些舉措在中國還有待完善和發(fā)展。2.“加大職業(yè)教育投資,大力發(fā)展職業(yè)教育”的現(xiàn)狀《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2011—2015年)》明確指出,“高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務”、“加大職業(yè)教育投資力度,大力發(fā)展職業(yè)教育”。據(jù)統(tǒng)計,中國中等和高等職業(yè)學校在校生總數(shù)超過3000萬人,中國擁有世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。如此龐大的學生規(guī)模,限制了中國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方式。德國等西方發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制技術(shù)人才培養(yǎng)模式,不可能照搬應用到中國。3.企業(yè)缺乏熱情和主動性現(xiàn)代學徒制要求高職院校與企業(yè)展開深度合作,教學過程與企業(yè)的生產(chǎn)實踐活動融為一體,切實提升高職學生的技能訓練水平。企業(yè)可以通過提供生產(chǎn)場地的方式,為高職學生創(chuàng)設(shè)學習職業(yè)技能的生動情景,并通過師徒相傳的方式調(diào)動教師傳授知識的積極性,有效提升學生的學習能動性。但是現(xiàn)實當中企業(yè)往往缺乏熱情和主動性。企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營的經(jīng)濟實體,以追求經(jīng)濟效益為目的,參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng),意味著在人力、物力、財力方面的投入,而隨著學徒工培養(yǎng)完成、學生畢業(yè)會導致員工大批流失。這嚴重地挫傷了企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式的積極性,從而阻礙了我國現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育的發(fā)展。五、實施現(xiàn)代學習制度的條件保障1.整合教育資源,開展多方籌資要充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用,根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求系統(tǒng)規(guī)劃現(xiàn)代學徒制工作試點。統(tǒng)籌利用好政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等方面的資源,實行政府、企業(yè)、學生、社會共同籌資。政府向企業(yè)提供補助、稅費減免,向?qū)W校劃撥生均培養(yǎng)經(jīng)費。企業(yè)為學徒提供工作薪金。學生向?qū)W校繳納日常管理和在校學習期間的學費,分擔教育成本。行業(yè)和社會對有貢獻和有潛力的企業(yè)和學校實行經(jīng)費、設(shè)備、土地等各種形式的捐贈。2.解決好與企業(yè)、企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)、一體化人才培養(yǎng)的長效機制要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學,明確學徒的企業(yè)員工和職業(yè)院校學生雙重身份,簽好學生與企業(yè)、學校與企業(yè)兩個合同,形成學校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機制,切實提高生產(chǎn)、服務一線勞動者的綜合素質(zhì)和人才培養(yǎng)的針對性,解決好合作企業(yè)招工難問題。3.現(xiàn)代學徒制的國家實施:中國發(fā)展現(xiàn)狀職業(yè)院校必須堅持以人為本,關(guān)注學生切身利益,提高學生對職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的認可和參與積極性。目前,雖然現(xiàn)代學徒制在中國職業(yè)教育中實施已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ);但是由于法律法規(guī)不完善、管理體制不健全、沒有建立滿足各方利益的校企合作機制等因素,使現(xiàn)代學徒制全面實施仍充滿困難。在呼吁國家層面政