社會工作介入親職教育的必要性與可能性

教育是國家復(fù)興和社會進步的基礎(chǔ)。我國傳統(tǒng)家庭教育由于家長自身教養(yǎng)能力受限,已經(jīng)難以應(yīng)對現(xiàn)代化和社會轉(zhuǎn)型引致的家庭教育新變化和新需求。2011年國務(wù)院發(fā)布的《中國兒童發(fā)展綱要(2011-2020)》(以下簡稱《綱要》)中提出:“普遍建立各級家庭教育指導(dǎo)機構(gòu),積極開展家庭教育指導(dǎo)和宣傳實踐活動,為兒童成長提供良好的家庭環(huán)境?！边@表明為“家庭教育”提供必要性的指導(dǎo)和支持已經(jīng)成為一種共識。親職教育作為一項采用科學(xué)理論指導(dǎo)的技術(shù)服務(wù),以家庭教育實施主體即家長為對象的再教育形式,無疑是實現(xiàn)《綱要》中“提升兒童家長素質(zhì),提高家庭教育水平”這一基本目標的有效途徑。目前,對親職教育的最新研究多集中于教育學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域,局限于微觀層面的個體行為或中觀層面的制度設(shè)計,最小化了宏觀層面的社會結(jié)構(gòu)要素,忽視了親職教育的社會功能以及社會資源整合對親職教育發(fā)展的重要作用。本文試圖在對親職教育相關(guān)概念、理論進行梳理基礎(chǔ)上,考察當前我國親職教育發(fā)展現(xiàn)狀中“需求”與“約束”的結(jié)構(gòu)性張力,探討親職教育發(fā)展的未來取向與優(yōu)化策略,社會工作介入親職教育的理論契合、制度安排與技術(shù)路徑。一、提高家庭教育能力隨著家庭教育日益受到社會各界重視,學(xué)者們也逐漸意識到對父母的家庭教育能力培養(yǎng)至關(guān)重要,親職教育(parentingeducation)將在現(xiàn)代家庭教育中扮演重要角色、發(fā)揮關(guān)鍵性作用。(一)親職教育的定義價值理念是一種隨客觀環(huán)境而變化的主觀判斷,而親職教育的價值理念則直接反映在學(xué)者們對親職教育的概念界定之中。許多學(xué)者從角色扮演的角度對“親職教育”進行界定,強調(diào)親職教育的主要目的是幫助父母成功扮演父母角色。臺灣國立嘉義大學(xué)家庭教育研究所在其所編著的《家庭教育學(xué)》中指出,“親職教育”是指幫助父母獲得稱職父母角色的經(jīng)驗,也包括幫助那些將要成為父母的成人,使他們做好準備,能更有效能地扮演父母角色,亦可稱為“家長教育”。[1也有觀點認為親職教育是指通過對將為人父母者或已為人父母者的教育,來達到幫助他們成功扮演父母角色、勝任親職工作的目的的教育活動。也有學(xué)者從成人教育的角度出發(fā)進行闡釋。有的學(xué)者認為,親職教育是指由親職專家所開設(shè)的以父母為主要教育對象的旨在幫助父母獲得教養(yǎng)子女的知識和技巧,提高親子關(guān)系質(zhì)量的教育課程,親職教育屬于成人教育的一部分。也有學(xué)者提出親職教育是成人教育的重要組成部分,具有如下特點:一是實用性,指親職教育的內(nèi)容側(cè)重于現(xiàn)實生活實踐;二是即時性,指父母往往都是在子女教養(yǎng)過程中遇到了問題,為了解決問題才去尋求親職教育幫助;三是連續(xù)性,指父母需要終身不斷學(xué)習(xí),以處理子女在不同的年齡階段會出現(xiàn)的不同問題,順利履行其職責。綜上,可以對“親職教育”概念做出一個綜合性的界定:親職教育是指通過教育的方式為將為人父母者或已為人父母者提供有關(guān)子女教養(yǎng)、親子溝通和父母角色認知等方面的知識和技巧來達到幫助其“做好父母”和“教好子女”的目的的一種教育活動。親職教育旨在通過對父母的教育來幫助父母成為稱職的父母,進而促進兒童青少年的健康成長與發(fā)展。(二)親職教育的內(nèi)容本質(zhì)是事物內(nèi)在的、固有的根本屬性。筆者發(fā)現(xiàn)無論是教育學(xué)、心理學(xué)還是社會學(xué)的相關(guān)文獻中,親職教育的核心始終是“提高子女教養(yǎng)能力”。有學(xué)者指出,親職教育應(yīng)包含家長的教育觀念、家庭教育知識、教育子女的方法和家庭教育基本能力四個方面的內(nèi)容。也有學(xué)者認為親職教育應(yīng)涵蓋三個方面的內(nèi)容:一是指導(dǎo)父母扮演合格的父母角色,幫助他們明確如何盡到父母職責;二是給父母提供改善親子關(guān)系的策略,改正父母教養(yǎng)過程中的不當態(tài)度或行為;三是為未婚男女提供指導(dǎo),幫助他們提前做好為人父母的準備。也有觀點認為親職教育既要涵蓋子女教養(yǎng)、親子溝通的內(nèi)容也要包括夫妻相處、父母角色認知的內(nèi)容。綜上,無論是從教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)態(tài)度、教養(yǎng)方式方面來剖析親職教育的實質(zhì),還是從父母角色認知、親子溝通方面來分析其本質(zhì),我們不難發(fā)現(xiàn)親職教育的核心是為父母提供科學(xué)的理論指導(dǎo),重塑父母對子女的教養(yǎng)能力。家庭是兒童進行社會化的主要場所,而父母則是子女社會化過程中的重要他人。因而父母的教養(yǎng)能力不僅對子女的社會化有著直接的影響,而且對子女的健康成長和發(fā)展具有決定性的作用?？偠灾?積極的教養(yǎng)能力不僅有利于提高兒童的社會認知能力,而且可以幫助他們適應(yīng)周圍的社會環(huán)境,提高其社會交往能力,最終促進身、心、智的協(xié)調(diào)發(fā)展。(三)親職教育的意義親職教育是彌補傳統(tǒng)家庭教育不足的有效手段。王連生指出:親職教育在教育重心上,更加注重子女中心的立場,父母施教亦顧及子女的生活需要及困難;在教育原理上,注重親情的交融和內(nèi)心的感動;在教育模式上,采用輔導(dǎo)的方式,注重鼓勵與引導(dǎo);在教育氣氛上,強調(diào)民主,但不流于放任態(tài)度;在教育方法上,運用多種角色,通過親情交流,試圖使父母與子女之間,彼此溝通和了解,消減代溝的存在。由此可見,親職教育對父母角色有更為明確的界定,對子女需求也有更為柔性的關(guān)懷。親職教育是開展現(xiàn)代家庭教育的前提基礎(chǔ),具有保障家庭教育實施效果、保障兒童權(quán)利和促進和諧穩(wěn)定等重要意義。首先,親職教育有利于父母勝任家長角色、取得家長教育資格。隨著當今獨生子女家庭的日益增多,父母往往缺乏教養(yǎng)子女的經(jīng)驗積累,親職教育則是彌補父母育兒經(jīng)驗不足最有效的途徑。親職教育中的心理學(xué)、教育學(xué)等知識培訓(xùn),有利于父母掌握兒童青少年的身心發(fā)展規(guī)律,更加深刻地理解父母角色職能、使其能夠與子女建立良好的親子關(guān)系;其次,親職教育有利于保障兒童權(quán)利,促進兒童的健康成長。親職教育通過提高父母的自身素養(yǎng)和家庭教育能力來改善兒童的家庭成長環(huán)境,使兒童的生存發(fā)展權(quán)利得到保障。最后,親職教育是構(gòu)建和諧社會的基礎(chǔ)。這主要是因為親職教育能夠幫助父母樹立現(xiàn)代家庭教育理念,凸顯家庭教育功能,進而預(yù)防和減少因家庭教育問題而產(chǎn)生的未成年人犯罪行為,促進社會和諧穩(wěn)定?？偠灾?現(xiàn)代家庭教育要求父母具有與時俱進的現(xiàn)代教育理念,而在傳統(tǒng)教育熏陶下成長起來的家長們往往并不具備現(xiàn)代家庭教育所要求的知識、技術(shù)和理念,難以實施和開展合理、有效的現(xiàn)代化家庭教育。而親職教育是對父母教育理念、手段、知識的更新與再造,從這個意義上來說,親職教育可以說是現(xiàn)代家庭教育的前提基礎(chǔ)與根本所在。二、求十分迫有調(diào)查表明,我國城市中有76.4%的家庭對親職教育需求十分迫切。除了需求總量不斷擴大外,我國親職教育發(fā)展還有一個總體性特征:親職教育群體需求和類別需求日益凸顯,而法律、制度和技術(shù)滯后并不斷束縛著親職教育的發(fā)展。(一)特殊兒童家長親職教育需求的現(xiàn)狀從親職教育需求群體來看,特殊群體比正常群體需求更高。與正常兒童的父母相比,特殊兒童的父母由于受自身特質(zhì)和子女特質(zhì)的影響在教養(yǎng)子女的過程中面臨更大的親職壓力。對特殊兒童家庭進行親職教育干預(yù)不僅可以幫助父母緩解親職壓力,更有利于特殊兒童的康復(fù)。只有了解特殊兒童家庭的親職教育需求,才能在此基礎(chǔ)上有針對性地為特殊兒童家庭提供親職教育支持。所以,關(guān)注特殊兒童家庭的親職教育需求是一個十分有意義的研究方向。有學(xué)者將自閉癥兒童父母的親職教育需求總結(jié)為教養(yǎng)需求、專業(yè)人員需求、醫(yī)療需求、就業(yè)輔導(dǎo)需求、社會福利需求和父母本身健康維持需求這六類。也就是說,自閉癥兒童父母的親職教育需求涵蓋了自閉癥兒童和其父母雙方的需求。有觀點認為已有對特殊兒童家長親職教育需求的研究存在一定的局限性,因為已有關(guān)于特殊兒童家長親職教育需求的研究都只是在對某一類特殊兒童家長的調(diào)查基礎(chǔ)上展開的。因此,有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn),特殊兒童家長主要有社會資源需求、溝通與社交需求、教養(yǎng)知識和技巧需求及自身調(diào)試這四個方面的親職教育需求,其中社會資源需求是家長最迫切的親職教育需求。特殊兒童家長親職教育需求的影響因素主要來自家庭和兒童這兩個層面:家庭層面的影響因素主要為家庭經(jīng)濟狀況和地域因素,而兒童層面的影響因素則為兒童年級和兒童殘疾程度。從親職教育需求類別來看,知識性需求與技巧性需求最大。有學(xué)者通過對394位學(xué)前兒童父母的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童父母的親職教育需求主要體現(xiàn)在兒童教養(yǎng)的知識與技巧、家庭管理的知識技能、父母職責及角色任務(wù)和父母自身素養(yǎng)的知識這四個方面,而且這四個方面需求的迫切性依次遞減。同時,50%的父母表示不需要與教師及學(xué)校之間溝通技能的親職教育服務(wù),這反映出父母忽視了家校合作對子女成長的積極作用。也有學(xué)者通過對城鄉(xiāng)家長親職教育技能需求的評估發(fā)現(xiàn)小學(xué)生家長需求度最高的是“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力”和“如何做孩子的好榜樣”這兩項親職教育內(nèi)容,而小學(xué)生家長需求度最低的親職教育內(nèi)容則是“如何恰當批評/懲罰孩子”。需要注意的是,城鄉(xiāng)家長的親職教育需求存在差異性,這一差異性表現(xiàn)為農(nóng)村家長對“如何預(yù)防孩子厭學(xué)”和“如何做孩子的好榜樣”的需求度高于城市家長,而對“親職教育常見誤區(qū)危害”和“如何恰當批評孩子”的需求度卻低于城市家長。也有學(xué)者對850名中小學(xué)生母親的教育需求研究指出99.33%的母親需要與子女教育相關(guān)的知識和方法方面的親職教育服務(wù),這主要是因為母親普遍重視對子女的教育,希望獲得理想的教育結(jié)果?？傊?我們可以發(fā)現(xiàn)家長的親職教育需求主要集中在與子女教養(yǎng)及自身提升相關(guān)的知識和技巧這兩個方面。(二)強制性條件：政策、制度和技術(shù)1.親職教育課程學(xué)習(xí)。在一般的教育中,缺失專法律是最高形式的政策,國外正是以強有力的法律作為親職教育發(fā)展的支撐和保障。美國以法律的形式對“家庭關(guān)系教育”(DomesticRelationsEducation)進行了強制規(guī)定。如亞利桑那州親職教育監(jiān)督條款要求父母向最高法院申請離婚時,必須參加親職教育課程學(xué)習(xí)以避免因父母離婚可能對子女造成的傷害。此外,美國法律明文規(guī)定了親職教育政策與實施方式。如1994年通過的《改進美國學(xué)校法案》中要求地方教育單位既要協(xié)助學(xué)校制定父母參與學(xué)校活動的計劃,也要為父母提供技術(shù)協(xié)助等方面的支持。而在我國,迄今為止尚未有法律法規(guī)對親職教育的政策和實施進行具體而專業(yè)的規(guī)定。現(xiàn)有包括《未成年人保護法》、《義務(wù)教育法》、《家長教育行為規(guī)范》和《關(guān)于進一步加強家庭教育工作的意見》等在內(nèi)的法律政策都是從家庭教育的層面出發(fā),缺少專門的鼓勵親職教育的法律政策。而從某種程度上來說,親職教育可以說是家庭教育的前提基礎(chǔ),沒有良好的親職教育,家庭教育發(fā)展的質(zhì)量則無從保證。換言之,專門的親職教育法律法規(guī)的缺位導(dǎo)致父母親職職責及各級政府責任缺乏明確具體的規(guī)定,親職教育的政策難以落到實處,與《綱要》中“適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系基本建成”的目標要求相悖。2.提高家庭教育親職教育制度的針對性和實效性,制度化是任何一項職業(yè)長效發(fā)展的根基,美國親職教育制度主要集中在補救、預(yù)防和發(fā)展三個層面,主要內(nèi)容有:父母效能訓(xùn)練、加強家庭計劃和學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)計劃等。父母效能訓(xùn)練通過提高父母親子溝通技能來解決家庭親子沖突問題并改善家庭關(guān)系;加強家庭計劃通過對濫用毒品的父母的干預(yù)來改善兒童的家庭成長環(huán)境,減少或避免兒童涉毒的風(fēng)險;學(xué)前兒童家庭指導(dǎo)計劃是以家庭為單位的親職教育計劃,親職專家在對兒童評估的基礎(chǔ)上有針對性地為每個兒童制定專門的發(fā)展方案并監(jiān)督父母執(zhí)行方案,既有利于兒童潛能的開發(fā),又滿足了家庭的個性化需求。我國的親職教育制度建設(shè)尚處于起步階段,僅僅局限于補救層面的安排。當前我國內(nèi)地的親職教育仍處于局部的而非普及的、零碎的而非系統(tǒng)的、民間的而非官方的、兼職的而非職業(yè)化的狀態(tài)。而在制度安排方面往往重補救、輕預(yù)防、輕發(fā)展,具體表現(xiàn)為親職教育對象主要是問題家庭的父母,親職教育內(nèi)容側(cè)重對家庭功能的修復(fù)而忽視兒童發(fā)展。隨著我國計劃生育政策的實施、家庭結(jié)構(gòu)的變遷及大眾傳媒對傳統(tǒng)家庭教育觀念的沖擊,家庭教育面臨獨生子女教養(yǎng)成為家庭生活的重心、家庭人際關(guān)系簡單化、親子關(guān)系多維化等挑戰(zhàn)。這一系列的挑戰(zhàn)導(dǎo)致家庭教育存在父母“知、行”分離、缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)、應(yīng)試教育觀念根深蒂固的問題。所以,加強親職教育制度建設(shè)是應(yīng)對家庭教育挑戰(zhàn)的必要途徑。3.小組討論:父母教育與家庭服務(wù)技術(shù)是政策和制度的具體實施,美國親職教育實施主要采取三種基本技術(shù)和方式:大眾媒體、個體咨詢和小組討論。大眾媒體指通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介對親職教育進行宣傳,如美國教育網(wǎng)站所開設(shè)的親職教育宣傳專欄;個體咨詢指由學(xué)校、宗教、社會公益組織和衛(wèi)生機構(gòu)向單個的父母親分別提供的有針對性的親職教育,該形式側(cè)重幫助父母掌握一套行為改變技術(shù),協(xié)助他們改正子女的不良行為;小組討論指父母在親職教育者的引導(dǎo)下所組成的父母學(xué)習(xí)小組,父母學(xué)習(xí)小組既給父母提供情緒支持,也幫助父母學(xué)習(xí)掌握子女教養(yǎng)方面的知識與技巧。我國親職教育發(fā)展在技術(shù)手段方面則過于單一。專家講座是最主要的開展形式,而個體咨詢或小組討論形式則幾乎完全被忽視。雖然專家講座便于組織,但父母在知識學(xué)習(xí)的過程中卻處于被動的受教育地位,其個體能動性被完全忽略。此外,由于每個家庭所處階段及家庭結(jié)構(gòu)的不同,其所面臨的問題也不同。因此,專家講座不僅不能滿足家長的個性化需求,反而在一定程度上增加了家長對親職教育者的依賴性。而個體咨詢和小組活動的優(yōu)勢性卻無從體現(xiàn):一方面,個體咨詢既可以保護家庭的隱私,又可以有針對性地對家庭進行治療,為父母提供親子溝通等方面的技能培訓(xùn)并幫助他們改善親子關(guān)系;另一方面,小組活動既可以為父母提供經(jīng)驗交流、親子互動的機會,又可以挖掘父母自身的潛能,提高父母獨立解決問題的能力。因此,從某種程度上來說,技術(shù)手段單一、內(nèi)容缺乏針對性、重知識輕技能等問題,是制約我國親職教育效果和發(fā)展的主要原因。三、發(fā)展的新契機近年來社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化邁進,為現(xiàn)代親職教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來新的契機。專業(yè)社會工作不僅為現(xiàn)代親職教育提供了寶貴的服務(wù)平臺和人力資本,而且其價值理念和理論知識也內(nèi)在地契合于現(xiàn)代親職教育的發(fā)展,有利于調(diào)和當前親職教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)性張力。(一)社會工作介入親職教育的獨特優(yōu)勢社會工作“利他主義”和“助人自助”價值理念以及科學(xué)的知識體系也契合于現(xiàn)代親職教育發(fā)展的內(nèi)在要求,有利于加強親職教育的實施效果。具體表現(xiàn)在:第一,社會工作個別化的工作原則,有利于滿足父母個性化服務(wù)需求,有針對性地開展親職教育服務(wù);第二,社會工作中案主自決的原則,有利于挖掘和激發(fā)父母自身潛能,增強其獨立解決親子溝通等問題的能力;第三,社會工作作為一門“修復(fù)關(guān)系”的專業(yè)技術(shù),有利于增強親子之間的良性互動,改善家庭關(guān)系;第四,社會工作注重從人與環(huán)境互動的角度來認識案主所面臨的問題,強調(diào)案主對周圍社會關(guān)系及資源的適應(yīng)與整合,有利于最大程度整合社會資源,為父母提供情感、物質(zhì)等方面的支持;第五,社會工作中的小組工作可以為小組成員提供經(jīng)驗交流、互相支持的機會,有利于促進父母之間的橫向交流,進一步鞏固親職教育的效果。社會工作介入下的現(xiàn)代親職教育具有以下內(nèi)在優(yōu)勢:第一,實施主體的多元性。社會工作介入下的親職教育的實施主體主要是社會工作機構(gòu),但社會工作者也將整合高校、婦聯(lián)等組織的資源協(xié)同實施親職教育;第二,實施方式的多樣性。個案工作和小組工作的運用既可以為家庭提供個別化的親職教育服務(wù),又可以增進親子互動、改善親子關(guān)系質(zhì)量。第三,關(guān)系的平等性。與以往父母處于被動地位的親職教育不同,社會工作者尊重案主并注重與案主建立平等的專業(yè)關(guān)系。第四,服務(wù)對象的延伸性。與一般的親職教育不同,社會工作介入下的親職教育的服務(wù)對象既可以是父母,也可以是整個家庭;第五,活動的系統(tǒng)性。社會工作介入下的親職教育嚴格遵循社會工作服務(wù)流程,既有前期的預(yù)估和計劃,又有后期的評估與跟進,保證了親職教育活動的實施效果。(二)治療性親職教育的專業(yè)實踐在宏觀制度層面,根據(jù)國際經(jīng)驗和我國國情,應(yīng)當盡快建立包括治療性、預(yù)防性、發(fā)展性相結(jié)合的“三支柱”制度體系。只有做到三個層次的“無縫銜接”和交叉覆蓋,才能真正實現(xiàn)“促進家庭教育水平和家長教養(yǎng)子女能力顯著提升”的目標?！暗谝恢е?治療性教育。治療性的親職教育指對已出現(xiàn)問題的家庭采取的補救措施,這類家庭常常面臨較嚴重的親子溝通障礙、子女行為偏差等問題,其干預(yù)目的在于修復(fù)家庭功能。例如,美國曾為參加社區(qū)矯正的青少年的父母提供父母效能訓(xùn)練課程等支持,通過改變父母教養(yǎng)態(tài)度來降低青少年再次犯罪的風(fēng)險。由于治療性的親職教育對象以吸毒盜竊、兒童虐待等這類問題較嚴重的家庭為主,社工對這類家庭的干預(yù)需要花費較多的時間與精力。因此,個別輔導(dǎo)是治療性親職教育的基本方法。此外,社工還可以整合心理學(xué)界、醫(yī)療界、法律界、教育界的資源,共同為問題家庭提供長期的治療與康復(fù)服務(wù)。“第二支柱”:預(yù)防性教育。預(yù)防性的親職教育主要針對某些可能會發(fā)生問題的高危家庭提供的服務(wù),這類家庭主要指貧困家庭、吸毒人員家庭、犯罪人員家庭、單親家庭等各種不利于兒童健康成長的家庭。該層次親職教育的目的是通過對可能會發(fā)生問題的家庭的提前干預(yù)來避免問題的發(fā)生或惡化。如美國曾要求貧困家庭的幼兒母親只有定期參加社區(qū)托兒所開設(shè)的親職教育輔導(dǎo)班,她們的子女才能入托,這種強制性的規(guī)定很大程度上提高和改善了低收入家庭母親教養(yǎng)幼兒的能力。預(yù)防性的親職教育內(nèi)容主要包括父母技能、孩子技能及家庭技能這三方面,父母學(xué)習(xí)小組是其主要的實施方式?！暗谌е?發(fā)展性教育。發(fā)展性的親職教育以功能健全的家庭為服務(wù)對象,如學(xué)前兒童家庭、學(xué)齡期家庭,這類家庭往往不存在子女行為偏差、親子溝通障礙等問題,其目的是幫助父母勝任親職角色、增強父母效能感。例如,國外開展的“父母即教師”計劃,該計劃主要向父母宣傳兒童身心發(fā)展的知識、科學(xué)育兒的方法等,加強家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系,輔導(dǎo)父母掌握預(yù)防子女厭學(xué)、不良行為等問題的對策。發(fā)展性的親職教育是大眾化的親職教育,講座、培訓(xùn)班等是實施發(fā)展性的親職教育的主要方式。(三)個別輔導(dǎo):家庭親職的凝聚力在微觀實施技術(shù)層面,為了使社會工作介入下的現(xiàn)代親職教育具有可操作性和有效性,還需要建構(gòu)契合本土教育理念、多元化和綜融性的技術(shù)路徑。由專業(yè)社會工作者評估服務(wù)對象及其家庭需求,并安排、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、評估和倡導(dǎo)一套包含多種項目的服務(wù)。具體而言,可以從個別輔導(dǎo)、自助小組、親子互動團體和社區(qū)教育四個方面展開。首先,開展個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)指社會工作