小學(xué)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)與思考摘要：本文從數(shù)學(xué)教師目前所面臨的困惑與誤區(qū)談起，指出數(shù)學(xué)課堂學(xué)生表達(dá)能力的嚴(yán)重缺失，提出語言能力的培養(yǎng)不僅是文科教學(xué)所需，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言也同樣重要，并從三個(gè)方面闡述了如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，即教師應(yīng)規(guī)范自身語言，注重言傳身教；教師應(yīng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的說話心態(tài)；教師應(yīng)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力言傳身教營(yíng)造環(huán)境循序漸進(jìn)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，我們發(fā)現(xiàn)由于語言表達(dá)能力的薄弱，尤其是數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的缺失，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上回答問題時(shí)，詞不達(dá)意，或往往只是用一、兩個(gè)字、詞或公式，干巴巴地回答，書面表達(dá)也缺乏條理，寫得凌亂不堪，并且總是不能緊扣題目本身。不但缺少了最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性。甚至還出現(xiàn)許多學(xué)生連題目都讀不懂，不能對(duì)已給出的條件和信息進(jìn)行加工處理和整合，不能把一些應(yīng)用性問題抽象轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題。越到高年級(jí)，學(xué)生越不愿意開口表達(dá)自己的見解，無論知識(shí)掌握與否。長(zhǎng)此下去，學(xué)生只思考不表達(dá)，最后甚至連想都懶得想了，這樣的后果是非?？膳碌?！學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)就更談不上了。因此，要想促使學(xué)生思維的發(fā)展，首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力出發(fā)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)數(shù)學(xué)事實(shí)的能力就成為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中值得認(rèn)真研究的一個(gè)重要課題。結(jié)合省實(shí)驗(yàn)課題基于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與思考，我校展開了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的實(shí)驗(yàn)課題，下面就結(jié)合一些課堂教學(xué)片段，案例分析等，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc大家共勉，不妥之處請(qǐng)指正。一、教師應(yīng)規(guī)范自身語言，注重言傳身教。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”，教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)語言的規(guī)范，保持語言的純潔性、準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、啟發(fā)性。尤其是在準(zhǔn)確性方面，一要正確；二要科學(xué)；三要簡(jiǎn)練。所謂正確，就是要觀點(diǎn)明確，語意清晰，敘述得當(dāng)，推理符合邏輯；所謂科學(xué)，是指語言要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和日常的生活實(shí)際；所謂簡(jiǎn)練，是指語言要言簡(jiǎn)意賅。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注意語言的條理性，邏輯性與連貫性。作為數(shù)學(xué)教師，備課時(shí)，要非常注重組織自己的數(shù)學(xué)語言，力求嚴(yán)密、準(zhǔn)確、精煉，思路清楚，敘述有條不紊。在課堂上多采用啟發(fā)式提問，用所提的問題來啟迪學(xué)生的思維，使他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用，積極組織語言，并表達(dá)出來。案例：如特級(jí)教師錢金鐸在《倍的認(rèn)識(shí)》的應(yīng)用環(huán)節(jié)教學(xué)片段師：剛才小朋友運(yùn)用了已學(xué)的知識(shí)解決了小明與媽媽年齡之間的相差關(guān)系和倍數(shù)關(guān)系。那么你們知道錢老師的年齡嗎？誰愿意來猜猜錢老師的年齡？生1：我猜錢老師42歲。（教師板書：42）生2：我猜是38歲。（教師板書：38）生3：我猜有45歲。（教師板書：45）生4：我也猜38歲。（教師板書：38）師：這樣猜，要猜準(zhǔn)不太容易?，F(xiàn)在老師說一句話，你們猜起來可能就比較準(zhǔn)了——老師的年齡是5的倍數(shù)。生5：我猜錢老師有40歲。生6：45歲。生7：35歲?！瓗煟簽槭裁催@樣猜呢？生：因?yàn)?0、45、35都是5的倍數(shù)。師：那么剛才哪些肯定是猜錯(cuò)了呢？為什么？生：38、42錯(cuò)了，因?yàn)樗鼈兌疾皇?的倍數(shù)。師：那么35歲，45歲，40歲到底有沒有猜準(zhǔn)呢？老師再說一句話，你們每個(gè)人都可以知道了，你們相信嗎？生：相信。師：老師的年齡既是5的倍數(shù)，又是9的倍數(shù)，你們說老師幾歲？生：45歲?！谁h(huán)節(jié)教師運(yùn)用對(duì)話形式，“三猜”教師的年齡，使“生活化”中的問題“數(shù)學(xué)化”，抽象成數(shù)學(xué)問題，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又有效地促進(jìn)了學(xué)生急于用語言表達(dá)的欲望。二、教師應(yīng)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極的說話心態(tài)?，F(xiàn)在小學(xué)生表達(dá)能力差的越來越多，主要原因有以下三點(diǎn)：1、是教師沒有面向全體，急于讓學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案，只注意少數(shù)幾個(gè)“優(yōu)等生”，使多數(shù)學(xué)生成為陪客。長(zhǎng)此以往，多數(shù)人得不到鍛煉，語言表達(dá)能力自然就差。2、是學(xué)生個(gè)性差異，一部分學(xué)生性格內(nèi)向、害羞，不愿在大庭廣眾之下發(fā)表自己的意見。3、是課堂教學(xué)氛圍的不和諧，當(dāng)一些學(xué)生說錯(cuò)了話時(shí)，有時(shí)會(huì)受到相當(dāng)一部分同學(xué)的嘲笑，使學(xué)生沒有勇氣說話。因此，我們要努力改變教師觀、教材觀、教學(xué)觀，以學(xué)生為主體，面向全體，讓傳統(tǒng)意義上的“教師教”和“學(xué)生學(xué)”不斷讓位于師生“互教互學(xué)”，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。讓課堂教學(xué)更多地體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、生成性，師生共同來構(gòu)建。教師要深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)和思維水平，確定教學(xué)起點(diǎn)，展開互動(dòng)對(duì)話交流的過程，善于傾聽、捕捉、獲取學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)信息，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的說話心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)傾聽，敢于表達(dá)，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，對(duì)不同水平的學(xué)生要有不同的要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，盡量給全體學(xué)生說的機(jī)會(huì)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！币话銇碚f，低段學(xué)生對(duì)有趣、好玩、新奇、卡通等事物比較感興趣，而高段學(xué)生則對(duì)有用、有挑戰(zhàn)等事物感興趣。因此在教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲或競(jìng)賽等學(xué)生感興趣的情境,不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在學(xué)習(xí)過程中語言能力得到提高。案例：在《字母表示數(shù)》這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，很多教師都會(huì)創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)游戲情境：師舉例：一只青蛙4條腿，2只眼睛，1張嘴，撲通1聲跳下水生1：兩只青蛙8條腿，4只眼睛，2張嘴，撲通、撲通2聲跳下水生2：三只青蛙12條腿，6只眼睛，3張嘴，撲通、撲通、撲通3聲跳下水生……：…….當(dāng)青蛙數(shù)量增加時(shí)，學(xué)生的出錯(cuò)率也越來越高，同時(shí)學(xué)生的參與熱情也越來越高漲。師提問：你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？如果青蛙的只數(shù)是n只，那么……生回答：如果設(shè)青蛙的只數(shù)是n只，那么n只青蛙4n條腿，2n只眼睛，n張嘴，撲通n聲跳下水（學(xué)生很快就說出來了案例《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)片段當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，了解了分?jǐn)?shù)的含義后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。師（出示兩個(gè)小盒子）：今天要學(xué)的知識(shí)大家都學(xué)和很好，現(xiàn)在老師想和大家一起做一個(gè)游戲，你們?cè)敢鈫?？生：愿意！師：從左邊一個(gè)盒子里拿出一粒彈子：說這粒彈子是原來這個(gè)盒子總數(shù)的1/5，又從右邊盒子中拿出一粒彈子說：這粒彈子是原來這個(gè)盒子里總數(shù)的1/8，你們猜一猜、想一想，左右這兩個(gè)盒子里原來的彈子總數(shù)哪一個(gè)盒子多？多多少粒？（學(xué)生自發(fā)對(duì)進(jìn)行有效的合作交流）生：左邊比右邊少，右邊盒子里因?yàn)槟贸鲆涣Ｊ撬瓉淼?/8，說明這個(gè)盒子里原來的8粒，左邊盒子里因?yàn)槟贸?粒是它原來的1/5，說明原來這個(gè)盒子里只有5粒，5粒比8粒少。右邊盒子比左邊盒子的彈子多3粒。這兩個(gè)案例都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，創(chuàng)設(shè)這樣的游戲或競(jìng)賽情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，既覺得有趣味，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又激起了他們善于用語言表達(dá)他們的想法的欲望；既掌握了知識(shí)，又提高了表達(dá)能力。但是不是所有的游戲都能在教學(xué)中達(dá)到預(yù)期的效果。案例3：《7的乘法口訣》教學(xué)片段。教師利用多媒體課件完成教學(xué)任務(wù)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)應(yīng)用鞏固的游戲情境——“開火車”。帶上逼真的“火車頭”頭飾的老師自己當(dāng)“火車頭”，老師手里拿著許多口算卡片，嘴里說著“嗚……”，火車開到哪兒，就指定身邊的一位同學(xué)回答，回答對(duì)了，這位學(xué)生就可以拉著老師的衣服跟在后面做“車廂”，下一個(gè)同學(xué)則接著拉著前一個(gè)同學(xué)的衣服?！盎疖嚒币恢痹诮淌依镩_著，不一會(huì)兒，“火車”變得越來越長(zhǎng)了，場(chǎng)面也越來越熱鬧，只見小朋友有的站著，有的笑著，有的在歡呼著……似乎參與的面很廣，參與率很高。[分析]：在這節(jié)課中，教師利用多媒體課件較好的完成教學(xué)任務(wù)，教師創(chuàng)設(shè)了符合二年級(jí)小朋友年齡結(jié)構(gòu)、心理特征的游戲情境——“開小火車”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。表面上看，學(xué)生是動(dòng)起來了，其主體作用也得到了發(fā)揮，同時(shí)，師生的距離近了，似乎實(shí)施了零距離的對(duì)話。但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發(fā)起學(xué)生深層次的思維，一節(jié)課下來，學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)很少。分析問題所在，我認(rèn)為，這位教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，雖然注重了形式與情趣，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容。因而，盡管學(xué)生很投入地參與了，但他們感興趣的是“開火車”這一活動(dòng)本身（這一活動(dòng)本身與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)）。直到活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生仍沉浸于對(duì)活動(dòng)本身的興趣中，