《司馬光》教學設計一、談話導入師：今天這節(jié)課啊，老師將和同學們一起走進第八單元，來學習小學階段的第一篇文言文，你們準備好了嗎？生：準備好了師：好，上課！同學們好！生：老師好！師：請坐師：第八單元圍繞人物的美好品質(zhì)節(jié)選了四篇課文，24《司馬光》，25《掌聲》26《灰雀》《手術臺就是陣地》今天這節(jié)課我們一起來學習24課司馬光。師:請同學們伸出右手食指，跟老師一起寫課題，手伸出來！司字是一個半包圍結(jié)構(gòu)的字，橫折鉤要寫的強而有力，齊讀課題！把司字在田字格的下方工工整整的寫一個。注意寫字姿勢，寫好的同學放下筆，用你規(guī)范的坐姿告訴老師。二、檢測預習1.司馬是一個——？對司馬是復姓。2.你還知道哪些姓氏是復姓的名人？大家的積累可真不少！這些人和司馬光一樣，都是我國歷史上做出突出貢獻的人。3.一提起司馬光，大家都會想到一個家喻戶曉的故事——司馬光砸缸。誰知道這個故事，這么多同學都知道啊。4.這個故事在歷史上是有真實記載的。就出自《宋史.司馬光傳》，宋史是記錄我國宋代的一部史書，也是24史中最長的一部，總共為經(jīng)為2800多個人物作傳記，其中就有司馬光，我們來看原文是怎么寫的。節(jié)選的這段文字就是我們今天要學習的24課，先請同學們小聲的把課文讀一遍，想想這篇課文與我們平時學的課文有什么不同？聽清楚要求了嗎？開始讀吧。請同學們把課本翻到102頁，老師請大家認真朗讀課文，借助課本上的注音，把字音讀準，句子讀順，至少把課文讀三遍，聽清楚要求了嗎？開始讀吧。5.同學們都讀完了，生字都讀準了嗎?師：這是本節(jié)課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！師：指名讀（2人）一起來！(課件出示生字：司、跌、皆、棄、持)生齊讀生字師：節(jié)奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字（兩次齊讀）生字都讀準了。那誰來把這篇小古文讀給大家聽？（你第一個舉手，請你先來讀。其他同學認真聽，有問題待會我們一起指出）生讀師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！生《司馬光》……師：讀是讀得很準確師:“沒”在這里表示的是“淹沒”的意思，足跌沒水中的意思是，不小心失足掉到甕里，快被水淹沒了。把沒字的字音寫在課本上。我們在讀多音字時，可以根據(jù)它的意思來辨析它的讀音的，把這句話讀兩遍。生讀師：老師想來試試，可以嗎？認真聽請聽老師讀。想一想，老師讀的和你們讀的有什么不一樣？(配樂范讀）是啊，我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出詞句間的停頓，這樣才能讀出古文的韻味來。生:對照大屏幕練習朗讀.師：同學們都讀完了，那么現(xiàn)在，誰想讀讀這篇古文??？男孩子，你來試試。師：讀得挺好的，老師聽出來，你讀的特別努力。師：就是這種味道。三、品讀品質(zhì)師：剛才我們讀了這么多遍古文，接下來，我們就來講講這個故事?，F(xiàn)在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時你都積累了哪些理解詩句的方法呀？你有什么方法？生：我是借助圖片、注釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎么辦？生：我就查字典師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閱資料和工具書，你還有什么好方法？生：其實我們還可以聯(lián)系上下文來猜一猜。師：請同學們用上這些方法，默讀課文，讀完之后，想一想這個小古文講了一件什么事，結(jié)合課本上的注釋、插圖、聯(lián)系上下文來說一說。到現(xiàn)在這篇小古文每句話的意思都理解了嗎？那接下來請同學們試著用自己的話講講這個個故事。師：接下來，請同學們再次默讀課文，試著用自己的話講一講這個故事。為了讓故事的來龍去脈講起來更清楚、更生動，我們可以在忠實原著的基礎上，加入自己恰當?shù)南胂?。先自己試著講講。把這個故事講給你的同桌聽一聽。師:那誰能用自己的話把故事講給大家聽一聽?誰來評價一下她講的故事?師：評價剛才同學們講這個故事，有的用了現(xiàn)代的語言，也就是白話文，有的用的是古文，那你現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)古文和現(xiàn)代文在語言上有什么不一樣了嗎?生：師：是啊，古文雖然字少，但表達的意思卻很豐富，給后人留下了思考和想象的空間。話說啊一群小朋友在庭院里玩耍，一個小孩自己爬上了一個盛滿水的大甕，一不小心，失足跌落水中，在自己的小伙伴遇到危險的危及時刻，其他小朋友是怎么做的？對，而司馬光又是怎么做的，由此你讀出了一個怎樣的司馬光？短短的三十個字就讓我們讀到了一個豐滿的人物。讓我們一起來讀讀他的機智，讀古文難嗎？師：大家繼續(xù)看，其實古文啊，在古時候是沒有標點的，現(xiàn)在加上標點符號是便于大家理解，沒有標點的《司馬光》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來試試。師：變換了字體和格式你還會讀嗎？誰想來試試？師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《司馬光》齊。如果老師只給你一幅插圖你還能背下來嗎？生：《司馬光》，師：甚好（豎大拇指）學以致用、拓展延伸師：你們知道當時故事發(fā)生時，司馬光多大嗎？7歲的司馬光，凌然如成人，歷史上對七歲的他還有許多的記載，自己讀讀這段文字，想想你還讀到了一個怎樣的司馬光？你讀到了一個怎樣的司馬光？師：你是從哪里讀出來的？師：同學們，你們喜歡這篇小古文嗎？其實像這樣的小古文還有很多，比如《孔融讓梨》、《道邊李苦》、《曹沖稱象》等，它們都很有意思，都被收錄在《小學生經(jīng)典古文誦讀》這本書里，如果你感興趣，課下可以找來讀一讀。布置作業(yè)今天老師和大家一起走進古文，認識了勇敢、機智的司馬光，也感受到了古文的深遠，相信大家今后的古文學習之旅會更精彩，好這節(jié)課就上到這兒，謝謝大家，再見！學情分析三年級的學生已經(jīng)有了一定的閱讀量，理解能力有了一個明顯的提升?！端抉R光》是學生第一次接觸的文言文，在讀和理解上可能會有些無從下手，但生活中也有過一些積累，如國學誦讀當中接觸過一些這樣的句子，所以也不會太陌生。本學段的教學側(cè)重點還是應在于感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處和不同之處，朗讀課文，根據(jù)注釋、插圖理解內(nèi)容，培養(yǎng)學生對文言文的學習興趣?！端抉R光》教學效果分析《司馬光》這篇文言文很簡短，僅用30個字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。學生能通過自主朗讀、教師范讀以及停頓符號的幫助，掌握古文誦讀的方法。在理解文章意思方面，學生經(jīng)過講一講和演一演的方式能理解文章意思，懂得司馬光是一個聰明、機智、勇敢的孩子。整堂課教學難度逐漸加深，學生閱讀古文的興趣也得以激發(fā)，總體而言，教學效果和學習效果都達到了預期目標?！端抉R光》教材分析《司馬光》是義務教育人教版部編版三年級語文上冊的一篇文言文課文，也是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院里嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。全文短小而內(nèi)容簡單，且言簡意賅，故事情節(jié)完整，表現(xiàn)了司馬光的聰明機智、遇事沉著冷靜。教學的重點在于激發(fā)學生學習文言文的興趣，能初步感受文言文的特點,正確朗讀課文,借助注釋理解意思。根據(jù)文本特點和學生實際,教學中采用多元比較的策略,如圖文比照、人物對比、互文比較、古今比照等,讓學生走進文言文,感受其獨特的語言表達特點、濃厚的文化味,進而愛上文言文?！端抉R光》評測練習請同學們用上本節(jié)課學到的理解古文的方法來讀讀這段文字，想想你又讀出了一個怎樣的司馬光？你從哪里讀出來的？光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大旨。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。《司馬光》課后反思《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在誦讀和理解意思方法上與現(xiàn)代白話文都有巨大差別，都需要教師的有效指導。首先在指導誦讀方面，通過教師配樂范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉古文的語感，進一步激發(fā)學生的學習興趣。其次引導學生通過多讀、想象、注釋、插圖、聯(lián)系上下文等方法，讓學生讀懂故事內(nèi)容，初步掌握學習文言文的方法。通過入情入境的講故事，體會出課文中司馬光的人物性格。指導學生用學到的方法去學習描寫司馬光的其他文言文，學以致用，起到了事半功倍的教學效果?？傮w來說完成了本課的教學目標，教學重難點也得到了突破。學生對文言文也產(chǎn)生的濃厚的興趣。課標分析《語文