2023年語文《野草》教學反思語文《野草》教學反思1

今日和學生一起學習了《野草》這篇課文，本文是北師大版六年級語文下冊第四單元“生命”主題的第一篇課文。這篇散文的作者夏衍借物抒情，表面上是贊美野草堅韌的生命力，事實上是贊美中華民族的抗日力氣，贊美廣闊的抗日民眾，同時啟示人們不要被困難嚇倒，要以堅韌的意志戰(zhàn)勝一切困難奮然向上，勇于斗爭。這篇散文寓意深刻、哲理性強，學生理解起來有肯定的難度。

因此我把這篇課文的教學目標確定為：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.結合時代背景，理解課文的內(nèi)容主旨。

3.理解野草的象征義，學習本文借物抒情的寫法。

4.感受野草堅韌的生命力，體會作者對堅韌不屈的民族精神的歌頌和贊美。

課前我讓學生搜集了抗日斗爭的相關資料，在教學過程中時時常讓學生回憶一下學過的關于抗戰(zhàn)的課文，為更進一步理解課文做鋪墊。這節(jié)課基本上達到了預期的效果，起到了示范引領作用。

1.導學案設計合理，目標明確，主問題設計恰當，富有創(chuàng)新意識。

2.創(chuàng)設情境、激情導入較好地渲染了課堂氛圍；舉薦名言實現(xiàn)了有效拓展；結語有力，有啟發(fā)性，滲透了情感價值觀的教化，體現(xiàn)了語文學科的人文性。

3.語文課注意了以讀促學，每個環(huán)節(jié)設計不同的朗讀形式，讓學生在讀中悟情，感受語言的魅力。

4.開展了小組合作學習、小組展示，實行了小組加分嘉獎機制，充分調動了學生參加的主動性，課堂氣氛活躍。

5.老師做到適時小結、點撥引導，發(fā)揮了引導者的作用。如本節(jié)課中的把握主旨板塊，老師點撥指導“象征手法”、補充“時代背景”，讓學生明白本文采納了借物抒情的寫法，用野草象征廣闊抗日民眾（長期抗戰(zhàn)的力），從而把握作者的寫作意圖。因此高效課堂要以學生的展示為中心，發(fā)揮好學生的主體作用，但并不能解除老師有效適時的點撥引導，關鍵是老師的指導是否有效，是否恰到好處。老師在備課時應充分備好導入語、過渡語、結束語，課堂教學中要依據(jù)學情敏捷運用好小結語、點評語。

教學總是缺憾的藝術。雖然這節(jié)課細心打算，教學效果還比較顯著，但仍存在一些不足，有待今后不斷改進完善提高。

1、時間安排不夠恰當。導入與預習檢查時間稍長，導致時間不足，堂清檢測沒有進行，課堂結構不夠完整。

2、學生讀文還不夠充分，預設的一些朗讀環(huán)節(jié)沒有落實。如其次板塊對第六自然段的重點朗讀沒有進行。

3、小組合作學習還不夠到位，組長沒有發(fā)揮主導作用，老師缺乏有效引導，個別小組學習任務沒有落實，小組加分機制，最終沒有進行評比。

4、課堂老師激勵語言缺乏或不夠豐富。對學生的精彩發(fā)言，老師要賜予點評激勵，而且要做到有啟發(fā)性、富有文采。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。我們只有在教學實踐中不斷學習、反思、總結，形成自己獨特的教學風格，提高自身的教學藝術水平，讓學生在每一堂課上得到應有的發(fā)展，我們的教學才是有效的。這樣我們也才會創(chuàng)建出自己華蜜的教化生活。

語文《野草》教學反思2

我對《野草》這一文章，很有感受。說實話，這篇文章我雖然是第一次教，但卻給深深地打動了我。然而，要做到能引起學生的共鳴這一點還是比較難的。我想，語文課，就是要引領學生學會走近作者，走進文本。否則，我們的語文課堂就失去了生命的活力。

我學習的名師是薛發(fā)根的簡約教學，“倡簡、務本、求實、有度。”

簡約而不是簡潔，簡約是一種境界，一種韻味，簡約背后是大氣、精要、深刻、才智，也是超越。這樣的課堂將會帶給學生秋天的天空一般明凈清澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。

“深化”研讀文本，方能“簡出”教學。我們課本中的文章應當說是篇篇精致，從字詞句到篇章結構，無不讓人感到它的簡約和精致，但總不行能在課堂上四平八穩(wěn)，有時候，敢于取舍，簡約流暢反倒是一種大氣。

倘如沒有教者的真誠與深刻，就不行能有精彩的課堂。只有對文本進行深化的鉆研，與作者進行心與心的碰撞，老師才會有對文本獨特而深刻的見解，才會獨具匠心地對文本進行取舍和加工，才有精彩的教學過程，才能借助文本幫助學生提高語文素養(yǎng)，薛老師在對教材的解讀和重構上，往往有著自己獨到的、別出心裁的處理。

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過不斷地教學實踐，才能將教學理念很好地融入自己的教學之中，以下是我教完本節(jié)課后的一些想法：

1、培育學生的問題意識，讓學生自主學習，既能激發(fā)學生的學習主動性，又體現(xiàn)了重視學生主體地位的新課程理念。

2、依據(jù)小學生的年齡特點，采納嬉戲等趣味教學方式能大大提高學生的學習主動性，相應的也就削減了人的動腦質疑的隋性。

3、正如備課時所想的那樣，學生提問具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個問題，原來估計學生會最終才提的，因為那時課文內(nèi)容理解比較充分，回答也就會得心應手了，沒想到學生一起先就提這個問題，真有點“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著如何才能讓學生的提問“有序”起來，大家有什么好的方法？

4、考慮不夠充分。現(xiàn)在是和平常期，斗爭硝煙離現(xiàn)在的小學生久遠，他們無從感知，也難以理解當時的艱苦程度，無法將小草堅韌的生命力同中華兒女不愿當亡國奴，抗戰(zhàn)究竟的決心聯(lián)系起來。

5、讓學生充分閱讀感知得還不夠。背后的大氣、精要、深刻、才智都不能達到意料中的效果。教學第一步就要讓學生閱讀課文，感知課文內(nèi)容，才能為后面的質疑、解答做鋪墊，那么要怎樣才能讓學生真正地在讀中感，讀中疑，讀中悟呢？這就是我接下來的教學要留意探討的了。

上完課很久，我心情還無法安靜。這一次的教學經(jīng)驗讓我深深地體會到了：選擇合適的教學策略，細心設計課堂教學環(huán)節(jié)，細心設計老師的導語等等都是至關重要的。導語的設計，充分體現(xiàn)了老師評價

語文《野草》教學反思3

今日教學了夏衍的《野草》一文，很有感受。說實話，這篇文章，我已經(jīng)教過好多次，每次都會被深深地打動。然而，卻很少能引起學生的共鳴。我想，語文課，就是要引領學生學會走近作者，走進文本。學習課文，體會情感。否則，我們的語文課堂就失去了生命的活力。

于是，我這樣設計了本課的教學：

新課伊始，引領學生透過兩個故事，感受種子的力可以超越一切，讓他們產(chǎn)生深厚的學習愛好。

其次環(huán)節(jié)，引領學生抓住“鉆、挺、透”三個動詞，體會小草掀翻石塊的事例。然而學生只是泛泛而談，我這樣引導：孩子們，我們現(xiàn)在將小草和石塊進行一下比較，看他們有什么不同之處。于是，孩子們給出了這樣一些答案：小草，松軟；石塊，堅硬。小草，輕；石塊，重。小草，有生命；石塊，無生命……通過比較，學生發(fā)覺了小草與石塊力氣的懸殊，對小草油然而生敬意。我適時地問道：“種子被埋在土壤里，一片黑暗，沒有一絲光明。可是，它為了陽光，為了生之意志，在堅韌不屈的`挺出地面來，你們想說些什么?！庇谑牵⒆觽儗φn文的理解起先加深，朗讀也自然很有感情，我被深深地感動了：“孩子們，聽著你們的朗讀，劉老師仿佛看到了小草的能屈能伸，看到了小草堅韌不屈的身影。我想，這決不是簡潔的機械力，而是一種看不見的——”孩子們異口同聲：“生命力！”夏衍又是怎樣解讀生命力的？當學生找出答案，我給學生補充了一段抗日斗爭的資料，孩子們聽后義憤填膺，紛紛發(fā)表自己的見解。

為了進一步激發(fā)學生的愛國情懷，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：同學們，假如，你是一名愛國志士，看到大片國土淪陷，你肯定會這樣說：——這是一種長期抗戰(zhàn)的力。有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達目的不知的力。同學們，假如，你是一名勇士，看到賣國者向日本帝國主義者卑躬屈膝、點頭哈腰的時候，你肯定會這樣說：同學們，作為當代的小學生，回想革命先烈為了我們今日的華蜜生活拋頭顱、灑熱血，你肯定也是熱血沸騰，你肯定會這樣說：——此時，課堂氣氛已經(jīng)推向了高潮，孩子們的朗讀已經(jīng)變成了發(fā)自心底的呼喊。

學完課文最終一段，我進行了拓展說話練習。同學們，假如，你是一顆悲觀的種子，見到了一株在惡劣環(huán)境中堅韌不屈生長出來的小草，你會怎么說？假如，你是一棵小草，當溫室中的玫瑰花訕笑你的時候，你會怎么說？假如，你是生長在沃土中的松樹，你是否會訕笑