肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷彭光春肝臟動(dòng)脈期富血供病變◆1.原發(fā)性肝細(xì)胞癌(HCC)◆9.上皮樣血管內(nèi)皮瘤(EHE)◆2.血管瘤◆10.錯(cuò)構(gòu)瘤◆3肝腺瘤◆11.肝硬化再生結(jié)節(jié)4.FNH◆12肝紫癜癥(HP)5膽管癌◆13.肝炎性假瘤◆6.轉(zhuǎn)移瘤◆14肝結(jié)核◆7肝母細(xì)胞瘤◆15肝膿腫◆8.肝血管內(nèi)皮肉瘤閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ),語文課的大部分時(shí)間是用來進(jìn)行閱讀教學(xué)的。因此,閱讀教學(xué)方法的優(yōu)劣,直接影響到語文教學(xué)的效果。努力探討最佳的閱讀教學(xué)方法,是一個(gè)語文教師義不容辭的責(zé)任。一、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)特點(diǎn)分析比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時(shí)人們所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)比較抽象,這時(shí),如果用一個(gè)比喻來說明,就能較形象生動(dòng)地講清楚,講課的過程也是這樣,教師要把有關(guān)課文的知識(shí)傳授給學(xué)生,也可運(yùn)用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》,這是一篇駁論性質(zhì)的雜文,在這篇文章中,魯迅批駁了梁實(shí)秋之流“文學(xué)沒有階級(jí)性”的反動(dòng)謬論,教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚,就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點(diǎn)和論據(jù),這就好比是打靶子,這是“的”?！坝械姆攀浮?接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子,連發(fā)兩箭,箭無虛發(fā),第一支箭擊中敵論的論據(jù),第二支箭擊中敵論的論點(diǎn)。教師如果能按照這樣的設(shè)喻來進(jìn)行閱讀教學(xué),給學(xué)生的將是一個(gè)十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式,可以說,這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來要好得多,同時(shí)它能加深學(xué)生的印象,對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶也有很大的幫助,因?yàn)樾蜗蟮臇|西常常是容易記住的。二、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)的作用1、能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法,它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課不像數(shù)理化,有嚴(yán)格的科學(xué)性,一環(huán)緊扣一環(huán);所以要吸引學(xué)生,就必須依據(jù)語文課的特點(diǎn),進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語文課的這一特點(diǎn)而來的。設(shè)喻教學(xué)時(shí),師生以一種形象的眼光來分析課文,使那些本來顯得平淡的東西變得生動(dòng)起來,從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對(duì)這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?才能對(duì)課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué);而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開,學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來,以至情不自禁地進(jìn)入對(duì)作品的分析之中。設(shè)喻時(shí)還要進(jìn)行聯(lián)想,使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起,這必然會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象,提高其想象能力。三、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)方法1、整體設(shè)喻法。這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析,課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用。全文可分為三大部分,其間的分界線是自成段落的兩個(gè)過渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個(gè)星期天”;后一個(gè)句是“于是就來到了四月的那個(gè)明媚的星期天”。這篇課文開頭提到:“漢堡港是一支古曲”,是中國的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號(hào)使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括:“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”,而第二部分“變奏的旋律”又可分為:“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個(gè)部分。當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動(dòng)人的變奏后,學(xué)生一定會(huì)深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中,他們?cè)跒橹袊T的愛國主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深地感動(dòng)的同時(shí),也為這篇文章的動(dòng)人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來,分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的,因?yàn)樗偸且獟侀_具體生動(dòng)的語言文字而進(jìn)行概括,而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端,還給學(xué)生以生動(dòng)的形象。2、語文閱讀局部設(shè)喻法。整體設(shè)喻因?yàn)槭菍?duì)整篇文章設(shè)喻,有很多困難,如喻體比較難找,又缺乏靈活性,且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻,只是對(duì)課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。如:徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫黃山日出的,也可用局部設(shè)喻分析。這幅畫的著色是十分精彩的:整幅畫的底色是“暗藍(lán)”的,然后再配以霞光的“紫藍(lán)青綠諸色”,而這幅畫的主色調(diào)卻是紅色,是那一輪“火球”的“鮮紅”,那么醒目!這鮮紅也特別:“從未見過這鮮紅如此之紅,也未見過這鮮紅如此之鮮”。這確實(shí)是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來設(shè)喻的還有許多,如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。四、語文閱讀設(shè)喻教學(xué)法應(yīng)注意的問題1、設(shè)喻的喻體有的大量來自日常生活,但也可直接來自課文。直接來自課文的喻體顯得自然,學(xué)生也感到親切,因此教師在閱讀課文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然,來自課文的喻體還要經(jīng)過強(qiáng)化,使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文,課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個(gè)比喻句,教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻:不但“漢堡港”像一支古曲,其實(shí)《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲,有序曲,有主調(diào),有尾聲。這樣一強(qiáng)化,才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。2、設(shè)喻教學(xué)中,設(shè)喻只是一種手段而不是目的,設(shè)喻是為了更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上,而應(yīng)該著重對(duì)課文進(jìn)行分析,也只有對(duì)課文的內(nèi)容分析透了,才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來。3、設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法,它不是萬能的,不是對(duì)一切課文都適用的。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。任何牽強(qiáng)附會(huì)、隨心所欲的設(shè)喻,將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。此外,在教學(xué)實(shí)際中,我們所采用的決不是單一的方法,而是綜合的教學(xué)方法,所以,設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起,更會(huì)相得益彰。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是資本，是組織在市場(chǎng)競(jìng)爭中的寶貴資源。高校教師隊(duì)伍在高等教育發(fā)展過程中、在學(xué)校建設(shè)中處于重要地位。清華大學(xué)原校長梅貽琦有言：“大學(xué)之大非大樓之謂也，大師之謂也?！币凰咝Ｕ且?yàn)橛辛舜髱煟趴煞Q為大學(xué)。他們教育學(xué)生、傳承知識(shí)、科學(xué)研究，不斷創(chuàng)造價(jià)值，貢獻(xiàn)社會(huì)。素質(zhì)較高、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍不僅能推動(dòng)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也為高等教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育人才流失情況由表可看出，內(nèi)蒙古自治區(qū)成人高等學(xué)校的專任教師數(shù)近六年內(nèi)基本處于下降趨勢(shì)，專任教師平均每年流失25人。普通高等學(xué)校近五年的專任教師數(shù)呈緩慢上升趨勢(shì)，但2013年有所下降，專任教師數(shù)減少了0.41%。高等教育人才大部分流向海外、企業(yè)和東南沿海地區(qū)的高校。流失人群層次較高，一般是具有學(xué)歷、職稱、專業(yè)優(yōu)勢(shì)的人才，而且流失有年輕化傾向。另外，除以離職行為為主要特征的顯性流失外，還有隨社會(huì)發(fā)展加劇的知識(shí)和精力上的隱性流失。這不但會(huì)影響學(xué)校的辦學(xué)水平，還會(huì)影響地區(qū)高等教育質(zhì)量及經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此留住人才迫在眉睫。二、需要層次理論內(nèi)涵美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的需要決定動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引起人的行為。需要是行為的本源，動(dòng)機(jī)是直接原因。他將人類的需要?jiǎng)澐譃橛傻偷礁呶鍌€(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì)交往需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要、安全需要、社會(huì)交往需要屬于低級(jí)需要，其他需要屬于高級(jí)需要。底層需要被滿足后，才能產(chǎn)生較高層次的需要。在一定時(shí)期，人的行為由主導(dǎo)需要（優(yōu)勢(shì)需要）決定。需要層次理論在企業(yè)人力資源管理上已得到成功運(yùn)用，若能在高校產(chǎn)生同等作用，會(huì)對(duì)高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。三、流失原因分析流失行為是在人才需要未被滿足時(shí)產(chǎn)生的，即需要和現(xiàn)實(shí)之間存在差距，當(dāng)這個(gè)差距達(dá)到一定程度，而其他高?；蚱髽I(yè)又能填補(bǔ)時(shí)，他們就會(huì)選擇離開。（一）生理需要和安全需要生理需要、安全需要沒有滿足，主要體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán)境及保障的缺乏上。它決定著人才生存發(fā)展的基本質(zhì)量。物質(zhì)環(huán)境要素包括工資水平、住房條件、教學(xué)科研設(shè)施等。首先，高校教師在收入上有差距。按量計(jì)酬，但未解決優(yōu)勞優(yōu)酬問題，缺少靈活性。其次，新引進(jìn)的高層次人才，學(xué)校會(huì)安排住房，但針對(duì)普通新入職教師，學(xué)校只提供環(huán)境一般的宿舍。再次，內(nèi)蒙古自治區(qū)財(cái)政能力有限，教學(xué)科研設(shè)施及圖書辦公等工作條件與發(fā)達(dá)地區(qū)高校存在差距。最后，安全需要表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定的工作即有保險(xiǎn)和福利等，實(shí)行聘任制度使部分教師在此方面并未得到保障，滿足這些需要才能使教師安心工作。（二）社會(huì)需要內(nèi)蒙古自治區(qū)作為經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的西部地區(qū)，高校師資缺乏。為了解決大量教師人才的缺口，本校畢業(yè)生留校工作，這就導(dǎo)致高校內(nèi)部形成了部分非正式組織。另外，內(nèi)蒙古自治區(qū)作為蒙古族的聚居區(qū)，高校中也存在以蒙古語為交流工具的非正式組織。他們有獨(dú)立的社交圈子，給優(yōu)秀人才帶來了壓力，失去了歸屬感。另外，核心人才一般有較強(qiáng)的個(gè)性和自尊心，遇事喜歡發(fā)表不同見解，工作中比較容易與領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生摩擦、在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)生沖突，不能被集體接納，產(chǎn)生了人際需要。（三）尊重需要高校管理者基于對(duì)年輕教師的關(guān)心，不敢對(duì)他們放手，從而壓抑了有思想、有干勁的青年教師的積極性。管理者在下達(dá)行政命令時(shí)，很少分析個(gè)人的愛好特長，較少考慮個(gè)人與工作的匹配程度，提倡無條件服從組織，出現(xiàn)了能力和職務(wù)不相稱的情況。人才認(rèn)為管理者沒有充分尊重自身才能產(chǎn)生了尊重需要。（四）自我實(shí)現(xiàn)需要高校教師是高知群體，自我實(shí)現(xiàn)的需要強(qiáng)烈。這種需要指?jìng)€(gè)體希望在工作中有所成就、個(gè)人才能得到發(fā)揮并且價(jià)值能夠提升。青年教師要晉升職稱，在任職年限不夠時(shí)，要滿足破格晉升的嚴(yán)格條件，造成了職稱評(píng)審過程中的不合理，嚴(yán)重影響了青年教師的工作熱情。四、措施（一）建立預(yù)警機(jī)制以了解需求人事部門做好統(tǒng)計(jì)工作，包括性別、年齡、學(xué)歷、所在學(xué)科、流失去向及原因等，分析人才實(shí)際需求。關(guān)注人才的隱性流失，建立預(yù)警機(jī)制，定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并采取措施，在留住人才上贏得主動(dòng)權(quán)。（二）物質(zhì)保障以滿足低級(jí)需要高校增強(qiáng)實(shí)力，優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。近些年內(nèi)蒙古自治區(qū)高校在提升辦學(xué)條件等方面做出了巨大努力，如貫徹落實(shí)自治區(qū)倡導(dǎo)的草原英才工程，推進(jìn)人才強(qiáng)區(qū)戰(zhàn)略，使高層次人才在自治區(qū)社會(huì)科學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了一定作用。但問題依然存在，進(jìn)一步優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境仍是高校努力的目標(biāo)。（1）拓寬經(jīng)費(fèi)來源。在學(xué)費(fèi)收入、政府投入基礎(chǔ)上，通過銀行貸款、職工自愿集資、加大科研項(xiàng)目申請(qǐng)力度以及爭取校友和社會(huì)人士捐助等方式籌措，解決經(jīng)費(fèi)短缺問題。（2）加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理，整合資源。將有限的優(yōu)質(zhì)資源集中到有特色、有發(fā)展前景的學(xué)科、專業(yè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上，改善教學(xué)科研條件。安排固定資金以改善人才尤其是高層次人才的收入水平、住房條件，促進(jìn)人才的引進(jìn)、培養(yǎng)和提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的福利保障措施，讓人才在高校無后顧之憂。（3）改革校內(nèi)崗位津貼分配制度。在明確目標(biāo)崗位責(zé)任制的前提下，分類管理，按勞取酬，優(yōu)勞優(yōu)酬，兼顧公平。重點(diǎn)提高骨干教師的待遇，對(duì)在教學(xué)科研崗位上有突出業(yè)績的骨干教師給予較高津貼。（三）人本管理以提高歸屬感管理者應(yīng)樹立以人為本理念，尊重人才個(gè)性，營造一個(gè)自由競(jìng)爭、公平協(xié)作的氛圍，以增強(qiáng)忠誠度，降低流失率。通過座談會(huì)、設(shè)立專用電子信箱等設(shè)施加強(qiáng)與教師的溝通，了解其需求。通過文娛活動(dòng)等加深其對(duì)蒙古族文化的了解，緩解心理壓力，增進(jìn)友誼，形成團(tuán)隊(duì)凝聚力。另外，參與式管理是實(shí)現(xiàn)人本管理的重要途徑。它要求高校管理者充分放權(quán)，讓普通教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的管理活動(dòng)，如學(xué)校的重大決策及改革，使其理性思考，理解學(xué)校決策，為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策。（四）培訓(xùn)及晉升制度保障自我實(shí)現(xiàn)需求建立人才培訓(xùn)機(jī)制，調(diào)整和更新人才知識(shí)結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)不僅包括緊跟科技發(fā)展步伐及本學(xué)科發(fā)展前沿的專業(yè)知識(shí)，還要包括人格培養(yǎng)，將人才的發(fā)展目標(biāo)和高校的建設(shè)目標(biāo)統(tǒng)一。另外，根據(jù)教師的職業(yè)特征及其所處的職業(yè)發(fā)展階段，引導(dǎo)教師規(guī)劃職業(yè)生涯，以優(yōu)化學(xué)校的人力資源結(jié)構(gòu)。完善晉升與任用制度。以公平公正為前提，把晉升條件同崗位職責(zé)相統(tǒng)一，提高靈活性。定期進(jìn)行崗位考核，對(duì)人才進(jìn)行正常選用、獎(jiǎng)懲任免。同時(shí)重視教師才能的充分發(fā)揮，適當(dāng)賦予有挑戰(zhàn)性的工作，以促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步提高內(nèi)蒙古地區(qū)高校吸引高層次人才的能力。高等教育人才既有低層次的需要也有高層次的需要，其流失行為是多種需要未被滿足后綜合作用的結(jié)果。他們的需要在工作中的滿足程度越低、工作態(tài)度越消極，流失的可能性就越高。因此，高校管理者必須了解人才需求，多舉措并行。不能僅依照需要層次理論，還應(yīng)考慮教師結(jié)構(gòu)主導(dǎo)需求。通過各方努力，為優(yōu)秀人才搭建平臺(tái)，促進(jìn)人才良性發(fā)展，促使他們?yōu)閮?nèi)蒙古地區(qū)的高等教育事業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿36、如果我們國家的法1肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷彭光春肝臟富血供病變的2肝臟動(dòng)脈期富血供病變◆1.原發(fā)性肝細(xì)胞癌(HCC)◆9.上皮樣血管內(nèi)皮瘤(EHE)◆2.血管瘤◆10.錯(cuò)構(gòu)瘤◆3肝腺瘤◆11.肝硬化再生結(jié)節(jié)4.FNH◆12肝紫癜癥(HP)5膽管癌◆13.肝炎性假瘤◆6.轉(zhuǎn)移瘤◆14肝結(jié)核◆7肝母細(xì)胞瘤◆15肝膿腫◆8.肝血管內(nèi)皮肉瘤肝臟動(dòng)脈期富血供病變31.原發(fā)性肝細(xì)胞癌(HCC)HCC是肝臟最常見的惡性腫瘤之一,90%合并肝硬化,原發(fā)性肝細(xì)胞癌的大體病理分型:結(jié)節(jié)型、巨塊型、彌漫型。結(jié)節(jié)型:腫瘤呈結(jié)節(jié)狀,與周圍組織境界清楚,可有假被膜般早期無或極少向被膜外浸潤或形成門脈內(nèi)瘤栓可進(jìn)一步分為單結(jié)節(jié)型,多結(jié)節(jié)型單結(jié)節(jié)型:與周圍組織境界清楚單發(fā)結(jié)節(jié)多結(jié)節(jié)型:可見兩個(gè)以上基本相同的癌結(jié)節(jié)。塊型:癌組織向周圍呈浸潤性生長,與周圍組織分界不清,不規(guī)則,形成巨大腫塊。其內(nèi)常有壞死,周圍可有小子結(jié)節(jié)。常形成門脈內(nèi)腫瘤栓塞彌漫型:腫瘤呈5~10mm直徑大小之無數(shù)散在性小癌結(jié)節(jié),不相互融合,分布于全肝,結(jié)節(jié)大小比較一致。常于門脈、肝靜脈內(nèi)形成瘤栓。1.原發(fā)性肝細(xì)胞癌(HCC)4◆與影像診斷有關(guān)的病理組織學(xué)特征1.腫瘤由肝動(dòng)脈供血,癌結(jié)節(jié)內(nèi)分布于動(dòng)脈性腫瘤血管。腫瘤細(xì)胞間之血竇形成及動(dòng)靜脈瘺均很明顯2.門靜脈、肝靜脈內(nèi)腫瘤栓塞發(fā)生率高3.腫瘤與周圍組織交界部部分可見富于血管集簇之結(jié)締組織被膜形成?！襞c影像診斷有關(guān)的病理組織學(xué)特征5CT表現(xiàn)1.平掃:腫瘤一般呈低密度,少數(shù)呈等密度。2.動(dòng)脈期:肝癌血供豐富,動(dòng)脈期腫瘤明顯強(qiáng)化,小肝癌常為均一增強(qiáng)濃染,大肝癌由于內(nèi)部形成分隔,有不同的血管結(jié)構(gòu),而成不均勻增強(qiáng)效果,其差別較大。3.門脈期:呈低密度或等密度。4.延時(shí)掃描為低密度。CT表現(xiàn)6小肝癌小肝癌7肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件86L動(dòng)脈門脈c6L動(dòng)脈9纖維板層型肝癌◆1.臨床特點(diǎn)該型癌有如下特征:①青年人多見,女多于男(1.07:1);②血清HBⅤ標(biāo)志物多陰性;③血清AFP陰性;④不伴肝硬變;⑤腫瘤常為單個(gè),多位于肝左葉,瘤體內(nèi)可有鈣化灶或中瘢痕;腫瘤發(fā)現(xiàn)時(shí)體積常超過10cm。⑥分化程度好,生長緩慢;⑦切除后生存期長,平均32~68個(gè)月。該型肝癌在我國少見,在肝癌低發(fā)的某些西方國家多見。纖維板層型肝癌10◆2、病理特點(diǎn)腫瘤大多為單個(gè)實(shí)性結(jié)節(jié),以癌細(xì)胞巢間出現(xiàn)大量平行排列的板層狀纖維組織及強(qiáng)嗜酸性顆粒狀的癌細(xì)胞漿為其主要病理特點(diǎn)。癌細(xì)胞索被平行的板層狀排列的膠質(zhì)纖維隔開因而稱為纖維板層型肝細(xì)胞癌?！?、病理特點(diǎn)11肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件12肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件13肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件14肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件15肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件16肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件17肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件18肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件19肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件20肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件21肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件22肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件23肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件24肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件25肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件26肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件27肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件28肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件29肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件30肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件31肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件32肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件33肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件34肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件35肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件36肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件37肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件38肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件39肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件40肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件41肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件42肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件43肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件44肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件45肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件46肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件47肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件48肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件49肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件50肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件51肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件52肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件53肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件54肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件55肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件56肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件57肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件58肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件59肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后定稿課件60肝臟富血供病變的診斷及鑒別診斷最后