第頁共頁最新二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短(八篇)二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短篇一在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點。力圖表達(dá)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)為重點，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：針對學(xué)生的年齡特點，導(dǎo)入時要激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)書寫“雷”字，觀察雨字頭的變化，拓展認(rèn)識，還認(rèn)識哪些帶有“雨”字頭的字。由于本課時要求掌握的生字不多，只有三個生字，我讓學(xué)生運用已有的識字方法自己去發(fā)現(xiàn)去說如何記住這些生字，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更樂意去讀，去記、去寫。根據(jù)不同字的特點，我采用歸類識字、字理識字、隨文識字等方法，先讓學(xué)生自己說寫的時候要注意什么，再重點指導(dǎo)?！按埂弊纸虒W(xué)是生字教學(xué)中的重難點，“垂”的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學(xué)時，我尊重教科書中的書寫，采用學(xué)生喜聞樂見的順口溜形式識記筆順：“先寫大樹是個千，一條長橫放中間，兩棵小樹兩邊站，四橫間隔不能變?！绷D用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。根據(jù)課文“雷雨前、雷雨時、雷雨后”這三個局部。在教學(xué)過程中我重點抓住雷雨前這一局部進(jìn)展品讀分析^p。通過各種形式的朗讀和默讀讓學(xué)生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內(nèi)容。圖文結(jié)合增強(qiáng)學(xué)生的想象感受。使與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)絡(luò)，加深理解。在理解的根底上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。這篇文章在運用詞句方面非常準(zhǔn)確，值得細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過讓學(xué)生做壓的動作然后追問：天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣?學(xué)生通過動手訓(xùn)練，不僅會弄清了“壓”字詳細(xì)含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受。又如“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來……”一句中，對“垂”字的理解，首先讓學(xué)生給“垂”字換字保持意思不變，學(xué)生很容易聯(lián)想到“爬”、“掉”字。通過想象和動作展示，來正確理解二字的不同，以此讓學(xué)生在語言環(huán)境中體會作者用詞的巧妙。二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短篇二眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，即學(xué)生是認(rèn)識的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主體。對此，我的理解是將課堂讓一點給學(xué)生。所以，在課堂起始我便鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，例如自主完成課文自然段的劃分，學(xué)生答案存在分歧的時候由學(xué)生自我來分析^p解答;在學(xué)生填寫表格的時候，局部學(xué)生遇到了疑惑，此時，我請已完成的學(xué)生將自我的答案分享出來，并詢問：你為什么會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意ta的答復(fù)嗎?還有不一樣的想法嗎?學(xué)生雖然一開場語句不太通順，但根本上可以說出自我的想法。就在這一問一答之中，答復(fù)下列問題的學(xué)生在考慮自我答案的根據(jù)，聽課的學(xué)生在考慮答復(fù)下列問題的同學(xué)的答案是否正確，不知不覺中，學(xué)生不僅僅知其然，更知其所以然。課堂僅有40分鐘，應(yīng)對不一樣的學(xué)習(xí)個體，如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點。當(dāng)今語文改革趨勢是大閱讀將成為語文教育的根底形態(tài)并將系統(tǒng)化、構(gòu)造化、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語文教育的常態(tài)。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學(xué)想要水到渠成，閱讀本領(lǐng)的提升必須少不了。此次教學(xué)中，首先我經(jīng)過劃分段落的方式讓學(xué)生逐步理解課文構(gòu)造，明白寫作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、老師帶讀、指名讀、聽錄音模擬讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀中品味句子的優(yōu)美，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合，無形之中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。不積跬步無以致千里，所以，我認(rèn)為此刻緩下來的是課堂教學(xué)，將來得到的卻是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。雖然此次公開課之前已經(jīng)做了說課活動，就公開課的教材分析^p、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)重難點、教學(xué)過程、教學(xué)板書向各位同仁做了相應(yīng)的介紹，然而作為一名有必須教學(xué)經(jīng)歷的老師，此次公開課仍然存在許多缺乏，例如，口語化現(xiàn)象，語氣詞頻率較高，重復(fù)提問，教學(xué)環(huán)節(jié)的時間把控不夠到位，在引導(dǎo)學(xué)生時方法可以更加恰當(dāng)?shù)取Ｕn后諸位老師進(jìn)展了細(xì)致點評并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出了珍貴提議，經(jīng)過聽課老師的評課議課，我對于自我的課堂有了更多維度的認(rèn)知，并深入的體會到作為一名老師在以后的教學(xué)工作中仍要繼續(xù)堅持多學(xué)習(xí)，多閱讀，多觀察，多考慮，才能把細(xì)節(jié)落到實處，讓課堂在細(xì)節(jié)處開出絢麗的花。二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短篇三《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)雷雨前景象時，我讓學(xué)生先想象一下平時生活中的雷雨前的天氣，然后再熟讀的根底上畫出文中雨前的.景象。在指導(dǎo)朗讀描寫雷雨中的語言片段時，理解雨很大，雨是由大到小漸漸停下來。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，說明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點?！皾u漸地、漸漸地”，說明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。而描寫雨過天晴的自然風(fēng)光的語言片段非常美，我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫出來，再出示圖片，真切感受雨后的美。引導(dǎo)學(xué)生體會這一課的幾個動作字詞“垂、掛、壓、坐”。對于二年級的學(xué)生，這是有一定困難的，需要老師引導(dǎo)學(xué)生體會這幾個詞。都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在學(xué)習(xí)雷雨前的段落時候，沒有說明為什么是1到3自然段，另外語速較快，在這一點上我一定要注意，還有因為學(xué)生字用的時間有一點長，導(dǎo)致有兩個短語練習(xí)沒有講到。以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有活力和活力！二年級語文雷雨教學(xué)反思6《雷雨》是部編版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較詳細(xì)，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學(xué)時，雷雨中的景象我講得比擬少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了表達(dá)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。在教學(xué)“雷雨后”時，我請學(xué)生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精巧的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望?！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來?！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看〔畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個天空，天色非?；璋怠常S即引導(dǎo)學(xué)生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會“雷雨前”小動物的不同反響，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了?！缃裣胂?，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短篇四為了在低段閱讀教學(xué)中，營造語用課堂，培養(yǎng)語用才能，這節(jié)課上我通過簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展了扎實的語用訓(xùn)練，詳細(xì)做法如下：一、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容聚焦語用。這堂課簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡明的教學(xué)目的：1.運用已有經(jīng)歷自主識記4個生字；2.梳理左右構(gòu)造字的規(guī)律并能自主運用在書寫中；3.隨文理解生詞意思，感受用詞的準(zhǔn)確并會運用；4.在朗讀課文的根底上，練慣用“越越”的句式說話等，目的定位準(zhǔn)確，直指語用，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，重點突出，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用，目的與內(nèi)容的聚焦和整合，進(jìn)步了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學(xué)文過程中，得意、得言、得法、得能。二，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個性化的行為，語用才能的提升必須是在自主的語用活動中實現(xiàn)?！敖虒W(xué)做合一”是我本節(jié)課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生互相學(xué)習(xí)，在“做”中老師點撥引導(dǎo)。第一教學(xué)板塊的謎語導(dǎo)入；第二教學(xué)板塊的文章構(gòu)造梳理；第三教學(xué)板塊的互動識字、游戲化記字學(xué)詞，“語例”拓展訓(xùn)練；第四板塊的書寫訓(xùn)練我精心營造聽說讀寫思的語用空間，鼓勵全體學(xué)生在語用理論活動中主動、互動、真動、全動，切實在實提升了語用才能。三，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點和學(xué)情需要，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯(lián)絡(luò)圖畫和生活實際觀察理解，再在詳細(xì)的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯(lián)絡(luò)生活實際去運用；或先發(fā)現(xiàn)生字的構(gòu)造規(guī)律，再去練習(xí)和運用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā)，恰當(dāng)運用語境化、生活化、現(xiàn)場化等語用理論策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實有效的語用訓(xùn)練活動，實現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短篇五《雷雨》這一傳統(tǒng)篇目，筆者教授已有好幾年了。過去，本人在備課的時候過多地考慮的是自己對文本的理解，于是在講課的時候想用最短的時間把自己對文本的理解轉(zhuǎn)移給學(xué)生(象搬運工)，總覺得只有自己把一節(jié)課講的細(xì)致又全面才算是一節(jié)好課，根本沒有考慮到學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，更別說學(xué)生在課堂有多少收獲了。本人在課上從頭到尾地精心講解，卻看不到學(xué)生在課堂上的主動學(xué)習(xí)，這引起了我的反思。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。本人認(rèn)為這是新課標(biāo)的精華所在。首先我請同學(xué)觀看孫道臨、秦怡主演的電影《雷雨》，讓學(xué)生熟悉劇情，進(jìn)入課本所創(chuàng)設(shè)的情感世界中，使學(xué)生在視覺、聽覺上受到強(qiáng)烈刺激，激發(fā)他們的興趣，在此狀況下，讓學(xué)生查找有關(guān)作者及創(chuàng)作背景，討論人物。這一步解決了學(xué)生對作者、背景、劇情、人物等知識的掌握。其次，設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，問題的設(shè)置很關(guān)鍵，多留些問題給學(xué)生以便于讓學(xué)生在語文課堂上積極主動地去探究，去考慮，只有在課堂上給學(xué)生提供一個廣闊的考慮空間，學(xué)生們才會真正的放飛自己靈動的思緒。再次，分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的潛力。二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短篇六小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導(dǎo)入我就和小朋友一起猜了謎語，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節(jié)奏兒歌的形式出現(xiàn)的，這一局部在這節(jié)課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節(jié)奏練習(xí)，掌握這首歌中出現(xiàn)的切分節(jié)奏，為歌曲的演唱打好根底；同時也使小朋友掌握初步的卡農(nóng)練習(xí)，進(jìn)步音樂的表現(xiàn)才能。因此，在教學(xué)這一局部時，我采用由易到難、層層推進(jìn)的方法，先進(jìn)展謎語問答〔即節(jié)奏模擬練習(xí)〕，師生、生生進(jìn)展，完好準(zhǔn)確地朗讀兒歌，純熟掌握切分節(jié)奏。在此根底上，我再進(jìn)展了卡農(nóng)練習(xí)。首先由我和小朋友合作，請小朋友想一想這樣讀有什么規(guī)律，然后再分組試練，最后合作完成。應(yīng)該說卡農(nóng)的效果還是很好的，小朋友由于在前面的節(jié)奏練習(xí)中練得比擬扎實，所以根本沒有出現(xiàn)什么錯誤。歌曲的教學(xué)同樣采用了猜謎語的形式，讓小朋友在模唱中逐漸學(xué)會這首歌，可以說是水到渠成，非常輕松。拓展局部我請小朋友繼續(xù)猜謎語，請小朋友總結(jié)了兒歌的不同表現(xiàn)形式，并用說唱的形式表現(xiàn)了本課歌曲，穩(wěn)固了歌曲的節(jié)奏及演唱?？v觀整堂課，我覺得雖然教學(xué)目的根本實現(xiàn)了，課堂的氣氛、師生的互動也還不錯，但還是存在了一些缺乏：1、老師引導(dǎo)的較多，學(xué)生自主的較少。由于是教學(xué)對象是低年級的孩子，所以在教學(xué)設(shè)計時，我更多地考慮到學(xué)生才能的缺乏，所以采用比擬保守的模擬教學(xué)法，以確保學(xué)生能很快地學(xué)會，而無視了學(xué)生的自主性。其實在節(jié)奏練習(xí)中也可以讓學(xué)生自己試一試，可能效果會更好。2、教學(xué)內(nèi)容有些偏少，不夠豐富?？赡苁钦n前對學(xué)生的理解不夠，認(rèn)為學(xué)生在卡農(nóng)這個環(huán)節(jié)會花較多的時間，因此教學(xué)內(nèi)容就安排得相對少了一些，應(yīng)該安排一些機(jī)動的教學(xué)內(nèi)容以便于及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏。3、對教材還是沒有吃透，對卡農(nóng)這種表現(xiàn)形式理解得不是很清楚，因此操作時存在一些問題。4、是我的老問題，就是教學(xué)時不夠投入，有些游離于學(xué)生之外，不能很好地融入課堂教學(xué)中。在以后的教學(xué)中，這些都是我需要改良的地方。二下雷雨教學(xué)反思雷雨教學(xué)反思簡短篇七《雷雨》是選自人教社課標(biāo)版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風(fēng)云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。我上的是《雷雨》的第一課時?？傮w上說，本節(jié)課根本到達(dá)了料想的效果，完成了教學(xué)目的，起到了開展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語言，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新的目的。課堂上，師生共創(chuàng)了民主，和諧，愉悅的課堂氣氛。這節(jié)課在設(shè)計上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結(jié)合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫字》,在閱讀教學(xué)中浸透識字寫字教學(xué)。本學(xué)期學(xué)生要認(rèn)的生字是400個,要寫的生字是300個,學(xué)習(xí)任務(wù)重,但假如每節(jié)課將學(xué)習(xí)生字和閱讀教學(xué)分開,這樣讓學(xué)生學(xué)得枯燥,老師教得無趣.怎么辦呢?我也一直把“低年級的閱讀教學(xué)不能單純的朗讀感悟，必須表達(dá)寫字認(rèn)字這個難點”這個指導(dǎo)思想牢記在心，那如何在閱讀教學(xué)中巧妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢？1、在教學(xué)雷雨前景象時，我說：“同學(xué)們，看看這幅圖，讀讀這句話，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云很多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎？在學(xué)生讀的時候，老師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“壓”字，理解“壓”下來的感覺，從而指導(dǎo)書寫”壓”字：老師先范寫，學(xué)生書空。2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段〔突然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了〕時，我問：蜘蛛為什么要逃走？〔說明風(fēng)很大，蜘蛛特別害怕，都從網(wǎng)上滑下來，逃跑了?！衬隳懿荒馨扬L(fēng)的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來？在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完后，____“亂”字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)，說說識字方法；出示“逃”字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)，組詞。____出示“垂”字，指導(dǎo)讀。接著，我問：同學(xué)們，假如我說蜘蛛從網(wǎng)上掉下來，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,理解蜘蛛怎樣從網(wǎng)上垂下來：“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來，所以“垂”比“掉”更好。然后我又成心出示一個空出“垂”字的句子，故作驚訝地問學(xué)生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來。”這時很自然地讓學(xué)生翻開課本找到“蜘蛛”兩字，觀察字形，老師再范寫，學(xué)生書寫。3、教授”雷雨后”景象時,指導(dǎo)學(xué)生讀完該段后,我說:同學(xué)們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，〔出示彩虹圖片和詞語〕學(xué)生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導(dǎo):寫這兩個字有什么要提醒的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫得很美？生書寫?？傊?在這節(jié)《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生有趣地高效地識字寫字.一節(jié)課下來,感覺課堂較為流暢,學(xué)生學(xué)習(xí)生字不再那么枯燥,學(xué)生能在詳細(xì)的語言環(huán)境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,到達(dá)了較好的效果.我在教授這一課時,也存在著很多缺乏,比方:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學(xué)處理單調(diào),都是先出景象,再指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟;在個人素質(zhì)上,我的教學(xué)根本功不扎實,仍需要多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練;關(guān)注教案多,關(guān)注學(xué)生較少,這也是我上公開課常犯的缺點。