農(nóng)村小學(xué)教師的全科培養(yǎng)

一、專長與學(xué)的融合發(fā)展問題2003年1月，教育部設(shè)備司發(fā)布了《關(guān)于出版三年義務(wù)教育專業(yè)課程（試行）的通知》（教師司4號），制定并開始嘗試初級小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的培訓(xùn)。該試行方案在談到“培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格”時,特別指明:“具有較寬厚扎實(shí)的文化科學(xué)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識,懂得小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律,具有先進(jìn)的教育思想和進(jìn)行小學(xué)教育科研的初步能力,具備從事小學(xué)多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力,同時在某一學(xué)科方向上有所專長?！痹凇罢n程設(shè)置原則”上提出了五大原則,即時代性與前瞻性、基礎(chǔ)性與專業(yè)性、綜合性與學(xué)有專長、理論與實(shí)踐相結(jié)合、統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合。還特別提到,課程設(shè)置要“加強(qiáng)文理滲透”,“加強(qiáng)學(xué)科間的相互融合”,要“依據(jù)小學(xué)教育的需要,綜合性教育與單科性相結(jié)合,使學(xué)生文理兼通,學(xué)有所長,一專多能”。這個試行方案為?？茖哟涡W(xué)教師的培養(yǎng)指明了方向。但對于農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)來說,這個方案存在兩個問題:一是沒有涉及到初中起點(diǎn)的五年制學(xué)生如何培養(yǎng);二是培養(yǎng)的學(xué)生仍然是分學(xué)科方向的。這個試行方案基本上是本科層次小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)程度的降低,課程設(shè)置也是基本沿用本科課程,只是要求稍有降低罷了,沒有從根本上解決農(nóng)村小學(xué)教育所需要的綜合性和復(fù)合型教師的問題。為促進(jìn)教育均衡發(fā)展,改善農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量,江西省出臺了《江西省關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作實(shí)施方案》,方案明確提出“小學(xué)教師培養(yǎng)不分專業(yè),采取全科型模式,學(xué)生畢業(yè)后要掌握教育教學(xué)知識和技能,具備良好的學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu),能較好地勝任小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)”。省教育廳正式制定和發(fā)布了《江西省培養(yǎng)?？茖哟涡W(xué)教師指導(dǎo)性課程方案》,此方案設(shè)置了初中起點(diǎn)五年一貫制?？茖哟涡W(xué)教師培養(yǎng)專業(yè)方向。在“專業(yè)設(shè)置依據(jù)”中,方案特別強(qiáng)調(diào),“在明確專業(yè)化發(fā)展方向的同時,堅持一專多能的培養(yǎng)原則”,要“滿足我省現(xiàn)實(shí)條件下規(guī)模較小、條件較差的農(nóng)村小學(xué)對復(fù)合型教師的需要”。在“課程設(shè)置原則”上,方案明確,要“加強(qiáng)文理滲透,注重科學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)人文精神,增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì),使學(xué)生既文理兼通又學(xué)有專長、一專多能”。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長王智秋教授撰文指出:“如何適應(yīng)教師教育發(fā)展的新要求,構(gòu)建適應(yīng)我國國情、具有鮮明特色的小學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式,成為當(dāng)前教師教育改革中具有重要理論和現(xiàn)實(shí)意義的課題。”二、萍鄉(xiāng)學(xué)院2.3定位培養(yǎng)改革創(chuàng)新(一)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)能力的核心是具有全科性該類學(xué)生最大的特點(diǎn)就是綜合性、全科性,這與傳統(tǒng)分科小學(xué)老師培養(yǎng)有著最大的不同。所謂綜合性,小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,它的基礎(chǔ)性就決定了它的綜合性。而小學(xué)教育的綜合性,必然要求小學(xué)教師的基礎(chǔ)知識廣博和知識結(jié)構(gòu)的綜合,特別是我們培養(yǎng)的對象將要任教的是農(nóng)村小學(xué),一個老師教幾門學(xué)科、包教一個班,甚至包教整個年級的情況很多,這就要求我們的培養(yǎng)必須注重綜合培養(yǎng)。即把文化知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,對學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)科知識與人文素質(zhì)教育,使他們具有與大專文化水平相稱的教育能力,能勝任農(nóng)村小學(xué)以綜合課程為主的新的課程改革的需要和具備從事多學(xué)科的教學(xué)能力。所謂全科性,一般認(rèn)為,全科型小學(xué)教師指的是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)掌握國家教育管理部門規(guī)定的教育教學(xué)基本知識和基本技能的、學(xué)科知識與能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)國家規(guī)定的小學(xué)各門課程的教學(xué)工作、能從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。概括來說,就是“知識博、基礎(chǔ)實(shí)、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、適應(yīng)廣”的教師。一是必須具備勝任農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)所需要的一個較為完整的知識結(jié)構(gòu),二是必須具備勝任農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)所需的較為全面的技能結(jié)構(gòu)。(二)綜合課程1.農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程體系構(gòu)建的原則這些原則的確定,都因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的這些學(xué)生有著特殊的身份與特殊的要求:面向農(nóng)村小學(xué)的、能夠適合農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要的、復(fù)合型的教師。因此,從這類特殊人才培養(yǎng)的角度來說,我們就要努力建構(gòu)符合全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系。這個課程體系應(yīng)該具有以下最基本的幾個原則:一是課程設(shè)置的專業(yè)型結(jié)構(gòu),以小學(xué)教育專業(yè)為依托,并以其作為建構(gòu)綜合性、全科型小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的出發(fā)點(diǎn);二是課程設(shè)置的綜合性原則,要求我們在考慮課程設(shè)置時要以著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、全面發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn);三是培養(yǎng)的針對性原則,我們培養(yǎng)的是面對農(nóng)村小學(xué)、能夠滿足新的課程改革要求的新一代高學(xué)歷、高素質(zhì)的新型小學(xué)教師。因而,我們的課程實(shí)質(zhì)必須做到既符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際,又能促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展與進(jìn)步。農(nóng)村基礎(chǔ)教育要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生既有較高的理論素養(yǎng),同時又具有較為扎實(shí)的教育教學(xué)技能。所謂理論素養(yǎng),指的就是要求我們的學(xué)生掌握教育心理學(xué)、兒童發(fā)展、教育學(xué)、教育科研方法、校園課程開發(fā)等系統(tǒng)而全面的專業(yè)理論知識。2.整合課程結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)體系,解決了廣大教育的難題(1)在加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)的同時,突出實(shí)踐教學(xué):包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的教育類專業(yè)課占到了整個課程體系總課時的24%以上提升教學(xué)技能:要求學(xué)生具備說、寫、做、唱、畫、跳、玩等各個方面的能力與技巧。我們開設(shè)了包括音樂、美術(shù)、書法、普通話、教師口語、唱歌與表演、合唱與指揮、琴法、綜合活動設(shè)計、舞蹈、多媒體課件制作等技能技巧性課程,這一類課程占到了總課時的15%以上。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系:加大了選修課的課程比重,便于學(xué)生的全面發(fā)展、綜合提高。我們設(shè)置的課程體系中,選修課總課時達(dá)407個課時,占總課時的17.8%,基本達(dá)到了必修課與選修課4∶1的比例。(2)文理知識的相互滲透、均衡配置全面發(fā)展、多專多能的農(nóng)村小學(xué)教師,重要的是綜合性、全科性。因此,我們就努力做到了課程的全面性、均衡性,精與博相結(jié)合,同時也不忽視專業(yè)能力的培養(yǎng),使學(xué)生