本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)心得體會(huì)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)心得

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程?！庇纱丝梢钥闯觯n堂教學(xué)中客觀有效的交往，是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)。也只有在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)真正有效的互動(dòng)交往，才能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使同學(xué)在獲得數(shù)學(xué)的學(xué)問(wèn)技能、過(guò)程與方法的同時(shí)，時(shí)時(shí)出現(xiàn)生命的靈性和活力，形成良好的態(tài)度價(jià)值觀。通過(guò)我們學(xué)校所進(jìn)行的“三三式”教研活動(dòng)，我學(xué)到了許多。比如什么是互動(dòng)教學(xué),以及如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。下面我談一談我的收獲。

所謂互動(dòng)教學(xué),是一種師生之間、生生之間多向溝通的教學(xué)方法,就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間、生生之間進(jìn)行的一種真誠(chéng)、和諧的交往、溝通,把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,要求同學(xué)樂(lè)觀參加和制造,同學(xué)是教學(xué)過(guò)程的主體,老師是教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃者,是同學(xué)的組織者,是問(wèn)題和資料的編寫者、供應(yīng)者,老師給同學(xué)供應(yīng)獨(dú)立思索、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),使同學(xué)在親自實(shí)踐的過(guò)程中,體驗(yàn)其中的樂(lè)趣與成就感。

通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式,即通過(guò)調(diào)整師生關(guān)系及其相互作用,形成和諧的師生互動(dòng)、同學(xué)間互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng),強(qiáng)化人與社會(huì)環(huán)境的相互影響,以產(chǎn)生教學(xué)共振,達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式。

聞名訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基指出:“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于老師忘卻了:上課，是老師和兒童的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的勝利，首先是由師生關(guān)系來(lái)確定的?！苯虒W(xué)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是交往互動(dòng)的過(guò)程，是對(duì)話的活動(dòng)，是師生通過(guò)對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同制造的活動(dòng)。這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注同學(xué)的共性化學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，引導(dǎo)同學(xué)樂(lè)觀思維，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使我們的課堂教學(xué)布滿人文性，從而培育同學(xué)的可持續(xù)進(jìn)展的力量。

那么,應(yīng)當(dāng)如何建構(gòu)多維互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂呢?

一、把握課堂心情，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀互動(dòng)的課堂氛圍

贊可夫說(shuō):“教學(xué)法一旦觸及同學(xué)的情感和意志領(lǐng)域，觸及同學(xué)的心理需要，這種教學(xué)法就會(huì)變得高度有效?！痹趲熒?、生生互動(dòng)中，我們常常遇到的一個(gè)問(wèn)題是師動(dòng)生不動(dòng)。這里面的緣由許多，但首要的緣由是老師沒(méi)有留意到互動(dòng)首先是一種情感、心情的互動(dòng)，老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一種平安、和諧的課堂氣氛。許多名師在上課之前都特別留意與同學(xué)進(jìn)行課前幾分鐘的互動(dòng)，建立和諧、平安、活躍的心理氣氛，為課堂互動(dòng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)是師生雙方感情和思想溝通的過(guò)程。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要老師創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生關(guān)系融洽，同學(xué)的思維就簡(jiǎn)單被激活，課堂教學(xué)效果就好。常言道:“親其師，信其道?！蓖瑢W(xué)對(duì)老師的寵愛(ài)，可以激發(fā)同學(xué)對(duì)老師所教學(xué)科的寵愛(ài)，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。反之，假如師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，同學(xué)就簡(jiǎn)單產(chǎn)生逆反心理，也就根本談不上有效的教學(xué)，同學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)。

因此，老師必需要真正建立起公平的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)公平對(duì)話，尤其要留意把握課堂心情，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀的課堂氣氛。老師必需始終做到“目中有人”，確立同學(xué)主體的教學(xué)觀，老師要從心靈深處公平對(duì)待每一位同學(xué)，敬重同學(xué)，在整個(gè)師生互動(dòng)過(guò)程中，要以一種商議?、協(xié)商的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如，“你說(shuō)得真好，老師想學(xué)學(xué)行嗎?”“這個(gè)問(wèn)題，我是這樣認(rèn)為的……你同意嗎?”這樣的話語(yǔ)使孩子與老師的心拉近了:“老師，我不同意這種看法，我認(rèn)為……”“老師你說(shuō)的我還是不理解，我還是覺(jué)得我有道理!”這樣的樂(lè)觀互動(dòng)，勢(shì)必能完全調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性，樂(lè)觀投入到學(xué)習(xí)探究中。

其次，創(chuàng)設(shè)樂(lè)觀互動(dòng)的課堂氣氛要從同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，堅(jiān)持讓同學(xué)跳一跳夠得到的原則，樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)有意義、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和情景，激發(fā)同學(xué)的認(rèn)知愛(ài)好，激活同學(xué)的思維，促使同學(xué)進(jìn)入樂(lè)觀的思維狀態(tài)，從而培育同學(xué)探究的力量。

二、關(guān)注同學(xué)的差異，制造條件促進(jìn)多向溝通

正如多元智力理論所指出的那樣，每個(gè)人的才智類型是不一樣的，有的人擅長(zhǎng)形象思維，有的人長(zhǎng)于規(guī)律推理，此外，每個(gè)同學(xué)的生活背景、家庭背景不同，從而導(dǎo)致在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不同的同學(xué)表現(xiàn)出不同的思索方式，不同的解題策略。因此，教學(xué)中首先應(yīng)充分關(guān)注同學(xué)的共性差異，敬重同學(xué)的共性學(xué)習(xí)，獨(dú)特體驗(yàn)，老師要給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間，讓同學(xué)在爭(zhēng)論、小組合作等多向溝通互動(dòng)中相互促進(jìn)、達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)展。只有這樣，才能使同學(xué)在思維的碰撞中才智之光不斷出現(xiàn)。

另外，老師要引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生進(jìn)展過(guò)程，在互動(dòng)中切實(shí)體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的生成性，從而進(jìn)展同學(xué)的力量，促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！苯o同學(xué)供應(yīng)足夠的時(shí)間和空間，正確引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思索和合作溝通，激勵(lì)同學(xué)猜想、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯，形成樂(lè)觀、有效、高質(zhì)的互動(dòng)，在思維碰撞中得到不斷的飛躍。例如長(zhǎng)方形的面積公式是唯一的，但推導(dǎo)公式的過(guò)程可以是開放的。六位執(zhí)教老師在讓同學(xué)推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積公式時(shí)都立足于同學(xué)自主探究、自已發(fā)覺(jué)，如：讓同學(xué)動(dòng)手操作擺一擺、量一量，同學(xué)在操作中手、腦并用，充分感知，形成表象，從而探究出面積公式。整個(gè)過(guò)程由同學(xué)自主、全程參加，結(jié)論由同學(xué)獨(dú)立得出，給人的感覺(jué)是學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)捷，學(xué)習(xí)結(jié)果水到渠成，令人耳目一新。

因此，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有共性的過(guò)程，只有形成自主探究和合作學(xué)習(xí)的力量，才能有效地促進(jìn)多方面的溝通、交往以及相互作用，相互促進(jìn)，從而使實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)展。達(dá)到有效創(chuàng)新的目的。

三、實(shí)時(shí)調(diào)控，促進(jìn)課堂的有效互動(dòng)

贊科夫說(shuō)：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都讓他們自己去理解和感受，最重要是老師知道應(yīng)當(dāng)朝哪個(gè)方向引導(dǎo)兒童?！爆F(xiàn)代教學(xué)非常重視課堂的互動(dòng)生成，但一味地強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)就肯定能夠達(dá)到教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高嗎？高效互動(dòng)的課堂教學(xué)，需要老師充分發(fā)揮參加者、組織者、指導(dǎo)者的作用，需要老師與同學(xué)的高效互動(dòng)，老師要擅長(zhǎng)依據(jù)課堂教學(xué)資源的生成，不斷調(diào)整互動(dòng)的策略，只有這樣才能有效地促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

首先是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)捕獲課堂中生成的可利用的教學(xué)資源。老師要隨時(shí)實(shí)時(shí)留意引導(dǎo)，留意把握師生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，老師要發(fā)揮參加和組織者的作用，使課堂朝著有利于同學(xué)的方向進(jìn)展，我們的數(shù)學(xué)課堂也會(huì)因此而精彩。

另外，老師在當(dāng)好組織者的角色，在與個(gè)別同學(xué)溝通爭(zhēng)論時(shí)，老師要組織其余同學(xué)一起來(lái)傾聽(tīng)，擅長(zhǎng)“拋繡球”，踢皮球使同學(xué)都參加到對(duì)話互動(dòng)中來(lái)，擴(kuò)大互動(dòng)參加的面，提高互動(dòng)的效益。

其次，師生互動(dòng)需要深化提高，老師要發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，關(guān)心同學(xué)建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升思維的層次，引導(dǎo)梳理，促進(jìn)同學(xué)思維的有序化。

新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革。作為工作在教學(xué)第一線的我們，要適應(yīng)新的課程改革的需要，就必需更新觀念，不斷提高素養(yǎng)，同新課程一起成長(zhǎng)。這次新理念的學(xué)習(xí)，重塑了我對(duì)訓(xùn)練的熟悉，也漸漸的更新了我的教學(xué)行為。

“教無(wú)定法”、“學(xué)無(wú)止境”，本次教研活動(dòng)更多的是給我們老師供應(yīng)了一個(gè)教學(xué)溝通、互動(dòng)、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，它留給老師的思索也是頗多的。愿我們龍山學(xué)校的老師能把握機(jī)遇，以勤奮鉆研、勇于探究的精神在教學(xué)這個(gè)大舞臺(tái)上不斷彰顯自己的魅力，愿數(shù)學(xué)課堂成為師生溝通互動(dòng)的樂(lè)園。學(xué)校數(shù)學(xué)教研活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

10月29日，全市學(xué)校數(shù)學(xué)教研在我校進(jìn)行，我有幸參與這次教研活動(dòng)，聽(tīng)了兩個(gè)講座和三節(jié)優(yōu)質(zhì)課及一位老師的精彩點(diǎn)評(píng)，讓我受益匪淺，感受頗深，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。以下談?wù)勎覀€(gè)人的點(diǎn)滴體會(huì)。

劉玉婉老師的講座，特殊精彩，圖文并茂。讓我特殊感動(dòng)的是她能將她學(xué)習(xí)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴:小到一句話，一個(gè)教學(xué)例子，一張圖片，和我們大家共享，這說(shuō)明她學(xué)習(xí)的時(shí)候是多么的仔細(xì)啊，這種仔細(xì)學(xué)習(xí)的精神特殊值得我學(xué)習(xí)。

古挺先校長(zhǎng)那堂激揚(yáng)澎湃的講座至今還深深的刻在我的腦海，“數(shù)學(xué)老師的要與不要”道出了許多老師的心聲，不過(guò)大多老師是敢想不敢做，有想法沒(méi)行動(dòng)，也包括我在內(nèi)，覺(jué)得自己在以往的教學(xué)和工作中存在著許多不足，古校長(zhǎng)的一番話，為我們敲響了警鐘，“要勤于學(xué)習(xí)，不要選擇沉淪”，可能許多老師都和我有同感吧，覺(jué)得自己現(xiàn)在有點(diǎn)像“混日子”，以前做的實(shí)在不夠，不能再這樣下去了，要奮斗，不要虛度青春。

三堂精彩各有千秋的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，有著共同的優(yōu)點(diǎn):

1、從同學(xué)身邊的實(shí)際生活及同學(xué)感愛(ài)好的活動(dòng)動(dòng)身，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活及數(shù)學(xué)的趣味性。

2、在課堂教學(xué)中，采納直觀教具、投影儀等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，能使靜態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)動(dòng)態(tài)化，不但能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，而且同學(xué)學(xué)到的學(xué)問(wèn)也能印象深刻，永久不忘。

3、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)多樣化的練習(xí)，是幫同學(xué)把握學(xué)問(wèn)、提高運(yùn)用學(xué)問(wèn)的力量，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)展規(guī)律思維的有效途徑。在數(shù)學(xué)練習(xí)中采納多樣的題型，使練習(xí)內(nèi)容敏捷多樣，富好玩味性。

在這短短的1天時(shí)間里,讓我近距離地接觸了優(yōu)秀老師,傾聽(tīng)這些老師的示范課，從中我領(lǐng)會(huì)到每個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)，他們所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情景，不僅絢麗多彩，貼近同學(xué)的生活，而且蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。同學(xué)通過(guò)觀看、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與溝通，主動(dòng)地參加探究解決問(wèn)題。這些老師不但關(guān)注同學(xué)，把握數(shù)學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓人耳目一新。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)心得

今日我鎮(zhèn)五班級(jí)數(shù)學(xué)老師在大茹莊學(xué)校進(jìn)行了一次教研活動(dòng)。在陳朋濤主任的精彩主持下，各位老師暢所欲言，從各個(gè)角度談?wù)撟约涸谌绾卧O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)方面的見(jiàn)解。通過(guò)半天的活動(dòng)我感覺(jué)自己有了很大的收獲。

我知道了數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深化理解新學(xué)問(wèn)、把握新的技能技巧、培育樂(lè)觀的情感和態(tài)度、促進(jìn)同學(xué)往更深層次進(jìn)展的有效途徑；所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、是否有效，將是一節(jié)課的重中之重。因此老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系同學(xué)實(shí)際，細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)的形式，又要考慮練習(xí)的詳細(xì)內(nèi)容，把握尺度，從而提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。我們有這樣的支配：

1、有針對(duì)性的練習(xí)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容的不同，重、難點(diǎn)也不同，依據(jù)不同的內(nèi)容，從班級(jí)現(xiàn)狀動(dòng)身，抓住一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容可采納集中性練習(xí)。對(duì)難點(diǎn)，既要抓住關(guān)鍵，又要適當(dāng)分散。此階段可以有幾下幾種練習(xí)形式：

（1）、專項(xiàng)性練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于同學(xué)很難理解的關(guān)鍵之處要花大力氣支配專項(xiàng)練習(xí)。如在教方程的時(shí)侯，首先要理解等式的意義，所以為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，對(duì)等式兩邊同時(shí)加、減、乘、除一個(gè)相同的數(shù)（0除外）可以進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)?？谒憬虒W(xué)的時(shí)候，也可以支配。但是練習(xí)后，必需有強(qiáng)化性的檢測(cè)，才能達(dá)到抱負(fù)的效果。

（2）、驗(yàn)證性練習(xí)。在新授課的時(shí)候讓同學(xué)先通過(guò)猜想，再進(jìn)行驗(yàn)證，在同學(xué)自主的驗(yàn)證練習(xí)中把握學(xué)問(wèn)，從而突破了重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（3）、反思性練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)同學(xué)易錯(cuò)、會(huì)錯(cuò)的題型，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)提高練習(xí)的效率。

2、探究“多樣化”的練習(xí)設(shè)計(jì)。

課堂練習(xí)要講究“花樣”，按部就班地練是低效的，練習(xí)必需有針對(duì)性，支配不同的練習(xí)形式可以達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于那些易混淆的內(nèi)容，要引導(dǎo)同學(xué)加以辨析。此時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)：

（1）、發(fā)覺(jué)式練習(xí)。如在整數(shù)除法的估算時(shí)，我們可以通過(guò)一組計(jì)算讓同學(xué)去發(fā)覺(jué)估算方法。

（2）、對(duì)比性練習(xí)。如在教學(xué)用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題中的單位“1”已知與單位“1”未知的時(shí)候老師可以設(shè)計(jì)此種練習(xí)。

（3）、變式性練習(xí)。如在教學(xué)同學(xué)春游“乘船”、“乘車”“搭帳篷”的問(wèn)題的時(shí)候，可以穿插一些“做衣服”、“裝車輪”的問(wèn)題。讓同學(xué)明白問(wèn)題的本質(zhì)，使同學(xué)的思維敏捷性得以進(jìn)展。

（4）、反饋性練習(xí)。把同學(xué)在練習(xí)中的錯(cuò)題拿出來(lái)，讓大家找一找，說(shuō)一說(shuō)錯(cuò)在哪里（重在說(shuō)），這樣的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高。

3、“拓展延長(zhǎng)”的練習(xí)設(shè)計(jì)。

在課堂練習(xí)中，適當(dāng)增加一些原創(chuàng)題。讓同學(xué)綜合地運(yùn)用已學(xué)的學(xué)問(wèn)，解決有肯定難度的習(xí)題（針對(duì)一部分同學(xué)），來(lái)滿意學(xué)有余力的同學(xué)的求知欲望，激發(fā)探究、創(chuàng)新精神。這樣的練習(xí)，不僅可以提高同學(xué)的思維力量、拓寬同學(xué)的學(xué)問(wèn)層面、提高課堂教學(xué)效率，還能培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此階段可設(shè)計(jì)以下幾種練習(xí)形式

（1）、“可變式”練習(xí)。通過(guò)一題多變的練習(xí)，讓同學(xué)在變中思變，學(xué)會(huì)從不同的角度思索問(wèn)題，既鞏固了學(xué)問(wèn)，又拓寬了解題思路。

（2）、開放性練習(xí)。設(shè)計(jì)一些條件多余或不足，答案不唯一的練習(xí)，這樣有利于同學(xué)的發(fā)散思維，求異思維的培育，更利于同學(xué)從仿照走向創(chuàng)新。

（3）、生活中的數(shù)學(xué)練習(xí)。如“購(gòu)物”問(wèn)題、平面圖形表面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等，可以把書本學(xué)問(wèn)融入我們的生活，讓同學(xué)對(duì)“數(shù)學(xué)源于生活”有更深刻的體會(huì)，從而漸漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生愛(ài)好。更多的練習(xí)形式有待于我們?cè)诮窈蟮挠懻撝袧u漸發(fā)覺(jué)和完善。

（二）、有效課外練習(xí)的實(shí)施策略。

在平常的教學(xué)中,我們常常發(fā)覺(jué)布置的作業(yè)越多，同學(xué)錯(cuò)的也越多，老師們的埋怨由此而起。因此，在課外作業(yè)上我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)少布置書面作業(yè)，甚至可以不布置。用一些其它形式的課后作業(yè)代之。有這樣幾種作業(yè)形式課供參考：

（1）實(shí)踐性作業(yè)。如在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)后，可以讓同學(xué)到各個(gè)領(lǐng)域去查找百分?jǐn)?shù)，理解各中的意義；學(xué)了千克與克后，可以讓同學(xué)到超市自由調(diào)查一些物品的凈含量，這樣的案例有許多。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，不但培育了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，而且提高了同學(xué)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的力量。

（2）調(diào)查性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使同學(xué)獲得了課本上的基本學(xué)問(wèn)，而且使同學(xué)主動(dòng)地把數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓同學(xué)向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息狀況。

（3）討論性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的討論，培育同學(xué)的反思力量和解決問(wèn)題的力量。如讓同學(xué)去討論“怎樣提高計(jì)算的正確率”、“為什么要用草稿紙”、“用分?jǐn)?shù)解決問(wèn)題的最佳解決方案”等。在這樣的討論過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及方法進(jìn)行反思。

總之，練習(xí)最直接的目的是關(guān)心同學(xué)把握學(xué)問(wèn)，所以練習(xí)不能停留在簡(jiǎn)潔仿照與重復(fù)上，忽視練習(xí)中的思維因素。而實(shí)質(zhì)上，練習(xí)只是一種手段，培育力量與進(jìn)展思維才是目的。數(shù)學(xué)教研活動(dòng)學(xué)習(xí)心得

傾聽(tīng)學(xué)習(xí)了學(xué)校以及伍家區(qū)組織的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)之后，我對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有了許多新的熟悉，也開闊了眼界，特殊是因老師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同而從不同的切入點(diǎn)入手以及對(duì)同一內(nèi)容的不同教法讓我深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。

三班級(jí)數(shù)學(xué)《熟悉分?jǐn)?shù)》這一課，剛接觸數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候自己教授過(guò)，之前也傾聽(tīng)過(guò)別的老師教學(xué)，在這一次的活動(dòng)中，再一次接觸到這一內(nèi)容，發(fā)覺(jué)每一個(gè)老師在細(xì)心備課做足功夫的過(guò)程中，都有一個(gè)環(huán)節(jié)是共有的而這個(gè)環(huán)節(jié)老師的設(shè)計(jì)也是各具風(fēng)格，那就是同學(xué)折及涂表示分?jǐn)?shù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程設(shè)計(jì)的專心只有一個(gè)目的那就是分?jǐn)?shù)意義的滲透和理解。從詳細(xì)的圖形到抽象的數(shù)字，同學(xué)都能按部就班的按老師設(shè)計(jì)的進(jìn)程一步步前行，也能公式化的描述出每個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義。在老師的引導(dǎo)教學(xué)下，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有一個(gè)固化的熟悉，那就是結(jié)合實(shí)物很簡(jiǎn)單表達(dá)出分?jǐn)?shù)的意義，一但脫離實(shí)物只針對(duì)分?jǐn)?shù)本身同學(xué)卻有些茫然。如何在同學(xué)針對(duì)詳細(xì)的圖形理解分?jǐn)?shù)意義時(shí)滲透單位“1”的概念？劉莉教研員在這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)上讓我們深刻的追問(wèn)一下，不同外形的物體要折或涂相同的分?jǐn)?shù)，那么這個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義是一樣的同學(xué)又會(huì)怎么理解呢？我想這個(gè)問(wèn)題是值得我好好斟酌的。

學(xué)校階段的同學(xué)是一個(gè)個(gè)思維非常發(fā)散與活躍的對(duì)象，對(duì)于學(xué)問(wèn)既渴求也有許多自己的想法，而我們老師，經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)年的學(xué)習(xí)以及閱歷的積累，在思維方面已經(jīng)漸漸固化。比如，曾有人做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)，在幼兒園小伴侶的黑板上畫上一個(gè)圓，孩子們有的說(shuō)是月餅，有的說(shuō)是雞蛋，也有的說(shuō)是石頭，而在高校生以及成人的黑板上畫上一個(gè)圓，都會(huì)異口同聲的說(shuō)這是零，為什么？其實(shí)這就是學(xué)問(wèn)、閱歷固化的結(jié)果，我們老師現(xiàn)在缺少的就是發(fā)散的思維以及豐富的想象力量。同是在《熟悉分?jǐn)?shù)》這一課，孩子們用折的方法來(lái)表示四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)，孩子們的折法五花八門，但都能通過(guò)平均分的方法表示出四分之一，而老師的演示過(guò)程以及設(shè)計(jì)中可能還沒(méi)有這么多的方法，我不得不贊美孩子單純思維中那跳動(dòng)的才智，也不得不反思自己的教學(xué)，怎么樣教才能保留住這些跳動(dòng)的才智，而不讓它們漸漸遺失呢？在這一次的教研活動(dòng)中，我再一次深刻的體會(huì)到對(duì)于這一點(diǎn)我們?cè)撓蚝⒆觽儗W(xué)習(xí)！

每一節(jié)課都少不了評(píng)價(jià)策略，在常規(guī)課中的評(píng)價(jià)，我們往往憑借目測(cè)以及抽樣檢測(cè)，沒(méi)有牢靠的數(shù)字，這一次的學(xué)習(xí)中，讓我明白了科學(xué)的評(píng)價(jià)策略也很重要，除了不行量化的因素外，