精神創(chuàng)傷與音樂心理治療精神創(chuàng)傷與音樂心理治療精神創(chuàng)傷與音樂心理治療精神創(chuàng)傷與音樂心理治療中央音樂學(xué)院音樂治療中心高天什么是精神創(chuàng)傷1.。由于各種不良生活事件引發(fā)事人強(qiáng)烈的情緒、生理和心理反應(yīng)稱為急性應(yīng)激反應(yīng)(ASD),而這種反應(yīng)持續(xù)三個(gè)月以上不能自行緩解,既可判斷為精神創(chuàng)傷。嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷被稱之為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)。這種精神創(chuàng)傷可能持續(xù)多年,甚至終生,對(duì)當(dāng)事人的生活立生嚴(yán)重的影響。對(duì)于農(nóng)村體育教學(xué)的方法和實(shí)際情況，本人在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中做出了總結(jié)，下面就談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。一、在體育課堂中運(yùn)用講解法進(jìn)行教學(xué)體育教學(xué)常用的方法就是講解法，是教師用語言向?qū)W生說明動(dòng)作名稱、要領(lǐng)和方法等的一種教學(xué)方法。教師帶有啟發(fā)性地講解，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，了解動(dòng)作的要領(lǐng)和方法，而且還能促使學(xué)生進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、分折問題和解決問題的能力。教師必須具有運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的能力，并逐步提高語言的藝術(shù)水平。體育教師還必須具有指揮能力，能正確運(yùn)用口令。采用講解法進(jìn)行教學(xué)，具體內(nèi)容包括：1、明確講解的目的、內(nèi)容。在教學(xué)中講什么，怎樣講，什么時(shí)間講，教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究。切不可靈機(jī)一動(dòng)，想起什么講什么，愿講多少講多少。講解要根據(jù)課的任務(wù)、教材、氣候和學(xué)生情況的不同來安排。2、總結(jié)教材的重點(diǎn)，簡明扼要地進(jìn)行講解。講解時(shí)，要抓住教材的關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。離開教學(xué)實(shí)踐，離開對(duì)教材的刻苦鉆研，單純追求口訣形式，是收不到好的教學(xué)效果的。講解還要根據(jù)對(duì)象的具體情況，運(yùn)用術(shù)語，幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)概念。3、講解要符合學(xué)生實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思維，教師講解深淺、語言的運(yùn)用都要符合學(xué)生的實(shí)際。4、講解要注意時(shí)機(jī)和形式。體育教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間是讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師要針對(duì)具體情況，隨時(shí)提出要求，給予指導(dǎo)。二、在體育課堂中運(yùn)用示范法進(jìn)行教學(xué)示范法是指教師通過具體動(dòng)作范例，使學(xué)生直接感知所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作的結(jié)構(gòu)、順序和要領(lǐng)的一種教學(xué)方法。采用示范法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：1、確立示范的目的。教師每一次示范必須有明確的目的。在備課時(shí)，要根據(jù)課的任務(wù)、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況來安排什么時(shí)間示范、示范多少次、重點(diǎn)示范什么。2、示范的動(dòng)作要標(biāo)準(zhǔn)，爭取一次成功。教師必須認(rèn)真地做好每一次示范，每次示范力爭做到正確、熟練、輕快、優(yōu)美。由于學(xué)生對(duì)新事物感興趣，在教師第一次示范時(shí)，他們的注意力特別集中，留下的印象也最深刻，所以教師應(yīng)特別注意做好第一次示范。3、掌握好示范的位置和方向。示范的位置和方向如何，會(huì)影響示范的效果。示范位置與方向的選擇，應(yīng)考慮到陽光、風(fēng)向、周圍環(huán)境等情況，不要使學(xué)生面向陽光或迎風(fēng)，盡量避開繁華和有特殊物的方向，以便集中學(xué)生的注意力。4、示范動(dòng)作與講解相結(jié)合，與學(xué)生練習(xí)相結(jié)合。示范與講解相結(jié)合，能使學(xué)生的直觀（看到的）和思維（通過示范和講解使學(xué)生思考動(dòng)作的技術(shù)要求）結(jié)合起來，收到更好的效果。5、教師做完示范之后，可讓動(dòng)作掌握較好的學(xué)生做示范。這樣不僅可以起到與教師示范的相同作用，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如果有條件，還應(yīng)利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)。但使用時(shí)要防止學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，或流于形式。三、采用完整教學(xué)法和分解教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)完整教學(xué)法和分解教學(xué)法是體育教學(xué)中根據(jù)課的任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生接受能力，處理教材的兩種教學(xué)方法。完整法是從動(dòng)作開始到結(jié)束，不分部分、段落，完整地進(jìn)行教學(xué)的方法。完整法的優(yōu)點(diǎn)是一般不會(huì)破壞動(dòng)作結(jié)構(gòu)，不會(huì)割裂動(dòng)作與動(dòng)作之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生完整地掌握教材；缺點(diǎn)是不易使學(xué)生較快地掌握教材中比較關(guān)鍵和較難的要素和環(huán)節(jié)。采用完整法進(jìn)行教學(xué)，具體內(nèi)容包括：1、在進(jìn)行動(dòng)作簡單、學(xué)生容易掌握的教材時(shí)，教師在講解、示范之后，就可以立即組織學(xué)生練習(xí)，在練習(xí)中教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)糾正。2、在進(jìn)行動(dòng)作復(fù)雜的教材時(shí)，可以著重突破教材的重點(diǎn)。先解決技術(shù)基礎(chǔ)（動(dòng)作的基本環(huán)節(jié)），然后再去解決技術(shù)細(xì)節(jié)（每一環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)技術(shù)）。3、對(duì)有一定難度的教材使用完整法教學(xué)時(shí)，可先簡化動(dòng)作的要求，再按照教材技術(shù)規(guī)格的要求進(jìn)行教學(xué)。例如趕跑的技術(shù)，可以先縮短跑的距離；教支撐跳躍，可以先降低器材（山羊或跳箱）的高度；投擲項(xiàng)目，可以先減輕器械的重量等。在教技術(shù)復(fù)雜、難度高的項(xiàng)目時(shí)，還可以先原地或慢速做些模仿性練習(xí)（即誘導(dǎo)性練習(xí)），讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)作的要求，然后再按動(dòng)作技術(shù)規(guī)格進(jìn)行練習(xí)。分解法是把完整教材合理地分成幾個(gè)部分，逐次地進(jìn)行教學(xué)，最后使學(xué)生掌握完整教材的一種教學(xué)方法。采用分解法進(jìn)行教學(xué)，具體內(nèi)容包括：（1）分解教材時(shí)要考慮到各部分或段落之間的有機(jī)聯(lián)系，不要破壞動(dòng)作本身的結(jié)構(gòu)例如教跳遠(yuǎn)時(shí)，一般都把助跑和起跳兩個(gè)環(huán)節(jié)連在一起進(jìn)行。（2）在進(jìn)行分解后的各個(gè)部分的教學(xué)時(shí)，教師要向?qū)W生講清楚每個(gè)部分、段落在完整教材當(dāng)中的位置，讓學(xué)生明確該部分與上、下部分，特別是與下部分的關(guān)系。（3）分解法要與完整法結(jié)合運(yùn)用，最后達(dá)到掌握完整教材的目的。分解法是達(dá)到掌握完整教材的手段，使用的時(shí)間不宜過長，以免影響學(xué)生對(duì)完整教材的掌握；一般在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分基本掌握時(shí)，就應(yīng)該立即轉(zhuǎn)入完整法教學(xué)。四、體育課中練習(xí)法的應(yīng)用想要讓學(xué)生真正掌握體育課堂中的具體知識(shí)要領(lǐng)和技能，必須讓學(xué)生親自反復(fù)練習(xí)，正所謂“熟能生巧”。要想知道梨子的滋味就得嘗一嘗，要想學(xué)會(huì)游泳就得下水。所以根據(jù)教學(xué)任務(wù)有目的地組織學(xué)生練習(xí)，成為體育教學(xué)的重要方面。在體育教學(xué)中，常采用固定條件、變化條件等幾種形式，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。1、固定條件是指在相對(duì)固定的條件下組織學(xué)生反復(fù)地練習(xí)某一個(gè)動(dòng)作。這種形式的練習(xí)，對(duì)于掌握、鞏固動(dòng)作技術(shù)和發(fā)展學(xué)生的身體有著重要意義。2、變化條件指的是在變化條件下組織學(xué)生練習(xí)某一內(nèi)容，這種練習(xí)形式對(duì)于改進(jìn)、提高動(dòng)作有重要意義。事實(shí)上，閱讀能力的體現(xiàn)不僅僅局限于語文、英語這些語言類學(xué)科，對(duì)于數(shù)學(xué)來說，閱讀能力同樣非常重要。學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，可以有效提升學(xué)生的解題效率，打開學(xué)生的解題思路，對(duì)數(shù)學(xué)問題大意能夠做到迅速領(lǐng)會(huì)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也有著至關(guān)重要的影響。農(nóng)村教育構(gòu)成了我國重要的教育體系，因此需要對(duì)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)加以重視，為農(nóng)村學(xué)生未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)具備的能力數(shù)學(xué)語言理解能力。對(duì)于語文閱讀來說，學(xué)生在閱讀過程能夠很容易融入自己的理解，從而提升閱讀效果。這是因?yàn)橄裾Z文這類閱讀完全由漢字組成，邏輯關(guān)系不強(qiáng)，而我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常使用漢字，并且大腦中也有較為豐富的詞匯去幫助我們加深對(duì)文章的理解。而數(shù)學(xué)閱讀不同，由于數(shù)學(xué)閱讀中包含大量的符號(hào)、專有名詞、圖形等，且需要較強(qiáng)的邏輯推理能力作為支撐，這在我們?nèi)粘Ｉ钪胁唤?jīng)常用到，因此想要提升數(shù)學(xué)閱讀能力，自身須具備一定的數(shù)學(xué)語言理解能力。數(shù)學(xué)材料概括能力。所謂數(shù)學(xué)材料概括能力，簡單來說即為對(duì)數(shù)學(xué)問題條件調(diào)整與組合能力，往往在閱讀的數(shù)學(xué)題中會(huì)隱藏很多解題條件，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，如果不具備一定的數(shù)學(xué)概括能力，那么往往就很難對(duì)隱藏的解題條件進(jìn)行統(tǒng)一的概括整理，理清自己的解題思路，從而為順利理解數(shù)學(xué)題意與正確的解題帶來一定的阻礙，影響學(xué)生順利解題。聯(lián)想記憶能力。學(xué)生通過閱讀數(shù)學(xué)題、數(shù)學(xué)知識(shí)理論、定理，為了對(duì)其加強(qiáng)理解，需要具備一定的聯(lián)想記憶能力。具備這種聯(lián)想記憶能力，學(xué)生才能夠?qū)㈤喿x的數(shù)學(xué)材料迅速與自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系在一起，大腦會(huì)自動(dòng)搜索自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)想、類比、記憶、分析，從而迅速實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的同化，提升對(duì)新信息的理解，并使得已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力得到更好完善與提升。2.農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升策略2.1合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。處于小學(xué)階段的學(xué)生都具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中通過合理設(shè)置疑問，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，在這一過程中需要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，不宜設(shè)置過難的問題，從而確保小學(xué)生的閱讀思考能夠得到最大程度的發(fā)揮與鍛煉。例如"什么樣的分?jǐn)?shù)能夠化為有限小數(shù)？，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5以外，不含其他質(zhì)因數(shù)....."，針對(duì)于這樣一段話，為了讓學(xué)生更加深入理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可以先?@樣問：這段話的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？應(yīng)該如何進(jìn)行理解？學(xué)生隨后提出了其中關(guān)鍵部分，教師給予肯定后再設(shè)疑問：這段話中哪些地方自己還沒有理解到位，經(jīng)過學(xué)生討論分析，最后確定教材上為什么刻意強(qiáng)調(diào)"最簡分?jǐn)?shù)"？教師可以進(jìn)行反問："如果將這句話中的"最簡"去掉呢？這段話結(jié)論能否依然成立？"，隨后學(xué)生再次重新對(duì)這段話進(jìn)行理解閱讀，通過舉例子從中找出問題漏洞，最后在層層設(shè)疑之下引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)這段話理解的更加深刻具體，使學(xué)生的閱讀與思考能力得到有效的鍛煉與提升。2.2巧用比較方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。在小學(xué)教學(xué)中，最能體現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力高低、鍛煉小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的便是數(shù)學(xué)應(yīng)用題閱讀解題。因此在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，可以利用比較法，在課堂教學(xué)中設(shè)置兩個(gè)類似的應(yīng)用題，然后讓學(xué)生進(jìn)行比較分析，說出兩個(gè)應(yīng)用題題意到底有哪些異同之處，其解題思想與方法又有什么不同，通過互相比較，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思想與思維去理解、看待數(shù)學(xué)應(yīng)用題，同時(shí)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的提升也有著重要影響。例如教師在課堂之上布置如下兩個(gè)應(yīng)用題，一個(gè)題意如下：工人要修一段路，該路段全長975m，已經(jīng)修了3天，離最終目標(biāo)完成還剩390m，問工人修完全程需要多少天？另一個(gè)題意如下，工人要修一段路，該路段全長975m，前3天修了585m，照這樣修下去，整條路修完還需要多少天？這兩個(gè)應(yīng)用題看似相同，其數(shù)據(jù)也并沒有明顯變化，但在解題思路與題意上卻有很大的差別，因此教師可以讓學(xué)生對(duì)這兩道應(yīng)用題進(jìn)行反復(fù)閱讀比較分析，通過比較來對(duì)上述兩個(gè)例題的題意與解題思路做到更加深入全面的理解。2.3開展豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。由于農(nóng)村各種教學(xué)資源本就困乏，因此學(xué)生很難有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境，因此為了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的興趣，教師應(yīng)利用有限的教育資源通過開展各種各樣的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，營造出一種良好的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，讓學(xué)生具體參與到其中來，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力也有著良好的提升。例如教師可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，教師可以為其提供一些數(shù)學(xué)閱讀資料，讓學(xué)生自己去閱讀，并從中摘取自己比較喜歡的內(nèi)容做成數(shù)學(xué)手抄報(bào)的形式進(jìn)行班級(jí)間的傳閱。還可以通過設(shè)置"數(shù)學(xué)角"的形式，在班級(jí)一角專門開辟出一個(gè)小空間，組織學(xué)生將自己的數(shù)學(xué)筆記、錯(cuò)題記錄、經(jīng)典數(shù)學(xué)例題放在數(shù)學(xué)角供同學(xué)之間互相傳閱，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行總結(jié)分析的能力。為了增加數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)的趣味性，教師也可以通過舉辦"數(shù)學(xué)故事會(huì)"的方式如可以在"數(shù)學(xué)故事會(huì)"上講述與數(shù)學(xué)家相關(guān)的故事、軼事，從而開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的知識(shí)。此外，教師也可以自費(fèi)購買一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的雜志，例如《智慧數(shù)學(xué)》（小學(xué)版）放在班里進(jìn)行互相傳閱、以豐富數(shù)學(xué)教育資源，為學(xué)生的閱讀提供更加有力的物質(zhì)條件。通過開展豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，可以充分實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)閱讀空間的擴(kuò)展，內(nèi)化數(shù)學(xué)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力的有效提升。綜上所述，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來講，本身就缺乏一定的教育資源，因此需要教師充分利用現(xiàn)有的教育資源，提升對(duì)農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力教育的重視程度，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)開展方式，以活動(dòng)作為數(shù)學(xué)閱讀的平臺(tái)，有效提升農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力。精神創(chuàng)傷與音樂心理治療精神創(chuàng)傷與音樂心理治療精神創(chuàng)傷與音樂心1精神創(chuàng)傷與音樂心理治療中央音樂學(xué)院音樂治療中心高天精神創(chuàng)傷與音樂心理治療2什么是精神創(chuàng)傷1.。由于各種不良生活事件引發(fā)事人強(qiáng)烈的情緒、生理和心理反應(yīng)稱為急性應(yīng)激反應(yīng)(ASD),而這種反應(yīng)持續(xù)三個(gè)月以上不能自行緩解,既可判斷為精神創(chuàng)傷。嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷被稱之為創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙(PTSD)。這種精神創(chuàng)傷可能持續(xù)多年,甚至終生,對(duì)當(dāng)事人的生活立生嚴(yán)重的影響。什么是精神創(chuàng)傷3導(dǎo)致精神創(chuàng)傷的生活事件可能包括:自然災(zāi)害,交通事故,火災(zāi)或水災(zāi),社會(huì)或家庭暴力,親人突然去世,強(qiáng)奸,搶劫,綁架人質(zhì),戰(zhàn)爭,入獄嚴(yán)重疾病等等。另外童年期的軀體虐待和性虐待,忽視,冷漠,忽視、拒絕及遺棄也會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的精神創(chuàng)傷導(dǎo)致精神創(chuàng)傷的生活事件可能包4精神創(chuàng)傷臨床表現(xiàn):(1)閃回:創(chuàng)傷情景在頭腦中強(qiáng)追性再現(xiàn),包括視覺音、氣味、觸覺等感官的重現(xiàn),并引起強(qiáng)烈生理和情緒反應(yīng)。這種閃回有時(shí)候以惡夢(mèng)的形式出現(xiàn)。(2)回避反應(yīng):努力回避與創(chuàng)傷有關(guān)的觀念或記憶,回避可能引起創(chuàng)傷記憶的人,場(chǎng)景,或活動(dòng)。不能回憶創(chuàng)傷事件的某些情景。情感冷漠,人際疏遠(yuǎn),對(duì)未來失去向往3)警覺性增高:難以入睡或易醒,易激惹,注意力難以集中,過分警覺,驚跳反應(yīng)精神創(chuàng)傷臨床表現(xiàn):(1)閃回:創(chuàng)傷5創(chuàng)傷的分類人為性創(chuàng)傷(暴力,搶劫,強(qiáng)奸虐待,戰(zhàn)爭等)和非人為性創(chuàng)傷(自然災(zāi)害,交通事故,火災(zāi),疾病等)。人為性創(chuàng)傷對(duì)受害者的人格及社會(huì)功能,價(jià)值體系的損傷較大,可能導(dǎo)致人格障礙;而非人為性創(chuàng)傷對(duì)人的生物神經(jīng)系統(tǒng)造成的損傷較大,可能導(dǎo)致神經(jīng)癥創(chuàng)傷的分類6I型創(chuàng)傷:孤立創(chuàng)傷事件,發(fā)生在成年期。Ⅱ型創(chuàng)傷:發(fā)生在童年期且多發(fā)性事件I型創(chuàng)傷:發(fā)生在童年期且多發(fā)性事件導(dǎo)致成年后人格扭曲發(fā)生在兒童期的型創(chuàng)傷有可能最終演變?yōu)樾蛣?chuàng)傷。I型創(chuàng)傷:孤立創(chuàng)傷事件,發(fā)生在成7兒童精神創(chuàng)傷對(duì)未來發(fā)展的影響在我的臨床治療中發(fā)現(xiàn),大部分抑郁癥、神經(jīng)癥、心理障礙,人格障礙都與童年的創(chuàng)傷經(jīng)歷有關(guān),其中很多癥狀甚至直接是由童年創(chuàng)傷造成的。幾童期創(chuàng)傷的嚴(yán)重性就在于絕大多數(shù)形成H型創(chuàng)傷或I型創(chuàng)傷。兒童精神創(chuàng)傷對(duì)未來發(fā)展的影響8總結(jié)我國近年來的調(diào)查研究對(duì)北京某大學(xué)39名學(xué)生就兒童期羞辱體罰(不包括打)、限制活動(dòng)、嚴(yán)重挨打用器械嚴(yán)重打等軀體情感虐待經(jīng)歷進(jìn)行不記名調(diào)查結(jié)果總的看來56.3%的學(xué)生16歲前曾經(jīng)歷過或羞辱或體罰或挨打或根制活動(dòng)189%有過嚴(yán)重挨打包括用器械嚴(yán)重打的經(jīng)歷兒童期有嚴(yán)重軀體情感虐待經(jīng)歷的學(xué)生,其軀體癥狀、強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等癥狀的檢出率明顯高于無兒童期軀體情感虐待經(jīng)歷的學(xué)生.?？偨Y(jié)我國近年來的調(diào)查研究9在項(xiàng)對(duì)107名大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),13.70%的學(xué)生[女生1566%,男生1144%]回答16歲以前曾經(jīng)歷過性虐待。個(gè)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有被調(diào)查的701名女生中有15人(22。1%)回答18歲以前曾經(jīng)歷過至少1次1種或多種性虐待另外一項(xiàng)針對(duì)892名女生調(diào)查中,有256%報(bào)告16歲以前經(jīng)歷過或非身體接觸或身體接觸的性虐待其中129人經(jīng)歷過身體接觸的性虐待,占14.5%在項(xiàng)對(duì)107名大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)10與沒有兒童期性虐待經(jīng)歷的女生比較有兒童期性虐待經(jīng)歷的女生抑郁情緒量表得分高;健康狀況自我感覺評(píng)價(jià)得分低;有性交行為比例高;在調(diào)查的近12個(gè)月里有自殺意念或自殺企圖、參與或卷入斗毆以及在調(diào)查近30天里曾吸煙飲酒的發(fā)生率均明顯偏高。在對(duì)216位精神分裂癥病人的調(diào)查,3333%0的病人報(bào)告他們?cè)谕陼r(shí)期遭遇過性虐待.女性報(bào)告率為436%,男性為22.6%與沒有兒童期性虐待經(jīng)歷的女生比較有兒11精神創(chuàng)傷與音樂心理治療課件整理12