第四章學習概述聊大教科院心理系：付宗國第四章學習概述第一節(jié) 學習及其分類

第二節(jié) 學習與腦

第三節(jié) 學習理論發(fā)展

第一節(jié)學習及其分類一、學習的界定二、學習的作用三、學習的分類四、學習的相關(guān)概念一、學習的界定

與日常概念

各種例子第一節(jié)學習及其分類什么是學習學：《廣雅》“學，識也”

《說文解字》“識，知也”知新習：《說文解字》“習，數(shù)飛也”（晉）左思：“習習籠中鳥，舉翮hé觸四隅”溫故《論語》“學而時習之，不亦說乎？”學習：獲得新知識，不斷溫習舊知識，最后達到通曉嫻熟的地步。一、學習的界定古人觀點

《論語》“學而時習之，不亦說乎？”行為主義觀點

學習（learning）因經(jīng)驗而導致的能直接觀察到的行為上的持久變化。（B.Skinner,1953;Gredler,2001）

第一節(jié)學習及其分類一、學習的界定基本界定個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。（Bower&Hilgard,1981）因經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。

個體因經(jīng)驗而引起的相對持久的心理結(jié)構(gòu)及其外顯行為的變化。個體因經(jīng)驗而引起的內(nèi)部心理或外部行為的相對持久的變化。

第一節(jié)學習及其分類一、學習的界定基本內(nèi)涵必須使個體產(chǎn)生某種變化個體：人、動物，甚至機器這種變化或者是內(nèi)部心理方面的，或者是外部行為方面的這種變化是相對持久保持的疲勞、適應引起的變化不是學習這種變化是由經(jīng)驗引起的

非成熟、藥物、身體損傷引起第一節(jié)學習及其分類二、學習的作用有機體與環(huán)境的平衡（適應）第一節(jié)學習及其分類行為的先天成分與成熟在個體生活中的作用

行為的后天成分與學習在個體生活中的作用最低級動物生命最高級的動物形式（原生動物）生命形式（人）圖4-1行為成分與動物發(fā)展水平之間的相互關(guān)系二、學習的作用影響成熟激發(fā)智力潛能，促進心理發(fā)展第一節(jié)學習及其分類三、學習的分類學習主體分類

動物學習

消極性、直接性、局限性（局限于第一信號系統(tǒng)）人類學習

社會性、以語言為中介、積極主動性

學生學習：①以間接經(jīng)驗的掌握為主線（接受性），②目的性、計劃性和組織性，③超前適應性，④強制性機器學習第一節(jié)學習及其分類三、學習的分類學習內(nèi)容分類

我國傳統(tǒng)上的分類1、知識學習通過一系列心智活動，建立認知結(jié)構(gòu)解決“知與不知、知之深淺”的問題2、技能學習通過學習而形成合乎法則的活動方式解決“會與不會”的問題3、道德品質(zhì)或行為習慣的學習（社會規(guī)范的學習）把外在的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要的內(nèi)化過程解決知與不知，會與不會，“愿意與不愿意”等問題第一節(jié)學習及其分類加涅簡介美國教育心理學家。折中主義者。在學習理論、教學設(shè)計、教育技術(shù)學領(lǐng)域影響巨大。1939年和1940年,先后獲得了布朗大學的理科碩士學位和哲學博士學位。1958年之前，長期從事飛行員的測量、選拔和訓練的研究工作。1972年獲美國教育研究協(xié)會杰出教育研究獎，1974年獲桑代克教育心理學獎?wù)?。曾當選為美國心理學會教育心理學分會主席，美國教育研究會主席。RobertMillsGagne（1916—2004）三、學習的分類學習水平分類（加涅，1965）1、信號學習：學習對某種信號作出某種反應，如經(jīng)典性條件作用，刺激—強化—反應

2、刺激-反應學習：主要指操作性條件作用或工具性條件作用。刺激—反應—強化

3、連鎖學習：是一系列刺激－反應的聯(lián)合

S1-

R1–S2–

R2–S3–

R3-﹒﹒﹒4、語言聯(lián)想學習：其實質(zhì)是連鎖學習，只不過它是語言單位的連鎖第一節(jié)學習及其分類三、學習的分類學習水平分類（加涅，1965）5、辨別學習：學習識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應6、概念學習：對刺激進行分類并對同類刺激作出相同的反應7、規(guī)則學習：亦稱原理學習，了解概念之間的關(guān)系，學習概念間的聯(lián)合8、解決問題的學習：亦稱高級規(guī)則的學習，在各種條件下應用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決問題第一節(jié)學習及其分類三、學習的分類學習結(jié)果分類加涅提出1、言語信息（verbalinformation）的學習學習大量的名稱、事實、事件的特性以及許多有組織的觀念等。學習結(jié)果是以言語信息表現(xiàn)出來的。2、智慧技能（intelligentialskills）的學習智慧技能——利用符號與環(huán)境相互作用的能力。對外界的符號、信息進行處理加工。

辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則、高級規(guī)則

3、認知策略（cognitivestrategies）的學習認知策略——內(nèi)部組織起來的用于調(diào)節(jié)學習者自己內(nèi)部注意、學習、記憶與思維過程的技能。使得學習過程的執(zhí)行控制成為可能。智慧技能指向外部環(huán)境，而認知策略指向?qū)W習者內(nèi)部。第一節(jié)學習及其分類加涅的智力技能層次三、學習的分類學習結(jié)果分類4、運動技能（motorskills）的學習運動技能——由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動。書寫、繪圖，體育運動技能、生產(chǎn)勞動技能等5、態(tài)度（attitude）的學習

態(tài)度——通過學習獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。

加涅提出三類態(tài)度：（1）兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認識；（2）對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感；（3）有關(guān)個人品德的某些方面。第一節(jié)學習及其分類學習結(jié)果類型敘述鴉片戰(zhàn)爭的經(jīng)過運用所學規(guī)則解決簡單的問題提高學習效果的途徑跳高單元訓練講文明，講禮貌學習結(jié)果類型言語信息智慧技能認知策略動作技能態(tài)度三、學習的分類教育目標分類

布魯姆（B.Bloom，1913－1999）等人于1956年提出，認知領(lǐng)域的學習、動作技能領(lǐng)域的學習、情感領(lǐng)域的學習1、認知領(lǐng)域的學習：①知識（識記）：對知識的簡單回憶②領(lǐng)會（理解）：能解釋所學的知識③應用：在特殊情況下使用概念和規(guī)則④分析：區(qū)別和了解事物的內(nèi)部聯(lián)系

⑤綜合：把思想重新綜合為一種新的完整的思想，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)⑥評價：根據(jù)內(nèi)部的證據(jù)或外部的標準作出判斷

第一節(jié)學習及其分類（一）認知目標認知方面的目標包括知識、領(lǐng)會、應用、分析、綜合和評價等６級水平。１．知識（ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）指人們獲得的實際信息。學生必須知道確切的事實、術(shù)語和方法等，所有這些都屬于對信息的回憶。２．領(lǐng)會（ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ）指學生領(lǐng)悟教材、觀念、事實和理論的能力。如學生能從教材中吸收知識，并用自己的話解釋。３．應用（ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）指學生運用所學課中原理或觀點的能力。學生要能在特殊的具體的情境中，正確地實際運用所學的原理和觀點。４．分析（ａｎａｌｙｓｉｓ）指學生進行分類或把教材分解成若干成分的能力，以及理解各成分間的關(guān)系，并認識構(gòu)成該系統(tǒng)或組織的原理的能力。５．綜合（ｓｙｎｔｈｅｓｉｓ）指學生集合部分以構(gòu)成整體的能力，主要包括：創(chuàng)作新產(chǎn)品的能力；融合多種觀點形成新理論的能力；超越現(xiàn)有認識水平的能力；提出新見解的能力；獨創(chuàng)交流成果的能力。６．評價（ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）指學生就特定目的，去判斷概念、教材和過程等價值的能力。它處于認知技能的最高層次，包含了以上５種能力中的各種要素。學生要能創(chuàng)造性地對客觀事物進行判斷、權(quán)衡、檢驗和分析。2、動作技能領(lǐng)域的學習[辛普森(SimpsonEH)等1972年，7級]①感知：指運用感官獲得信息以指導動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。②準備：指對固定動作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動）。在我國將感知和準備階段統(tǒng)稱為動作技能學習的認知階段。③有指導的反應：指復雜動作技能學習的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗖僮鞯倪m當性。④機械動作：指學習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復雜。⑤復雜的外顯反應：指包含復雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標。⑥適應：指技能的高度發(fā)展水平，學習者能修正自己的動作模式以適應特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。⑦創(chuàng)新：指創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)新。第一節(jié)學習及其分類三、學習的分類教育目標分類3、情感領(lǐng)域的學習

1964年，美國著名教育心理學家克拉斯沃爾和布盧姆等人，5個層次①接受：人們從被動地接受某些現(xiàn)象的刺激到比較積極地注意接受刺激②反應：人們接受刺激后，受到驅(qū)動，愿意做出反應，從而獲得滿意的體驗③評價：人們的情感體驗不再依賴于一些機體的需要，而是依賴于對需要本身以及滿足需要的方式做出的價值評價。這也是情感發(fā)展的關(guān)鍵階段④組織：人們對價值進行觀念化，并運用這些觀念來建立內(nèi)在一致的價值體系。這是形成穩(wěn)定、深刻和豐富的情感的必要前提⑤性格化：人們會將價值觀、信息、態(tài)度等組織在一個和諧的系統(tǒng)內(nèi)，形成性格特征，知道自己的言行第一節(jié)學習及其分類教育目標分類系統(tǒng)布魯姆的教育目標分類加涅的學習結(jié)果分類（一）認知領(lǐng)域知識領(lǐng)會應用分析綜合評價（二）動作技能領(lǐng)域（三）情感領(lǐng)域

1、言語信息

2、智慧技能辨別概念規(guī)則高級規(guī)則

3、認知策略

4、動作技能

5、態(tài)度三、學習的分類學習性質(zhì)與形式分類

奧蘇伯爾(D·P·AuSubel)提出認知領(lǐng)域（有意義言語材料）的學習，兩個維度1、學習形式：接受學習（receptionlearning）發(fā)現(xiàn)學習（discoverylearning）2、學習性質(zhì)（學習材料與學習者原有知識的關(guān)系）：機械學習（rotelearning）有意義學習（meaningfullearning）第一節(jié)學習及其分類三、學習的分類學習性質(zhì)與形式分類第一節(jié)學習及其分類接受學習有指導的發(fā)現(xiàn)學習獨立的發(fā)現(xiàn)學習機械學習有意義學習記乘法表聽演講或看材料弄清概念之間的關(guān)系運用公式解題學校實驗室實驗聽導師精心設(shè)計的指導科學研究例行的研究嘗試與錯誤三、學習的分類學習的意識水平分類1、外顯學習（explicitlearning）

有意識的、做出努力的、清晰的、按規(guī)則做出反應的2、內(nèi)隱學習（implicitlearning）

有機體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗，并因之改變其事后某些行為的學習。美國阿瑟·S·雷伯提出第一節(jié)學習及其分類四、學習的相關(guān)概念終身學習遠程學習機器學習真實性學習或真實性教學

紐曼（Newman）等人，從20世紀60年代起

真實性智力活動（authenticintellectualwork）

——創(chuàng)造性地運用知識和技能，而不是常規(guī)地運用事實和程序，對具體問題、學習結(jié)果或陳述的細節(jié)進行探究。學習科學第一節(jié)學習及其分類第一節(jié)學習及其分類一、學習的界定二、學習的作用三、學習的分類四、學習的相關(guān)概念第四章學習概述第一節(jié) 學習及其分類

第二節(jié) 學習與腦

第三節(jié) 學習理論發(fā)展

第二節(jié)學習與腦一、大腦發(fā)育及學習的關(guān)鍵期假說二、腦的特異化與學習三、學習與腦的可塑性一、大腦發(fā)育及學習的關(guān)鍵期假說學習產(chǎn)生的腦神經(jīng)細胞機理突觸傳遞方式的改變樹突刺更豐茂，突觸增多

第二節(jié)學習與腦一、大腦發(fā)育及學習的關(guān)鍵期假說大腦神經(jīng)突觸生長的倒U狀模型假說出生后前20年童年期達到高峰腦發(fā)展與學習的關(guān)鍵期發(fā)育的一個特定時期，在此期間，腦對某種類型的信息輸入產(chǎn)生反應，以創(chuàng)造和鞏固神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。英國戴維·休伯爾（DavidH.