Page15新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū)2022-2023學(xué)年高二語(yǔ)文上學(xué)期11月期中試題注意事項(xiàng)考生在答題前請(qǐng)認(rèn)真閱讀本注意事項(xiàng)及各題答題要求1．本試卷滿(mǎn)分為150分，考試時(shí)間為150分鐘?？荚嚱Y(jié)束后，請(qǐng)將答題卡交回。2．答題前，請(qǐng)務(wù)必將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用0.5毫米黑色墨水的簽字筆填寫(xiě)在答題卡的規(guī)定位置。3．作答選擇題，必須用2B鉛筆將答題卡上對(duì)應(yīng)選項(xiàng)的方框涂滿(mǎn)、涂黑；如需改動(dòng)，請(qǐng)用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案。作答非選擇題，必須用0.5毫米黑色墨水的簽字筆在答題卡的指定位置作答，在其他位置作答一律無(wú)效。一、現(xiàn)代文閱讀（36分）（一）論述類(lèi)文本閱讀。（本題共3小題，9分）閱讀下面的文字，完成下列小題。人們?cè)趯W(xué)習(xí)中能否掌握正確的閱讀方法以獲得理想的效果,是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在人生的不同階段,學(xué)習(xí)目標(biāo)不同,采取的閱讀模式也不同。大體而言,閱讀模式有知識(shí)型閱讀與研究型閱讀兩種。研究型閱讀主要有以下三種方式:一是疑問(wèn)式閱讀。在知識(shí)型閱讀階段,讀者往往將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法與正確的結(jié)論,很少對(duì)它們提出疑問(wèn),對(duì)經(jīng)典的作品與權(quán)威人士的著作就更是如此。但是在研究型閱讀中就大不相同,懷疑是讀者面對(duì)所有著作應(yīng)該持有的態(tài)度。疑問(wèn)式的閱讀對(duì)于研究能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的,因?yàn)樗械膶W(xué)術(shù)研究不外乎發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題,而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又是解決問(wèn)題的前提,而具有質(zhì)疑的眼光又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提,可以說(shuō)提出問(wèn)題是所有人在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)展的基礎(chǔ)。提出的問(wèn)題如果一時(shí)解決不了,最好的做法就是先將它存起來(lái),等遇到堅(jiān)實(shí)的證據(jù)時(shí)再解決。腦子中有一批問(wèn)題儲(chǔ)存著,這本身就是一筆巨大的學(xué)術(shù)財(cái)富。二是對(duì)比式閱讀。在知識(shí)型閱讀階段,由于要追求知識(shí)的準(zhǔn)確性與可靠性,讀者就必須精心挑選閱讀的對(duì)象,并將其作為權(quán)威的說(shuō)法加以記憶,從而構(gòu)成自己穩(wěn)定的知識(shí)譜系。但是這種閱讀習(xí)慣也容易形成盲從的缺陷。其實(shí)我們認(rèn)識(shí)事物,經(jīng)常都是在對(duì)比中進(jìn)行的,研究型閱讀也是如此。例如對(duì)比東晉的郭象、支遁與林希逸對(duì)《莊子·逍遙游》中“逍遙”的解釋,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)支遁的解釋比較接近莊子的本意,而郭象與林希逸的解釋則深受魏晉玄學(xué)與宋代理學(xué)的影響。一般來(lái)說(shuō),在閱讀這類(lèi)經(jīng)典性的古籍時(shí),研究者很少只讀一種本子,而是選擇幾種重要的權(quán)威注本,同時(shí)進(jìn)行細(xì)讀以便進(jìn)行對(duì)比,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。三是聯(lián)想式閱讀。在知識(shí)型閱讀階段,由于記憶知識(shí)的需要,讀者常常將知識(shí)歸納成要點(diǎn),然后努力將其納入自己的頭腦中。至于它們之間究竟有何聯(lián)系與同異,一般是不在自己的考慮范圍之內(nèi)的,研究型閱讀則不然。一個(gè)從事古代文學(xué)研究的學(xué)者讀書(shū)時(shí)不僅會(huì)常常想到自己的專(zhuān)業(yè),更重要的是還會(huì)常常想到自己目前所研究的對(duì)象與問(wèn)題。經(jīng)常進(jìn)行這種聯(lián)想式的閱讀,就會(huì)有效地訓(xùn)練自己眼光的敏銳性與思維的鮮活性,從而提高自身的思辨能力。盡管聯(lián)想式的閱讀不大可能徹底改變一個(gè)人的先天因素,但人們通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練,可以大大提高或最大限度地發(fā)揮自我的先天能力。在人的一生中,知識(shí)型閱讀與研究型閱讀相互結(jié)合,互為補(bǔ)充,人們需要弄清哪些領(lǐng)域需要研究型閱讀,哪些領(lǐng)域又需要知識(shí)型閱讀,并處理好二者之間的關(guān)系,這才是至關(guān)重要的。(摘編自左東嶺《從知識(shí)型閱讀到研究型閱讀》)1．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．在知識(shí)型閱讀階段,讀者會(huì)將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法與正確的結(jié)論,很少對(duì)它們提出疑問(wèn)。B．人們只有精選閱讀對(duì)象并將其作為權(quán)威說(shuō)法加以記憶,才能獲得準(zhǔn)確、可靠的知識(shí)。C．研究型閱讀中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提是對(duì)閱讀對(duì)象持懷疑態(tài)度,具備質(zhì)疑的眼光。D．研究型閱讀不用歸納知識(shí)點(diǎn),它關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系點(diǎn)與異同,目的性較強(qiáng)。2．下列對(duì)原文論證的相關(guān)分析,不正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．文章為引導(dǎo)人們掌握正確的閱讀方法,著重論述了研究型閱讀的三種主要方式。B．文章以郭象等人對(duì)"逍遙"的解釋為例,旨在證明學(xué)術(shù)觀點(diǎn)易受時(shí)代思潮影響。C．文章主要運(yùn)用了對(duì)比的論證方法,突出了研究型閱讀在學(xué)術(shù)研究中的重要作用。D．文章在論述知識(shí)型閱讀與研究型閱讀差別的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)要處理好兩者的關(guān)系。3．根據(jù)原文內(nèi)容,下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是（3分）（）A．提出問(wèn)題對(duì)學(xué)術(shù)研究非常重要,它是所有人在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)展的基礎(chǔ)。一個(gè)人一旦有了質(zhì)疑能力就能在學(xué)術(shù)上取得進(jìn)展。B．一個(gè)人經(jīng)常性地進(jìn)行聯(lián)想式閱讀訓(xùn)練,會(huì)有效訓(xùn)練自己眼光的敏銳性與思維的鮮活性,因而能有效地提高自己的思辨能力。C．研究者在閱讀經(jīng)典性古籍時(shí),往往會(huì)選擇幾種權(quán)威注本,同時(shí)進(jìn)行細(xì)讀對(duì)比,一定會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。D．知識(shí)型閱讀與研究型閱讀之間是互補(bǔ)的關(guān)系,在人生的不同階段,二者缺一不可。二、非連續(xù)性文本閱讀閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：不久前，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”意見(jiàn))。減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān),其根本目的是要讓教育回歸本源,使學(xué)生享受到真正有質(zhì)量的教育，讓學(xué)生健康全面地發(fā)展。教育部教育督導(dǎo)局一級(jí)巡視員胡延品介紹,加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo),是推動(dòng)“雙減”各項(xiàng)政策落地見(jiàn)效的重要舉措,下一階段,將層層壓實(shí)督導(dǎo)責(zé)任,推動(dòng)“雙減”政策全面落地。學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地，能否切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān),關(guān)鍵在學(xué)校。學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識(shí),主動(dòng)作為,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為,做好落實(shí)“雙減”的“加”“減”法。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)校應(yīng)立刻行動(dòng)。一是根據(jù)相關(guān)作業(yè)管理的文件精神和具體指導(dǎo)意見(jiàn),建立符合學(xué)校實(shí)際的作業(yè)管理機(jī)制;二是切實(shí)減掉那些低質(zhì)量、低效率、懲罰性、機(jī)械重復(fù)的作業(yè);三是減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心理,鼓勵(lì)教師積極探索、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置,如分層布置、分類(lèi)別布置,再如設(shè)計(jì)體驗(yàn)型作業(yè)、調(diào)研型作業(yè)探究型作業(yè)等。教研部門(mén)既要準(zhǔn)確把握“雙減”的要義,更要深入一線調(diào)查,在落實(shí)“雙減”的決策部署上,提供準(zhǔn)確的信息,提出有獨(dú)到見(jiàn)解、有推廣價(jià)值、有實(shí)操性的實(shí)施建議。重點(diǎn)研究“減什么”，多角度探索“怎樣減”,要在學(xué)校管理、教師教學(xué)上提質(zhì)增效,由此,才可能以落實(shí)“雙減”為契機(jī),加大義務(wù)教育學(xué)校綜合治理力度,從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》）材料二:調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,進(jìn)入“雙減”工作全面貫徹落實(shí)的秋季學(xué)期，參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的小學(xué)和初中生為21.7%,比春季學(xué)期的參與率下降了26.4個(gè)百分點(diǎn)。這一部分學(xué)生平均每周用時(shí)5.4小時(shí),人均學(xué)期支出7326元。與上學(xué)期相比,平均每周用時(shí)增加了1.4小時(shí),而人均學(xué)期支出減少了15元,這說(shuō)明“雙減”工作各項(xiàng)措施的落實(shí)不僅顯著減少了參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量,同時(shí)也降低了學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的收費(fèi),減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。秋季學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)生參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的比率為38.9%,與上學(xué)期相比下降了10.9個(gè)百分點(diǎn)。這一部分參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生平均每周用時(shí)3.8小時(shí),比上學(xué)期少0.1小時(shí);人均學(xué)期支出5600元,比上學(xué)期減少了728元。在時(shí)間和支出上與上學(xué)期相比都有所下降,但支出下降的比率更大。再一次體現(xiàn)出“雙減”工作的落實(shí)不僅降低了校外培訓(xùn)的參與率,同時(shí)也推動(dòng)了校外培訓(xùn)收費(fèi)水平的下降。（摘編自光明網(wǎng)《全國(guó)各地落實(shí)“雙減”成效如何?看數(shù)據(jù)怎么說(shuō)》）材料三:持續(xù)推動(dòng)“雙減”落地,讓教育回歸本真,我們要處理好幾對(duì)關(guān)系。一是要處理好學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與質(zhì)量提升的關(guān)系。學(xué)習(xí)從來(lái)不是一件沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的事情,減負(fù)不是簡(jiǎn)單地降低課業(yè)難度，減少作業(yè)量,不能搞“一刀切”減負(fù)。學(xué)習(xí)意義感和價(jià)值的喪失是造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要方面。試想,一個(gè)不知道學(xué)習(xí)為何,或者認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為升學(xué)準(zhǔn)備的孩子,即使減少作業(yè)數(shù)量、降低難度、縮短時(shí)間,依然無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)人意義上的減負(fù)。因此,只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,采取社會(huì)化、生活化、情境化的學(xué)習(xí)模式,提升學(xué)習(xí)的價(jià)值感和意義感,才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性。二是要處理好家校合作與家校邊界的關(guān)系?！半p減”作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的深度參與。對(duì)于家庭而言,需要家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育理性回歸,遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律,不做孩子成長(zhǎng)的旁觀者。家庭教育促進(jìn)法已正式實(shí)施,它將家庭教育由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”。在此背景下,我們應(yīng)在法律框架下厘清家校邊界,開(kāi)展家校合作,形成教育合力。（摘編自《中國(guó)教育報(bào)》）4.下列圖解,最符合材料二相關(guān)內(nèi)容的一項(xiàng)是（3分）（）5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的概括和分析,正確的一-項(xiàng)是（3分）（）A.減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān),教育就能回歸本源,學(xué)生就會(huì)享受到真正有質(zhì)量的教育進(jìn)而健康全面地發(fā)展。B.“雙減”工作各項(xiàng)措施的落實(shí)減少了參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)學(xué)生的數(shù)量,因此學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的收費(fèi)也降低了,家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)得以減輕。C.“雙減”后學(xué)生采取社會(huì)化、生活化、情境化的學(xué)習(xí)模式,促使學(xué)習(xí)的價(jià)值感和意義感得到有效提升,學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力也被激發(fā)。D.“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程家庭教育不能忽視。隨著家庭教育促進(jìn)法的實(shí)施,家庭教育已由傳統(tǒng)的“家事”上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”。6.如何有效落實(shí)“雙減”？請(qǐng)結(jié)合三則材料簡(jiǎn)要說(shuō)明。(6分)三、文學(xué)類(lèi)閱讀-單文本閱讀下面的文字，完成各題。燭焰（節(jié)選）臺(tái)靜農(nóng)晚春的一個(gè)早晨，早餐以后，大家都期待著吳家的少爺出殯。婦女們盼望更切，在后街住的，卻早到認(rèn)識(shí)家的店鋪里等著。這些人好像上元節(jié)看春燈似的，然而大家的心情卻不是那樣的愉快。有些人家將表示哀悼的門(mén)燈已經(jīng)掛在門(mén)口了，雖然燭猶未燃?！罢f(shuō)是辰時(shí)，現(xiàn)在應(yīng)該發(fā)引（俗稱(chēng)發(fā)殯）了?！碧鞂毺?hào)的東家王華亭向他對(duì)門(mén)糖號(hào)的管事江仲和說(shuō)?！皡侨隣敿医鼛啄昝\(yùn)實(shí)在壞，這樣好的少爺居然不在了，沒(méi)想到將媳婦娶到家沖喜也無(wú)用。”“按理沖喜是見(jiàn)效的；不過(guò)新人一到家，病人即有起色才好；要不然，是不好的。吳家少爺當(dāng)喜轎到時(shí)，還在床上發(fā)燒得人事不知呢?！蓖跞A亭有經(jīng)驗(yàn)似地說(shuō)。這時(shí)候開(kāi)路銅鑼的聲音，鏜鏜地響起來(lái)，大家都知道吳家的靈柩是快到了，于是都伸了頭向南望。不久，棺到了，在棺的最后，一群婦女們擁了一個(gè)白服啜泣的少婦，頭下低著，走路好像一點(diǎn)力氣都沒(méi)有，伊（她）的哀傷不勝的樣子，使大家更斂容地注視。棺漸漸地遠(yuǎn)了，伊也隨了棺漸漸地離開(kāi)了人們的注視，有些婦女們依舊含了眼淚向伊的背影悵望。“姑娘是這樣的漂亮，婆家和媽家，又有錢(qián)又有勢(shì)，偏偏命??！”“吳家少爺并未聽(tīng)說(shuō)有病，居然一病就去世。”“為什么沖喜也無(wú)用呢？”“是呀！去年張家二少爺不是沖喜沖好的么?”婦女們都是對(duì)于命運(yùn)不可挽回的太息，紛紛地議論起來(lái)。一天，伊的一個(gè)遠(yuǎn)親表叔來(lái)，——便是伊的媒人，他是受了吳家的托，來(lái)要求伊早日出嫁。他曾表示吳家少爺是在病，但病卻不是如何厲害，據(jù)吳家雙親的意思，是希望伊能過(guò)去沖沖喜。當(dāng)時(shí)伊的父親聽(tīng)了，便有些躊躇，于是模糊地回答了他，就是說(shuō)嫁妝恐預(yù)備不及，等想一想才決定。當(dāng)晚伊的父親便同了伊的母親商議：“吳家要翠兒去沖喜，到底要不要答應(yīng)他呢?”“我想還是遲遲，現(xiàn)在什么也預(yù)備不及；吳家少爺病既不厲害，何妨跟他說(shuō)，等一等，兩家都從容些。”伊的母親說(shuō)?！熬烤箙羌液⒆硬〉迷鯓硬⒉磺宄苍S病得厲害。”“??！”伊母親很驚異地表情，“既然是這樣，那么，還是遲一遲再說(shuō)?！薄芭畠寒吘渴侨思胰?，你不答應(yīng)也不成話?！薄澳敲矗币恋哪赣H深深地嘆了氣，“或就答應(yīng)吳家，我想，當(dāng)不會(huì)有什么——”第二天伊的事便決定了。又過(guò)了幾天，伊的母親便告訴了伊，但沒(méi)有說(shuō)到?jīng)_喜。伊很羞澀而且茫然，好像感覺(jué)到將孤零地向另一個(gè)的世界走去?！澳敲淳鸵A(yù)備。明天就可以回人家的話?！币辽限I的時(shí)候到了。母親自己很?chē)?yán)肅地在神靈和祖宗的面前燒了香，然后將兩只深色紅燭燃起。女仆們?cè)诘叵落伜昧思t氈。伊已妝扮齊備，于是由姑母和姨母引到堂屋，行辭家的禮儀。在奏樂(lè)與爆竹的聲中，伊是辭開(kāi)了二十年來(lái)朝夕不離的雙親。伊的啜泣的聲音，使大家頓時(shí)變成了靜默。母親更是悵然了，好像是一只可愛(ài)的鳥(niǎo)從伊的懷中飛去，不由地落下了眼淚。“翠兒這婆家、我也倒放心，不過(guò)吳家孩子在病著——”母親含了眼淚說(shuō)?！疤€不知道，昨天吳家聽(tīng)差來(lái)，他說(shuō)少爺聽(tīng)小姐去，病早好了呢。”老仆婦李媽站在一旁，突然憨笑著接了說(shuō)?！斑@老東西，說(shuō)話不三不四的！”姑母笑了申斥她。母親也微笑對(duì)著姑母。雖然是覺(jué)得李媽的粗野，但話是吉利，卻也很安慰。在香案上，左邊的燭焰，竟黯然委謝了，好像是被急風(fēng)催迫的樣子；至于右邊的，卻依然明閃地發(fā)光。母親的顏色慘白了。大家也凄然地對(duì)著。這右邊的燭焰，愈顫動(dòng)了，燭淚不停地流滿(mǎn)了燭臺(tái)。大家都感覺(jué)著，不幸將即刻來(lái)到。終于姑母在驚慌中想起了：悄悄地走到神靈的眼前，將雙燭吹熄了。從此以后母親的心中，時(shí)時(shí)刻刻，都不曾忘記伊的不幸的預(yù)兆。雖然伊出嫁才三四日，卻以為是很久很久了。伊的哭聲，在伊上轎時(shí)痙攣得尤其厲害，所以母親的耳邊，仿佛還聽(tīng)著那哭聲。好像那盛禮，并不是喜事，是將女兒拖送到惡命運(yùn)的領(lǐng)土去。一天晚間，母親同父親說(shuō)：“翠兒嫁了這幾天，我的心神總是不安——好像就覺(jué)得吳家少爺?shù)牟『軈柡??！薄斑@不過(guò)是心里的疑惑，哪有的事?我們一生沒(méi)有做過(guò)虧心事，難道只一個(gè)女兒就是這樣不幸么？”父親自信地說(shuō)。這時(shí)候隱隱聽(tīng)著外面大門(mén)，有人緊急敲著，這聲音是冷峭而且銳利，刺進(jìn)伊的雙親的心中，都戰(zhàn)栗了。不久，李媽沒(méi)有表情地從外邊來(lái)，驀然地說(shuō)：“吳家派人來(lái)送信，說(shuō)新姑爺——申時(shí)去世了！”伊的雙親的心，是碎裂了?；杌璧臒艄猓\罩了全室，好像有無(wú)數(shù)陰?kù)`隱伏在這昏沉的陰影里。一九二六年，十二月，十九日（有刪改）7．下列對(duì)小說(shuō)有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．小說(shuō)中所描繪的鄉(xiāng)土，是一個(gè)隔絕的、蒙昧的病態(tài)鄉(xiāng)土，臺(tái)靜農(nóng)始終在批判與憐憫的“矛盾”中艱難創(chuàng)作。B．小說(shuō)開(kāi)頭，在期待著吳家少爺出殯的人群中，有些婦女“含了眼淚”悵望，同情憐憫著新寡婦的遭遇，這些人與魯迅先生筆下的看客是有本質(zhì)區(qū)別的。C．小說(shuō)采用倒敘的手法，將吳家少爺出殯的場(chǎng)景設(shè)置在“晚春的一個(gè)早上”。作者有意將季節(jié)安排在“晚春”，“晚春”是春天的結(jié)束，有暗指吳家少爺“死于盛年”的意思。D．小說(shuō)以鄉(xiāng)風(fēng)民俗為敘述主線，以場(chǎng)景展示為敘述模式，展示了吳家少爺出殯、翠兒婚事的商定和出嫁后眾人的交談等主要場(chǎng)景。8．文中劃線處都寫(xiě)到“燭焰”，請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容理解其意蘊(yùn)。（6分）9．簡(jiǎn)要分析“沖喜”這一習(xí)俗在小說(shuō)中的作用。（6分）四、文言文閱讀閱讀下面的文言文，完成各題。李陵字少卿，拜為騎都尉，將勇敢五千人，教射酒泉、張掖以備胡。天漢二年，貳師①將三萬(wàn)騎出酒泉，擊右賢王于天山。召陵欲使為貳師將輜重陵叩頭自請(qǐng)?jiān)怀妓鶎⒔郧G楚勇士奇材劍客也力扼虎射命中愿得自當(dāng)一隊(duì)以分單于兵上曰：“毋騎予女?！绷陮?duì)：“臣愿以少擊眾?！鄙蠅讯S之。陵將其步卒五千人出居延，至?；剑c單于相直，騎可三萬(wàn)圍陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，千弩俱發(fā)，應(yīng)弦而倒。虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。連戰(zhàn)，虜不利，欲去，會(huì)陵軍侯管敢為校尉所辱，亡降匈奴，具言“陵軍無(wú)后救，射矢且盡”。單于大喜，四面射，矢如雨下。漢軍南行，士尚三千余人，徒斬車(chē)輻而持之，軍吏持尺刀，抵山入狹谷。單于遮其后，乘隅下壘石，士卒多死，不得行。夜半時(shí)，陵與韓延年俱上馬，壯士從者十余人。虜騎數(shù)千追之，韓延年戰(zhàn)死。陵曰：“無(wú)面目報(bào)陛下！”遂降。軍人分散，脫至塞者四百余人。后聞陵降，上怒甚，群臣皆罪陵。遷盛言：“陵常奮不顧身以殉國(guó)家之急。提步卒不滿(mǎn)五千，抑?jǐn)?shù)萬(wàn)之師，轉(zhuǎn)斗千里，雖古名將不過(guò)也。身雖陷敗，然其所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得當(dāng)以報(bào)漢也?！鄙弦赃w誣罔，下遷腐刑。久之，上悔，遣公孫敖將兵深入匈奴迎陵。敖軍無(wú)功還，曰：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍，故臣無(wú)所得?！鄙下劊谑亲辶昙?，母弟妻子皆伏誅。其后，漢遣使使匈奴，陵謂使者曰：“吾為漢將步卒五千人橫行匈奴。以亡教而敗，何負(fù)于漢而誅吾家？”使者曰：“漢聞李少卿教匈奴為兵。”陵曰：“乃李緒，非我也?！绷暝谛倥嗄辏皆瓴∷?。（節(jié)選自《漢書(shū)》，有刪改）【注】①貳師：貳師將軍李廣利，武帝所寵愛(ài)的李夫人的哥哥，武帝遣其伐大宛，因大宛境內(nèi)有貳師城，故號(hào)為貳師將軍。后因其兄弟李延年犯罪被誅，害怕連坐而降匈奴。10．下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．召陵/欲使為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將皆荊楚勇士奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)一隊(duì)/以分單于兵/B．召陵/欲使為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將皆荊楚勇士/奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)/一隊(duì)以分單于兵/C．召陵欲使/為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將皆荊楚勇士/奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)一隊(duì)/以分單于兵/D．召陵欲使/為貳師將輜重/陵叩頭自請(qǐng)?jiān)?臣所將/皆荊楚勇士奇材劍客也/力扼虎/射命中/愿得自當(dāng)/一隊(duì)以分單于兵/11．下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．拜，古代用一定的禮節(jié)授予官職，表示投予官職的詞語(yǔ)還有授、除。B．天漢，年號(hào)。年號(hào)是中國(guó)封建王朝用來(lái)紀(jì)年的一種名號(hào)，始于漢武帝。C．陛下，對(duì)帝王的尊稱(chēng)。本義是站在臺(tái)階下的侍者，后演變?yōu)槌甲訉?duì)帝王的尊稱(chēng)。D．《漢書(shū)》，紀(jì)傳體通史。與《史記》《后漢書(shū)》《三國(guó)志》合稱(chēng)“前四史”。12．下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．李陵希望自己能獨(dú)當(dāng)一面，為國(guó)效力。他向漢武帝提出率領(lǐng)五千步兵出征，牽制單于的兵力，漢武帝答應(yīng)了他的請(qǐng)求。B．李陵軍隊(duì)死傷慘重，沒(méi)有武器和匈奴繼續(xù)作戰(zhàn)，李陵在夜里率全軍突圍，韓延年戰(zhàn)死，李陵被迫投降，四百多人逃回塞內(nèi)。C．聽(tīng)說(shuō)李陵投降，文武百官都?xì)w罪李陵，只有司馬遷高度評(píng)價(jià)他，而漢武帝則認(rèn)為司馬遷所言不實(shí)，將司馬遷下獄施腐刑。D．漢武帝派遣公孫敖率軍進(jìn)入匈奴迎回李陵，卻得知李陵替匈奴練兵來(lái)防備漢軍，盛怒之下，將李陵全家殺害。13．把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）會(huì)陵軍侯管敢為校尉所辱，亡降匈奴，具言“陵軍無(wú)后救，射矢且盡”。（2）吾為漢將步卒五千人橫行匈奴，以亡救而敗，何負(fù)于漢而誅吾家？五、古代詩(shī)歌閱讀閱讀下面這首宋詞，完成下面小題。南歌子呂本中驛路侵斜月，溪橋度曉霜。短籬殘菊一枝黃，正是亂山深處過(guò)重陽(yáng)。旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)。只言江左好風(fēng)光，不道中原歸思轉(zhuǎn)凄涼?！咀ⅰ繀伪局校?084-1145），壽州（今安徽壽縣）人。宋廷南渡后，詩(shī)人流寓江南。14．下列對(duì)這首詞的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）（3分）A．過(guò)片“旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)”寫(xiě)出詩(shī)人因旅途艱辛渴望好夢(mèng)不得而倍感春夜漫漫的痛苦，凄然之意卓然。B．詞作開(kāi)頭兩句寫(xiě)早行情景，意境與晚唐詩(shī)人溫庭筠詩(shī)句“雞聲茅店月，人跡板橋霜”很接近。C．詞中由“曉霜”寫(xiě)到“殘菊”，由“殘菊”聯(lián)想到“重陽(yáng)”，又由“重陽(yáng)”聯(lián)想到眼前處境，思緒曲折。D．這首小令抒寫(xiě)了旅途風(fēng)物和詩(shī)人感受，詞情凄清傷感，但格調(diào)清新流利，讀來(lái)凄傷卻不壓抑。15．詞人在詞中抒發(fā)了哪些思想情感，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。（6分）六、情景默寫(xiě)16．補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（6分）（1）毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中引起詩(shī)人對(duì)往昔生活回憶的過(guò)渡句是：______________，________________。（2）《短歌行》中運(yùn)用比喻的手法感慨人生短暫（感嘆失去的時(shí)日實(shí)在太多，好比晨露轉(zhuǎn)瞬即逝）的詩(shī)句是：______________，________________。（3）在《歸園田居》（其一）中，“______________，________________”運(yùn)用對(duì)偶和比喻表達(dá)了作者身在宦海卻心系田園的心情。語(yǔ)言文字運(yùn)用（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ｉ（本題共3小題，11分）閱讀下面的文字，完成17～19題。他并不是一位農(nóng)民伯伯，而是河北省軍區(qū)原副司令、共和國(guó)少將張連印。退休后，他選擇回到自己的家鄉(xiāng)左云縣張家場(chǎng)村。望著一片光禿禿的荒山，張連印下定決心：“作為一個(gè)退休的老兵，我想把植樹(shù)造林作為自己退休后的最后一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)?！钡淖兩鷳B(tài)環(huán)境，不像房前屋后栽幾棵樹(shù)那么容易，它需要科學(xué)指導(dǎo)，整體規(guī)劃。張連印帶兵是內(nèi)行，干這活兒卻是外行。但是他①，放下曾經(jīng)的特殊身份，拜專(zhuān)家為師，學(xué)習(xí)植樹(shù)防沙的知識(shí)。此外，他還通過(guò)去部隊(duì)老戰(zhàn)友那里走訪、到林業(yè)部門(mén)咨詢(xún)相關(guān)政策、與金融部門(mén)進(jìn)行接洽等多種形式為解決資金不足的問(wèn)題到處奔波。在荒山上，張連印②，總是搶在勞動(dòng)第一線，帶頭與村民們吃住在一起。由于經(jīng)驗(yàn)不足，第一年栽下的樹(shù)苗成活率還不到50％。在成片枯死的樹(shù)苗前，張連印一坐就是半天，心情很差。在失敗的打擊下，他沒(méi)有灰心，而是③，及時(shí)總結(jié)，又悉心請(qǐng)教當(dāng)?shù)剞r(nóng)技專(zhuān)家，逐步摸索出適合家鄉(xiāng)氣候的植樹(shù)方法。（1）四年多的風(fēng)餐露宿，四年多的含辛茹苦，四年多的甜酸苦辣，張連印終于收獲了碩果?；纳骄G化面積達(dá)到3000余畝。（2）黃鸝鳥(niǎo)來(lái)了，杜鵑來(lái)了，黃羊也來(lái)了。17．請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。（3分）18．請(qǐng)將文中畫(huà)波浪線的部分改成幾個(gè)較短的語(yǔ)句?？梢愿淖冋Z(yǔ)序，少量增刪詞語(yǔ)，但不得改變?cè)狻＃?分）19．文中兩處畫(huà)橫線的句子都使用了排比的修辭手法，請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。（4分）（二）語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ（本題共2小題，9分）閱讀下面的文字，完成20～21題。生態(tài)環(huán)境部連續(xù)多年發(fā)布中國(guó)環(huán)境噪聲污染防治報(bào)告，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)省轄縣級(jí)市和地級(jí)及以上城市的生態(tài)環(huán)境、公安、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)等部門(mén)合計(jì)受理環(huán)境噪聲投訴舉報(bào)約201.8萬(wàn)件，其中，社會(huì)生活噪聲投訴舉報(bào)最多，占53.7％；建筑施工噪聲次之，占34.2％；工OPP0R80Z交通運(yùn)輸噪聲占3.7％。生態(tài)環(huán)境部門(mén)“全國(guó)生態(tài)環(huán)境信訪投訴舉報(bào)管理平臺(tái)”共接到公眾舉報(bào)44.1萬(wàn)余件，其中噪聲擾民問(wèn)題占全部舉報(bào)的41.2％，排各環(huán)境污染要素的第2位。顯然，噪聲污染已成為突出的環(huán)境問(wèn)題。噪聲問(wèn)題關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)，每個(gè)人①，也可能是噪聲污染的受害者。防治噪聲污染，既是關(guān)乎“家長(zhǎng)里短”的小事，也是事關(guān)人民群眾切身利益的大事?！吨腥A人民共和國(guó)環(huán)境噪聲污染防治法》自1997年3月施行以來(lái)，我國(guó)噪聲污染防治法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系不斷完善，噪聲污染防治措施②。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，我國(guó)噪聲污染防治形勢(shì)發(fā)生重大變化，原法覆蓋范圍窄、權(quán)責(zé)不協(xié)調(diào)等問(wèn)題日益凸顯。2021年12月24日，十三屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十二次會(huì)議審議通過(guò)《中華人民共和國(guó)噪聲污染防治法》，自2022年6月5日起施行?！吨腥A人民共和國(guó)噪聲污染防治法》針對(duì)建筑施工噪聲、交通運(yùn)輸噪聲、社會(huì)生活噪聲等分門(mén)別類(lèi)提出污染防治要求。和諧安寧的生活環(huán)境，是人民對(duì)美好生活向往的重要內(nèi)容之一。③，是用法治力量守護(hù)公眾“安靜權(quán)”，有力回應(yīng)了人民群眾的期盼。當(dāng)然，法律實(shí)施離不開(kāi)全社會(huì)的關(guān)注、支持，接下來(lái)，需加強(qiáng)宣傳教育普及工作，增強(qiáng)公眾噪聲污染防治意識(shí)，引導(dǎo)公眾依法參與噪聲污染防治工作。20.下列各項(xiàng)中的雙引號(hào)，與文中“安靜權(quán)”的雙引號(hào)作用相同的一項(xiàng)是（）（3分）A.敵人撕下了他們自己“友善”的面具。B.古人對(duì)于寫(xiě)文章有兩個(gè)基本要求，叫做“有物有序”：“有物”就是要有內(nèi)容，“有序”就是要有條理。C.每一屆“中國(guó)非遺年度人物”推選，都讓非遺再一次進(jìn)行了精彩亮相。D.此語(yǔ)出自漢代賈誼《旱云賦》：“遙望白云之蓬勃兮，滃滃澹澹而妄止?！?1.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完成連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過(guò)12字。（6分）四、作文（60）22．閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60分）《紅星照耀中國(guó)》是美國(guó)記者埃德加·斯諾所著的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品，有一節(jié)專(zhuān)門(mén)記錄紅軍中的少年先鋒隊(duì)員。斯諾在書(shū)中寫(xiě)道：他們總是愉快而樂(lè)觀，不管整天行軍的疲乏，一碰到人問(wèn)他們好不好就回答“好！”他們耐心、勤勞、聰明、努力學(xué)習(xí)，因此看到他們，就會(huì)使你感到中國(guó)不是沒(méi)有希望的。在少年先鋒隊(duì)員身上寄托著中國(guó)的將來(lái)。只要這些少年能夠得到解放，得到發(fā)展，得到啟發(fā)，在建設(shè)新世界中得到起應(yīng)有的作用的機(jī)會(huì)。我這樣說(shuō)聽(tīng)起來(lái)大概好象是在說(shuō)教，但是看到這些英勇的年輕人。沒(méi)有人能不感到中國(guó)的人并不是生來(lái)腐敗的，而是在品格上有著無(wú)限發(fā)展前途。作為同樣是在“紅星”照耀下成長(zhǎng)的你，以上文字給你帶來(lái)怎樣的觸動(dòng)與思考？請(qǐng)結(jié)合材料，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。要求：①選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；②不要套作，不得抄襲；③不得泄露個(gè)人信息；④不少于800字。語(yǔ)文試題參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)【答案】1．C2．B3．B【解析】1．本題考查的是對(duì)原文內(nèi)容的理解和分析能力。題干問(wèn)的是“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是”，這是考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的篩選和概括。首先應(yīng)瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進(jìn)行辨析。選項(xiàng)A，以偏概全。由原文“讀者往往將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法和正確的結(jié)論，很少對(duì)它們提出疑問(wèn)”可知，讀者不是任何時(shí)候都將自己所閱讀的著作視為權(quán)威的看法與正確的結(jié)論，很少對(duì)它們提出問(wèn)題。選項(xiàng)B，缺少前提條件，對(duì)象錯(cuò)誤。由原文“在知識(shí)型閱讀階段……讀者就必須……”可知。選項(xiàng)D，無(wú)中生有。原文無(wú)“知識(shí)型閱讀不用歸納知識(shí)點(diǎn)”的說(shuō)法。故選C。此題考核分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的能力。答題時(shí)注意分析文章的思路，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)的關(guān)系，論點(diǎn)和論據(jù)之間的關(guān)系，論證方法的類(lèi)型，重點(diǎn)考核為論點(diǎn)是否正確，論據(jù)證明的是什么觀點(diǎn)和論證的方法。選項(xiàng)B，“旨在證明學(xué)術(shù)觀點(diǎn)易受時(shí)代思潮影響”理解有誤。根據(jù)對(duì)原文的理解可知，以郭象等人對(duì)“逍遙”的解釋為例，旨在證明學(xué)術(shù)研究經(jīng)常是在對(duì)比中進(jìn)行的。故選B。3．本題考查的是對(duì)原文觀點(diǎn)的歸納和分析能力。題干問(wèn)的是“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法正確的一項(xiàng)是”，這是考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的篩選和概括。首先應(yīng)瀏覽選項(xiàng)的內(nèi)容，然后到文中找到相關(guān)的句子，最后進(jìn)行辨析。選項(xiàng)A，假設(shè)關(guān)系不成立。由原文“提出問(wèn)題是所有人在學(xué)說(shuō)上取得進(jìn)展的基礎(chǔ)”可知，有了質(zhì)疑能力，學(xué)術(shù)上不是肯定有進(jìn)展。選項(xiàng)C，絕對(duì)化說(shuō)法錯(cuò)誤。由原文“從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題”可知，這種做法有可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，不是一定能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。選項(xiàng)D，曲解文意。由原文“在人生的不同階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，采取的閱讀模式也不同”可知，在人生的不同階段，兩者并非缺一不可。故選B?！军c(diǎn)睛】這類(lèi)題目重點(diǎn)集中在對(duì)文中的觀點(diǎn)的正誤進(jìn)行考核，錯(cuò)誤類(lèi)型注意有無(wú)中生有，張冠李戴、曲解文意、偷換概念、混淆范圍、強(qiáng)拉因果等?？己说姆绞绞歉淖兙渥雍x從而出現(xiàn)選項(xiàng)的觀點(diǎn)和文中的觀點(diǎn)不一致，文中他人的觀點(diǎn)和作者的觀點(diǎn)混淆，對(duì)文中的觀點(diǎn)概括錯(cuò)誤等方式?？傊?，考生要根據(jù)對(duì)原文內(nèi)容的把握，充分理解內(nèi)容和選項(xiàng)，認(rèn)真細(xì)心的去比對(duì)分析，這樣就能很好的作答這類(lèi)試題?！敬鸢浮?.B5.D6.①政府層面：相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，層層壓實(shí)責(zé)任，推動(dòng)“雙減”政策全面落地。②學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，主動(dòng)作為，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，做好落實(shí)“雙減”的“加”“減”法。建立符合學(xué)校實(shí)際的作業(yè)管理機(jī)制；切實(shí)減掉那些低質(zhì)量、低效率、懲罰性、機(jī)械重復(fù)的作業(yè)；減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的恐懼心理，鼓勵(lì)教師積極探索、創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置等。③教研部門(mén)層面：教研部門(mén)既要準(zhǔn)確把握“雙減”的要義，更要深入一線調(diào)查，在落實(shí)“雙減”的決策部署上，提供準(zhǔn)確的信息，提出有獨(dú)到見(jiàn)解、有推廣價(jià)值、有實(shí)操性的實(shí)施建議。重點(diǎn)研究“減什么”，多角度探索“怎樣減”，在學(xué)校管理、教師教學(xué)上提質(zhì)增效。④社會(huì)層面：需要家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)教育理性回歸，遵循孩子成長(zhǎng)規(guī)律，不做孩子成長(zhǎng)的旁觀者；在法律框架下厘清家校邊界，開(kāi)展家校合作，形成教育合力。（每點(diǎn)2分，共6分。答出任意三點(diǎn)即可得6分，意思對(duì)即可）【解析】4.本題考查學(xué)生辨析圖表信息的能力。A項(xiàng)中第二個(gè)圖表信息根據(jù)材料二內(nèi)容可知，與上學(xué)期相比，參加學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生平均每周用時(shí)是由4小時(shí)增加到了5.4小時(shí)，圖中信息正好相反；C項(xiàng)中第三個(gè)圖表信息根據(jù)材料二內(nèi)容可知，參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的學(xué)生，參與率下降了10.9%，人均支出5600元比上學(xué)期減少了728元，圖中信息與材料內(nèi)容不符；D項(xiàng)中第一個(gè)圖表信息根據(jù)材料二內(nèi)容可知，與上學(xué)期相比，秋季學(xué)期義務(wù)教育階段學(xué)生參加非學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)的比率為38.9%,與上學(xué)期相比下降了10.9個(gè)百分點(diǎn)，圖中信息與材料內(nèi)容不符。故選B。5.本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，歸納內(nèi)容要點(diǎn)的能力。A項(xiàng)混淆邏輯關(guān)系。材料一第一段所述“減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)，其根本目的是“要讓教育回歸本源……”，并非其必然結(jié)果；B項(xiàng)強(qiáng)加因果；C項(xiàng)原文是必要條件。材料三中明確“只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式……，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性”，并非指此措施已實(shí)施并達(dá)到效果。故選D。6.本題考查篩選并整合文中信息，探究文本中某些問(wèn)題的能力。根據(jù)材料一第一段最后一句可知，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)“雙減”督導(dǎo)，層層壓實(shí)責(zé)任，推動(dòng)“雙減”政策全面落地；根據(jù)材料一第二段“學(xué)校是教育教學(xué)的主陣地”可知，需要從學(xué)校入手；根據(jù)第四段可找出“教研部門(mén)”的職責(zé)所在；在社會(huì)層面，根據(jù)材料三可聚焦到家庭教育和家校合作發(fā)力點(diǎn)。7．B8．①左邊燭焰的委謝預(yù)示著吳家少爺生命將逝，右邊明閃發(fā)光的燭焰則象征翠兒蓬勃鮮活的生命；②這顫動(dòng)的不停流淚的燭焰暗示翠兒?jiǎn)史蚝蟮钠鄳K人生；③雙燭的吹熄暗示翠兒的希望之火被“沖喜”這一封建陋俗殘忍的人為扼殺了。9．①?gòu)那楣?jié)來(lái)看，“沖喜”是小說(shuō)的線索：吳家少爺身患重病要沖喜，翠兒父母商議女兒婚事為沖喜，翠兒出嫁完成沖喜，吳家報(bào)喪、少爺出殯意味著沖喜失敗。②從人物來(lái)看，小說(shuō)通過(guò)“沖喜”塑造了典型的人物形象：被操控陷入絕境的可憐少女翠兒，固守禮教的家人，自私的吳家人，愚昧麻木的小鎮(zhèn)人們。③從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，“沖喜”反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)一種蒙昧、野蠻的風(fēng)習(xí)?！皼_喜”的不僅有吳家少爺，還有張家二少爺?shù)鹊?，人們將其視為“起死回生”的一味靈丹妙藥。④從主題來(lái)看，“沖喜”陋習(xí)揭露了在父權(quán)、夫權(quán)封建宗法制度下，舊中國(guó)廣大婦女毫無(wú)人身自由和尊嚴(yán)，被踐踏，遭壓迫的黑暗現(xiàn)實(shí)。⑤從藝術(shù)效果來(lái)看，“沖喜”以樂(lè)寫(xiě)悲，充滿(mǎn)了諷刺意味?！皼_喜”是一出讓人肅穆凄楚的悲劇，反映這個(gè)社會(huì)的荒謬和悲哀?！窘馕觥?．本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的能力。B.“有本質(zhì)區(qū)別”錯(cuò)，婦女們對(duì)翠兒的悲劇雖然也有哭泣,，不過(guò)就是像祥林嫂同旁人講阿毛的故事旁人陪著掉一把眼淚一樣，依舊改變不了她們看客的本質(zhì)，更何況前文還有“婦女們盼望更切”“上元節(jié)看春燈似的”。故選B。8．本題考查學(xué)生從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)的能力。本題要求分析“燭焰”的豐富意蘊(yùn)，注意結(jié)合其特征，由表層含義到深層含義進(jìn)行分析。這里的“燭焰”具有象征意義?！白筮叺臓T焰，竟黯然委謝了，好像是被急風(fēng)催迫的樣子”結(jié)合原文可知，這里的“燭焰”象征吳家少爺?shù)纳?，“黯然委謝”預(yù)示著吳家少爺生命將逝；“右邊的，卻依然明閃地發(fā)光”右邊的“燭焰”象征著翠兒的生命，“明閃地發(fā)光”預(yù)示著年輕而鮮活的生命活力?！坝疫叺臓T焰，愈顫動(dòng)了”“燭淚不停地流滿(mǎn)了燭臺(tái)”這“顫動(dòng)”的燭焰，流淌的燭淚，象征翠兒即將年輕喪夫守寡的凄慘命運(yùn)?！皩㈦p燭吹熄了”象征了吳家少爺生命逝去，同時(shí)隨著丈夫的死去，被用來(lái)沖喜的翠兒的生活希望也落空了，年輕的生命面對(duì)的是凄慘的人生。9．本題考查學(xué)生分析文章重要情節(jié)的作用的能力?！皼_喜”在小說(shuō)中是指吳家少爺身患重病，按照習(xí)俗，吳家讓翠兒出嫁，以這樣的喜事來(lái)沖掉不好的運(yùn)氣。從情節(jié)結(jié)構(gòu)看，“沒(méi)想到將媳婦娶到家沖喜也無(wú)用”“按理沖喜是見(jiàn)效的”“為什么沖喜也無(wú)用呢”“去年張家二少爺不是沖喜沖好的么”“沒(méi)有說(shuō)到?jīng)_喜”，小說(shuō)從吳家少爺去世寫(xiě)起，引出人們對(duì)“沖喜”的議論，再回筆寫(xiě)翠兒的出嫁，其間多次提到“沖喜”，可見(jiàn)，“沖喜”是小說(shuō)的線索，串聯(lián)了小說(shuō)的情節(jié)，也推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。從塑造人物看，翠兒是為了給吳家少爺“沖喜”才急急忙忙出嫁，翠兒是在不知情的情況下匆匆出嫁，可見(jiàn)其可憐；吳家人以翠兒的出嫁改變自己兒子的命運(yùn)，可見(jiàn)其自私；翠兒的父母謹(jǐn)守婚約，不顧女兒的命運(yùn)，可見(jiàn)其保守；小鎮(zhèn)上的人們作為出殯時(shí)的看客，可見(jiàn)其愚昧麻木。從反映的社會(huì)環(huán)境看，“沒(méi)想到將媳婦娶到家沖喜也無(wú)用”“吳家要翠兒去沖喜，到底要不要答應(yīng)他呢?”“去年張家二少爺不是沖喜沖好的么?”小說(shuō)所寫(xiě)的“沖喜”是當(dāng)?shù)匾环N流行的習(xí)俗，希望用這種方式改變命運(yùn)，甚至起死回生?？梢?jiàn)其社會(huì)風(fēng)氣落后、愚昧。從主題看，有著最為悲慘的人生命運(yùn)的是被作為“沖喜”的翠兒，她沒(méi)有知情權(quán)，沒(méi)有反抗權(quán)，只能任由夫方和父方做主，揭示了女性的低下的社會(huì)地位和封建宗法制度的黑暗現(xiàn)實(shí)。小說(shuō)具有廣闊而深刻的社會(huì)意義。從藝術(shù)效果看，“沖喜”最終演出了一場(chǎng)悲劇，“喜”與“悲”反差強(qiáng)烈，加重了悲劇的效果，使小說(shuō)主題具有強(qiáng)烈的諷刺性?！敬鸢浮?0．A11．D12．B13．（1）恰逢李陵軍中的軍候管敢被校尉凌辱，逃出投降了匈奴，詳細(xì)地說(shuō)出“李陵的軍隊(duì)沒(méi)有后援，弓箭將要用完”。（2）我為漢朝率領(lǐng)五千人橫掃匈奴，因?yàn)闆](méi)有救援而兵敗，有什么辜負(fù)漢朝的而要?dú)⒌粑胰?？【解析?0．本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：（武帝）召見(jiàn)李陵，想讓他為李廣利的軍隊(duì)運(yùn)送糧草。李陵向武帝叩頭請(qǐng)求說(shuō)：“我所率領(lǐng)的人都是荊楚勇士、奇才、劍客，可用力掐住老虎，射箭必中，希望能自成一軍，來(lái)分散單于兵力?！薄罢佟薄坝埂钡闹髡Z(yǔ)是武帝，“召陵”“欲使”是兩個(gè)謂語(yǔ)，中間應(yīng)斷開(kāi)，排除CD項(xiàng)?！耙魂?duì)”是“自當(dāng)”的賓語(yǔ)，“自當(dāng)一隊(duì)”意思是自成一軍，中間不需要斷開(kāi)，排除B。故選A.11．本題考查學(xué)生對(duì)古代文化常識(shí)的掌握能力。D．“《漢書(shū)》，紀(jì)傳體通史”錯(cuò)，《漢書(shū)》為紀(jì)傳體斷代史。故選D。12．本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B．“李陵在夜里率全軍突圍”錯(cuò)誤，結(jié)合文本內(nèi)容“夜半時(shí)，陵與韓延年俱上馬，壯士從者十余人”分析可知，李陵僅率十幾人突圍。故選B。13．本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。第一句得分點(diǎn)：“會(huì)”，恰逢；“為……所”，表被動(dòng)，被；“具”，詳細(xì)地；“且”，將要。第二句得分點(diǎn)：“將”，動(dòng)詞，率領(lǐng)；“亡”，通“無(wú)”，沒(méi)有；“負(fù)”，辜負(fù)?！緟⒖甲g文】李陵字少卿，被授為騎都尉，帶領(lǐng)五千精兵，在酒泉、張掖教習(xí)箭術(shù)以防衛(wèi)匈奴。天漢二年，貳師將軍（李廣利）率領(lǐng)三萬(wàn)騎兵從酒泉出發(fā)，在天山攻擊右賢王。（武帝）召見(jiàn)李陵，想讓他為李廣利的軍隊(duì)運(yùn)送糧草。李陵向武帝叩頭請(qǐng)求說(shuō)：“我所率領(lǐng)的人都是荊楚勇士、奇才、劍客，可用力掐住老虎，射箭必中，希望能自成一軍，來(lái)分散單于兵力?！蔽涞壅f(shuō)：“沒(méi)有馬匹撥給你?！崩盍甏鸬溃骸拔以敢庖陨贀舳??！蔽涞壅J(rèn)為他氣節(jié)強(qiáng)盛便答應(yīng)了他。李陵率領(lǐng)他的五千步兵從居延出發(fā)，到達(dá)浚稽山，和單于相遇，約三萬(wàn)匈奴騎兵包圍李陵軍隊(duì)。李陵搏戰(zhàn)出擊，千箭齊發(fā)，（敵兵）中箭倒下。匈奴軍敗退上山，漢軍追擊，殺敵幾千人。戰(zhàn)斗不下幾十回合，匈奴軍隊(duì)不能取勝，準(zhǔn)備撒走。恰逢李陵軍中的軍候管敢被校尉凌辱，逃出投降了匈奴，詳細(xì)地說(shuō)出“李陵的軍隊(duì)沒(méi)有后援，弓箭將要用完”。單于非常高興，讓軍隊(duì)從四面射箭，箭如雨下。漢軍向南行走，士兵還剩三千多人，空手?jǐn)財(cái)嘬?chē)輪輻條當(dāng)武器，軍吏們拿著短刀，抵達(dá)山下進(jìn)入狹谷。單于的軍隊(duì)擋住了他們的退路，（單于軍隊(duì)）順著山勢(shì)滾下石塊，很多士兵被砸死，不能前行。夜半時(shí)分，李陵與韓延年一同上馬，十幾名壯士跟隨他們。幾千匈奴騎兵追趕，韓延年戰(zhàn)死。李陵說(shuō)：“我沒(méi)有臉面去見(jiàn)陛下?。　庇谑峭督盗?。他的部下四散逃命，逃回塞內(nèi)的僅四百多人。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)李陵投降匈奴，武帝大怒，文武百官都?xì)w罪李陵。司馬遷極力辯解說(shuō)：“李陵常常奮不顧身以赴國(guó)家的危難。（李陵）率領(lǐng)不滿(mǎn)五千步兵，搏殺幾萬(wàn)軍隊(duì)，轉(zhuǎn)戰(zhàn)千里，即使古代名將也不過(guò)如此。（李陵）雖然深陷重圍戰(zhàn)敗，但他打敗敵人的戰(zhàn)績(jī)也足以顯露天下。他不死，應(yīng)該是想得到恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)報(bào)效朝廷?！蔽涞壅J(rèn)為司馬遷所言不實(shí)，把他下獄施以腐刑。很久以后，漢武帝后悔，派遣公孫敖到匈奴迎接李陵。公孫敖?jīng)]有成功，回來(lái)說(shuō)：“抓捕得到俘虜，說(shuō)李陵教單于練兵來(lái)防備漢軍，所以我沒(méi)有成功。”皇帝聽(tīng)了，誅殺了李陵全家，母親兄弟妻子兒女都被殺害。后來(lái)，李陵問(wèn)漢朝使者：“我為漢朝率領(lǐng)五千人橫掃匈奴，因?yàn)闆](méi)有救援而兵敗，有什么辜負(fù)漢朝的而要?dú)⒌粑胰?？”漢朝使者說(shuō)：“漢朝聽(tīng)說(shuō)你教匈奴練兵?！崩盍暾f(shuō)：“是李緒，不是我?！崩盍暝谛倥嗄辏皆瓴∷?。14．A15．（1）羈旅行役，思親感傷。驛路，旅枕重陽(yáng)，可見(jiàn)重陽(yáng)佳節(jié)卻人在旅途，自然引發(fā)思親之傷，羈旅之愁。（2）佳節(jié)獨(dú)處，寂寞無(wú)眠。重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)在異鄉(xiāng)，旅枕無(wú)夢(mèng)，寂寞難眠，更覺(jué)寒夜漫長(zhǎng)，流露出孤獨(dú)寂寞的傷感。（3）家國(guó)淪亡，歸而不得，憂(yōu)時(shí)傷亂，痛苦深沉。中原被金兵侵占，詩(shī)人流寓江南，思?xì)w不得，內(nèi)心凄苦。【解析】14．本題考查賞析詩(shī)歌語(yǔ)言，理解詩(shī)歌內(nèi)容的能力。A項(xiàng)，“因旅途艱辛渴望好夢(mèng)不得而倍感春夜漫漫的痛苦”錯(cuò)誤。從詞中來(lái)看，“旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)”是說(shuō)投宿旅店輾轉(zhuǎn)不能入睡，冷森森的寒夜往往顯得更加漫長(zhǎng)，結(jié)合后兩句“只言江左好風(fēng)光，不道中原歸思轉(zhuǎn)凄涼”中“江左”“中原”兩個(gè)地域性的詞語(yǔ)可以讓我們充分感受到詞人輾轉(zhuǎn)不能入睡的原因，“江左”即江東，詞中指南宋王朝的都城臨安所在之地，“中原”是指長(zhǎng)江以北黃河流域，那里既是北宋王朝的都城汴京所在地，也是此人出生成長(zhǎng)之地，詞人說(shuō)“往日只聽(tīng)人說(shuō)江南風(fēng)光無(wú)限，先在身處江南，沒(méi)想到懷念中原的思?xì)w之情卻無(wú)法抑制，轉(zhuǎn)而覺(jué)得江南景物到處都是一片凄涼”，由此可知，詞人是因思?xì)w不得以及感傷時(shí)事而難以入眠。故選A。15．本題考查鑒賞品味詩(shī)歌情感的能力。先看注釋?zhuān)八瓮⒛隙珊?，?shī)人流寓江南”交代了創(chuàng)作的背景，此時(shí)北宋已亡，作者身在江南旅途，自然會(huì)有羈旅之愁和思念中原故里之情。然后看詩(shī)歌內(nèi)容。上闋“驛路侵斜月，溪橋度曉霜”中“驛路”直接交代詞人身在旅途，漫漫“驛路”，淡淡“斜月”，小小“溪橋”，濃濃“曉霜”，是詞人身在旅途所見(jiàn)之景，景象凄清，接著詞人以“正是亂山深處過(guò)重陽(yáng)”點(diǎn)明佳節(jié)時(shí)令，交代了時(shí)間是九月九日這個(gè)倍思親人的重陽(yáng)佳節(jié)，而詞人所在地點(diǎn)不是舉家登高之地而是在亂山深處的旅途上，作者此時(shí)的心境之蒼涼，可想而知，與前面凄清景物的描寫(xiě)相一致，流露羈旅之愁和思親之情；“旅枕元無(wú)夢(mèng)，寒更每自長(zhǎng)”，詞人身在旅店難以入眠，深覺(jué)寒夜漫長(zhǎng)，流露孤獨(dú)寂寞之情；“只言江左好風(fēng)光，不道中原歸思轉(zhuǎn)凄涼”，“江左”是詞人現(xiàn)在所處之地，也是南宋所在之地，“中原”是詞人的故土，也是北宋江山所在之處，此處兩者并舉，以“只言”“不道”“凄涼”等詞語(yǔ)展現(xiàn)家國(guó)淪喪，思?xì)w不得的痛苦。【注釋】南歌子：詞牌名，又名《南柯子》《春宵曲》等，雙調(diào)五十二字，前后段各四句、三平韻。驛路：有驛站的大道。重陽(yáng)：九月九日重陽(yáng)節(jié)，有登高的習(xí)俗。元：同“原”，原本。寒更：寒冷的夜晚，覺(jué)得更漏更長(zhǎng)。江左：指東南地區(qū)。【譯文】斜月照著驛路，清晨寒霜鋪在溪橋上。矮矮的籬笆邊