《新標準英語》（外研社一起）三年級（第五冊）Module8Unit1ThisisSam’sbook.教學設計一、教學目標（一）知識目標：Ssareabletounderstandthedialog.Ssareabletolisten,speak,readandwritethekeystructures:ThisisSam’sbook.They’renotLingling’stoys.（二）技能目標：學生通過本課的學習能夠靈活運用人名’s的形式表達物品的所屬關系（名詞所有格）。學生在表達所屬關系時能夠區(qū)分單復數(shù)并選擇準備的語言結構進行表達。（三）情感目標：學生通過對話的體驗、學習，養(yǎng)成分類歸置物品的好習慣，遇事從容應對，不急不躁。學生通過MsSmart對主人公的提示Youcan’tbringtoystoschool.的細節(jié)能夠收到啟發(fā)：做守規(guī)則的新時代好少年。學生通過主人公的對話發(fā)現(xiàn)并學習主人公身上關愛同伴、勇于承擔責任的優(yōu)良品質(zhì)。教學過程Step1.Warm-upFreetalkandplayagame:Quickresponse.T:Whohasgota/an...?S1-Sn:I’vegota/an...T:Thisis...’s...【設計意圖】自由對話涉及文具類詞匯，與本課提到的詞匯相符，便于引出后續(xù)活動。師生自由對話中，學生利用身邊的學具體驗、運用，同時感受Ihavegot與人名’s表達的異曲同工之妙，復習舊知，為新知做好鋪墊。Lead-inT:WhohasgotanEnglishbook?S1:I’vegotanEnglishbook.T:Yes,SamhasgotanEnglishbook,too.ElicitthetitleofM8U1ThisisSam’sbook.Step2PresentationStorytimeElicitthequestion:Whosehouse?Ssreadthepictureandfillintheblank.ThisisBob’shouse.Watchandanswer:Whoisinthehousenow?Ss:Thecatisinthehouse.It’sthecat’shousenow.【設計意圖】利用課本Activity1，設計系統(tǒng)化的storytime，拋出問題Whosehouse?盡管whose在本課中并未涉及，但作為重要的特殊疑問詞，同時與本課知識密切相關，因此，創(chuàng)造行地使用教材，把whose做成詞卡，在與學生交流的過程中，學生會不斷感悟，不斷輸入，對于所學知識的理解會更深刻。故事背景交流與簡介。T:Today,wearegoingtoreadastoryalsoaboutSam.Look,Samislateforschool.Soheissoworried.Oh,hebumpedwithDaming.I’msorrytoseethat.LookatLingling.WhatdoesLinglingsay?Ss:Becareful,Sam.AreyouOK?（引導學生關注Lingling的言行，學習Lingling關切好友的思想品質(zhì)）Ss:I’msorry.Samhasgotaheadache.See,whatamess.SsReadthepictureanddescribe:Icanseea...onthefloor.【設計意圖】對于散落在地的物品有所熟悉，便于后續(xù)找到主人，靈活記憶與運用。T:Whosethingsarethese?AretheySam’sorDaming’s?Watchandsort.（利用希沃分類游戲功能，學生在觀看動畫整體呈現(xiàn)后，憑借記憶拖動分類表達:ThisisSam’s...ThisisDaming’s...)Listenandcircle:Sam’sLingling’sT:IstheresomethingLingling’s?Let’slistenandcircle:Sam’sLingling’s【設計意圖】完成課本中的練習，同時為了進一步區(qū)分所屬物品的單復數(shù)，肯定否定形式。小組活動，趣味操練：組內(nèi)成員循環(huán)提問回答A.Whose...?B:Thisis...'s...B:Whose...?C:Thisis...'s...將散落在地的物品進一步熟練問答，體會人名’s表示所屬關系。故事完結：T:LookatMsSmart.Isshehappyorangry?Ss:She’sangry.T:Shesays:Youcan’tbringtoystoschooltoLingling.Ss:Learn“bring”(ring,spring)anddescribe:Youcan’tbringapet/aknife/firecrackerstoschool.Onlybringschoolthings.Judgethecharacters通過故事的學習，評價主人公，得出結論：Walkontheright.Beontime.Befriendly.Behelpful.Behonest.Bepolite.Step3PracticeListenandimitate.Thendubinroles.Playaguessinggame.【設計意圖】將課本P46-4的練習稍加改變，增加趣味性，同時可以使學生操練到肯定與否定兩種形式。ABP30Step4ExtensionPlayaguessinggame:Whoseface/tail？【設計意圖】通過猜卡通人物的臉、尾巴增添運用知識的樂趣，同時培養(yǎng)學生注意觀察的能力。Readingforpleasure:Picturebookreading:Whosehatisit?【設計意圖】通過繪本共度與交流，進一步體會人名‘s所屬關系的運用，同時感受繪本主人公互相幫助的良好品格。Step5Sumup學生總結今天學到的知識：詢問與回答物品的主人。Step6HomeworkReadandtrytorecitethetext.Readthepicturebookandtrytosay:Thisis...'s...Theyare...'s...s.板書設計Module8Unit1Whose...?ThisisSam’s...Daming’s...They’renotLingling’stoys.英語（一年級起點）三年級上冊Module8Unit1ThisisSam’sbook.學情分析學生們在Module67剛剛學習了havegot,hasgot，對于所屬關系有初步感知。本課新知在人名后加’s表示所屬關系的概念對于學生的理解沒有難度。加之開課伊始老師通過與學生的交流演示更進一步促進了學生對于這一所屬關系的理解。因此本節(jié)課力求通過教師的有效指導和學生的合作、自主學習達到靈活運用的目的，尤其注意單復數(shù)，肯定否定的表達形式，同時通過學習達到有秩序守規(guī)則的情感目標。小學英語（一起）三年級上冊Module8Unit1測評練習Name___________一、用“Thisis...Theyare”的正確形式填空，完成句子或?qū)υ挕?1)_Isthis_____Amy’scat?(2)

_Thisis_____fatherBear’sbag.(3)__Thisis____Bob’shouse.(4)---__Isthis____Sam’scap?---Yes,itis.___Theyare______notLingling’stoyhorses.【效果分析】學習過后，學生對Thisis...Theyare...的單復數(shù)形式區(qū)分運用有意識，95%的學生能夠選擇準確的答案。但對于疑問句中be動詞提前的意識有差異，這與學生的語感強弱有一定關系，在日常教學中，應有意識培養(yǎng)學生準確的語音語調(diào)，形成一定語感，同時可以滲透、引導學生總結疑問句的相關規(guī)律。二、單項選擇。(B

)1.Isthis______dog?Sams

B.Sam’s

C.Sams’(C

)2.Thisis______toyhorse.me

B.I

C.my(A)3.TheyareLingling’s_______.toysB.toyC.toy’s【效果分析】學生對于本課重點知識，人名后加’s表示所屬關系印象深刻，當堂檢測正確率非常高。對于物主代詞my的準確使用正確率比較高，有5個學生沒有選擇正確答案，這與平日聽讀英語較少有一定關系，因為聽讀欠缺，培養(yǎng)語感更是無從談起，因此，日常教學中給與格外關注，引導學生有興趣地聽、說尤為關鍵。三、選擇合適的單詞補全對話，將單詞前的字母標號填到橫線上?！拘Ч治觥勘镜李}對于學生語境的理解有一定考驗，涉及學生對于肯定、否定的形式判斷，學生理解和判斷準確，效果好。英語（一年級起點）三年級上冊Module8Unit1ThisisSam’sbook.教材分析本課是第八模塊第一單元的一篇對話，發(fā)生在SamLinglingDaming去學校的路上，Sam臨近遲到，匆忙之下與Daming撞個滿懷，各自物品灑落一地，Lingling關切詢問Sam的狀況，主人公各自找尋認領物品，MsSmart出現(xiàn)誤會Lingling帶玩具進校時，Daming勇于說出真相，承擔責任。在本課中，學生初次正式學習人名’s的所屬關系表達方式，但是在日常的教學交流中，師生經(jīng)常會設計相關語言知識，因此，學生對其并不陌生，易于理解。學生通過本課的學習能夠靈活運用人名’s的形式表達物品的所屬關系（名詞所有格）。本課知識點與形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞havegot,hasgot有著緊密的聯(lián)系，可以說是承上啟下的地位，利于學生綜合運用相關知識。小學英語（一起）三年級上冊Module8Unit1測評練習Name___________一、用“Thisis...Theyare”的正確形式填空，完成句子或?qū)υ挕?1)______Amy’scat?(2)

______fatherBear’sbag.(3)______Bob’shouse.(4)---______Sam’scap?---Yes,itis._________notLingling’stoyhorses.二、單項選擇。(

)1.Isthis______dog?Sams

B.Sam’s

C.Sams’(

)2.Thisis______toyhorse.me

B.I

C.my()3.TheyareLingling’s_______.toysB.toyC.toy’s三、選擇合適的單詞補全對話，將單詞前的字母標號填到橫線上。英語（一年級起點）三年級上冊Module8Unit1ThisisSam’sbook.課后反思本節(jié)課從準備、試講到正式展示，過程是辛苦的，但我的收獲是豐富的。根據(jù)領導、老師們的觀課、評課，我認真總結、反思了自己的優(yōu)勢和不足。優(yōu)點1.所有環(huán)節(jié)都圍繞教學目標進行，做到了目標明確、重點突出，特別是練習和拓展活動示范清晰、目的明確，從而達成了預期的效果。2.善于引導學生觀察圖片，挖掘圖片背后的情感價值。例如Lingling對Sam的關心，Daming用于承擔責任，都是對學生很好的教育引導契機，我及時捕捉并對學生做出相應指導，在語言學習中實現(xiàn)做人價值。3.我善于用講故事的手段串聯(lián)教學環(huán)節(jié)與知識，將其作為與學生交流的最佳途徑。無論是新知的呈現(xiàn)還是講解，以與學生的交流為出發(fā)點，關注學生思維能力的培養(yǎng)。4.板書清晰，板書的呈現(xiàn)亦即學生對文本的記憶與梳理的過程，引導學生準確區(qū)分并運用Thisis...’s...Theyare(not)...’s...s.5.教學活動豐富，貼近學生年齡與生理特點，趣味性足，悅動課堂目標達成度高。不足對于文本學后的處理可以再大膽，再放手。例如可以讓學生利用手頭的學習用品進行對話的改編，學生學以致用的導向會使得他們更有興趣參與，學用結合，目標的達成會更有效。英語（一年級起點