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注:填寫表格時(shí)，請(qǐng)您刪除藍(lán)色部分課題：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)科目：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)象：高二（15）班課時(shí)：2課時(shí)提供者：?jiǎn)挝唬阂?、教學(xué)內(nèi)容分析《囚綠記》是我國(guó)現(xiàn)代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后寫成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn)，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。由于它的寫景狀物很有特點(diǎn)，表達(dá)情意含蓄蘊(yùn)藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。對(duì)高中學(xué)生來(lái)講，應(yīng)該更加注重其語(yǔ)言表達(dá)，思維的引導(dǎo)方面。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1．聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛弱小生命，同情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀三、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生剛上高一，老師就已經(jīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們用圈點(diǎn)批注的方法來(lái)預(yù)習(xí)課文，能過(guò)自我發(fā)問，互相學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)文本的深入透徹的解析，通過(guò)對(duì)文本的解析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入探究問題的能力，通過(guò)學(xué)生之間的合作探究，來(lái)問題，并且在敘過(guò)的過(guò)程中，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，做到準(zhǔn)確、完整。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)依據(jù)對(duì)話和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問題，然后學(xué)生課堂訓(xùn)練并互動(dòng)交流，老師分析小結(jié)后再讓學(xué)生遷移訓(xùn)練并展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面都可能存在著差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在課堂上進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導(dǎo)者。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫，探究綠的內(nèi)涵。2、引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當(dāng)中解讀作者抒發(fā)對(duì)光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛弱小生命，同情弱勢(shì)群體，學(xué)會(huì)逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖（多媒體展示）1、“綠”，看到這個(gè)字，大家能想到什么？2、在中國(guó)古詩(shī)文里，有哪些寫“綠”的句子呢？（多媒體展示）學(xué)生回答：1、春天，生機(jī)勃勃，生命，希望2、碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！对伭焚R知章春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——《泊船瓜洲》王安石日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！稇浗稀钒拙右走\(yùn)用多媒體展示讓內(nèi)容形象直觀，由簡(jiǎn)單的顏色入手導(dǎo)入，回憶之前所學(xué)詩(shī)句，快速引入課文之中。（多媒體展示）陸蠡（1908—1942）現(xiàn)散文家，翻譯家，有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》。作者簡(jiǎn)介背景簡(jiǎn)介本文寫作背景比較重要，所以，作者簡(jiǎn)介和背景簡(jiǎn)介就先讓學(xué)生了解。（多媒體展示）1．本文題中“綠”,具體指文中的什么？2.囚綠的初衷是什么？3．哪些詞或句子反映了他對(duì)綠藤的喜愛？4．作者是怎么“囚綠”的？5.被囚前后，綠藤的生長(zhǎng)狀況如何？課文內(nèi)容理解1、是窗前的一株常春藤。2、緣于喜愛。3、“喜悅而滿足”；“毫不猶豫”；“伙計(jì)都驚奇了”“焦”；“涸轍的魚盼等著雨水”；“急不暇擇”；“視同至寶”4、作者把常春藤的兩條柔軟的枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。5、被囚前：柔軟的卷須，纖細(xì)的胳落；嫩芽；淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。被囚后：尖端總朝著窗外，柔綠，嫩黃，細(xì)瘦，嬌弱，好像生病的孩子。課文內(nèi)容是初生掌握的重點(diǎn)，只有對(duì)文本之意了解了，才能做到對(duì)中心的準(zhǔn)確把握。才能在探究中，把握文章主題。1.對(duì)于綠藤被囚前后的生態(tài)變化，你會(huì)想到什么？2.綠藤被囚后尖端總朝外生長(zhǎng)，你受到怎么的啟示？3.作者對(duì)綠因愛而囚，在現(xiàn)實(shí)生活中，你有何感悟？合作探究1、思路：愛自由，是與生俱來(lái)的天性，應(yīng)該讓生命在自然中生長(zhǎng)。人為約束會(huì)使生命力萎縮，愛有時(shí)變成了一種傷害，真正的愛是欣賞并非占有。2、思路：顯示了它向著光明，向著陽(yáng)光，展示了它不可侵犯的生命尊嚴(yán)。3、思路：作者愛綠，說(shuō)明他熱愛生活，追求光明和理想，值得稱道，但是，因喜愛而占有，反而使被愛者難以自由生長(zhǎng)，甚至萎縮，對(duì)綠藤造成傷害，又流于自私和殘忍，是一種畸形情感在合作探究中，通過(guò)文本由表及里、由此及彼的閱讀方法，同時(shí)，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì)在逆境中追求光明，人更應(yīng)該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。愛是什么？是母親遞上的一杯熱乎的牛奶，是熟睡后父親為我蓋好被子，是失敗時(shí)，好友的一句鼓勵(lì)。愛是什么？是，是，是。課堂寫話練習(xí)：通過(guò)寫話練習(xí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到我們自己對(duì)自由，對(duì)光明的向往。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評(píng)價(jià)（來(lái)自教師和小組其他成員的評(píng)價(jià)）。也可以創(chuàng)建一個(gè)自我評(píng)價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)）

評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生姓名評(píng)價(jià)日期評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)生自評(píng)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)優(yōu)良中差優(yōu)良中差優(yōu)良中差課堂表現(xiàn)回答問題作業(yè)態(tài)度知識(shí)掌握綜合評(píng)價(jià)寄語(yǔ)八、板書設(shè)計(jì)（本節(jié)課的主板書）囚綠記陸蠡蓬勃綠向陽(yáng)固執(zhí)象征生命、希望向往光明、自由堅(jiān)貞不屈的抗敵精神九．教學(xué)反思可以從如下角度進(jìn)行反思（不少于200字）：散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個(gè)個(gè)教學(xué)思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中認(rèn)識(shí)逐步深化，最后水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會(huì)了該怎么讀這類散文。整個(gè)教學(xué)過(guò)