高中物理習題課教學開展策略研究獲獎科研報告【摘

要】習題課是高中物理教學課程的重要構成，通過習題課的有效開展，學生的解題能力就可以得到有效的培養(yǎng)，這對于學生的物理綜合能力發(fā)展有著較高的意義。而在當前的教學實際中，很多教師并沒有重視習題課的開展，其在習題課中所采取的教學措施也存在著一些問題，這就使得習題課教學的有效性受到了影響。為了做出教學調整，教師就需要能采取更加有效的教學策略來開展教學。

【關鍵詞】高中物理;習題課教學;策略研究

高中物理是高中階段的重要學科，其也是高考的重要考察科目，對于將物理作為選考科目的學生來說，其能否實現物理的有效學習，就直接影響到其未來發(fā)展。而在當前的高考中，其對學生進行考察的方式仍是解題練習，這就意味著學生能否靈活的運用所學的知識進行物理解題，就直接影響到其高考的成果。習題課是實現學生物理解題能力培養(yǎng)的重要途徑，能否開展有效的習題課也決定了教師解題教學的效果，相應的作為高中物理教師，為了保證學生可以得到有效的發(fā)展，在實際的教學過程中就需要能采用更加有效的教學方法進行教學架構，開展有效化的習題課教學。

一、結合教學實際，精選教學習題

習題的篩選是實現有效習題課教學的前提，在過去的教學中，很多教師并沒有將習題的有效篩選重視起來，其所選擇的習題大多都是從教材和輔導書中篩選的，雖然可以滿足學生的基本要求，但對于學生能力的拓展發(fā)展來說是不能滿足的。而在當前，為了使學生能得到更好的發(fā)展，教師需要能改變過去的習題篩選設置，拓展進行習題搜集的途徑。如今，隨著信息技術的發(fā)展，互聯網絡已經在全國范圍得到了普及，教師在教學實際中就可以利用互聯網檢索，將互聯網的數據庫功能發(fā)揮出來，實現對有效物理習題的搜集。在題目的具體篩選上，教師可以選擇一些歷年的高考題或者模擬題，也可以選擇一些別出心裁的創(chuàng)新題或者新領域題目，實現學生解題能力的有效培養(yǎng)。

例如，在進行“物體變化的快慢加速度”這一課的教學時，在主要的概念教學完成后，教師就可以開展習題課教學，培養(yǎng)學生的解題能力。在其中，為了實現解題教學的有效開展，教師在本課的準備環(huán)節(jié)就需要能進行有效教學習題的篩選。教師可以借助網絡檢索的方式訪問教學資源庫，先搜集一些與本課教學內容相關的高考題目，在高考題目檢索完成后，教師就可以再進行模擬題目和創(chuàng)新型題目的檢索。當教師在完成了題目的檢索之后，就可以聯系具體的題目，構建習題教學的過程，安排需要學生進行解題聯系的題目集合。除此之外，為了實現學生解題掌握情況的檢測，教師還可以針對每一個教學題目都設計幾個用于學生練習的變式題目，讓學生在學習了對應習題的解答之后使用變式題目進行訓練。

二、樹立方法原則，實現學生掌握

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，教師在進行解題教學時應該能明確，解題教學所要對學生進行教學的是解題的方法，而非單一題目的具體解析過程。若教師和過去一樣，片面的強調學生對解題流程的記憶，那么學生的解題能力就并不能得到真正的有效發(fā)展。為了做出改變，教師在教學實際中要能提前規(guī)劃方法教學的開展，預設習題教學的流程，使學生可以在習題課教學中獲得解題思維的創(chuàng)新。

例如，在“力的合成與分解”這一課的教學時，教師就可以構建有效的習題課教學，針對于解題的具體開展進行研究，使學生學習有效解題的方法。在其中，教師可以結合習題的展示引導學生進行思考，分析受力分析的有效過程，將題目中所涉及的物理量一一進行羅列，進而在檢索出相關的物理關系后，再實現有效的解答。這樣一來，通過教學展示的進行，就可以使學生明確基本的解題方法，這時教師就需要能給出用于學生練習的題目，讓學生進行解題訓練，促進其解題速度與精度的提升，發(fā)展其解題能力。

三、強化審題要求，引導學生提升

審題是一個重要的過程，其看似簡單，但也決定了學生的解題能否有效進行。在當前，筆者發(fā)現很多學生并不會審題，其不能通過審題的進行達成有效題目條件的檢索，也不能獲得關鍵的解題信息，這使得學生在解題中常常會出現一些不應該出現的低級錯誤。而為了解決這一問題，教師在進行習題課教學時，就需要能強調審題教學的開展，并通過有效審題方法與流程的展現，引導學生學會如何進行快速有效的身體，達成解題的有效準備。

例如，教師在教學實際中，就可以給學生展示一道習題，借助習題的審題進行讓學生明確審題的有效步驟。首先，教師要能引導學生進行讀題，使學生將題目中的關鍵信息進行羅列，分析題目中所涉及的關系量，其次再從問題入手，明確題目的考察方向，最后，再分析實現問題的解決，需要掌握哪些關系。像這樣，通過對審題過程的有效展現，學生就可以明確審題的基本