教師資格考試教育心理學(xué)模擬試卷

一、單項選擇題

在每小題的四個備選答案中選出一個正確答案，并將正確答案的字母填在題

干的括號內(nèi)。

1、心理學(xué)研究表明，個體的遺忘曲線變化進程是（）

A.前后一樣B.先快后慢

C.先慢后快D.沒有規(guī)律

2、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱

為（）

A.變化B.改變

C.變式D.突出

3、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童同時可以從兩個或兩個以上角度思考

問題這一特征表明兒童認知水平處于（）

A.感知運動階段B.前運算階段

C.具體運算階段D.形式運算階段

4、教育心理學(xué)界普遍認為，西方第一本《教育心理學(xué)》出版于（）

A.1903年B.1913年

C.1914年D.1900年

5、兒童自我意識發(fā)展的第三階段是（）

A.社會自我B.心理自我

C.生理自我D.精神自我

6、提出認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（）

A.奧蘇伯爾B.布魯納

C.加涅D.桑代克

7、通過創(chuàng)設(shè)問題情境使學(xué)生提出假設(shè)，然后驗證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策

略是（）

A.合作學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)

C.情境教學(xué)D.指導(dǎo)教學(xué)

8、學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）

A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)

C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)

9、先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)

C.個別化教學(xué)D.掌握學(xué)習(xí)

10、按照遷移性質(zhì)的不同，學(xué)習(xí)遷移可以分為（）

A.正與負遷移B.縱向與橫向遷移

C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移

11、布魯納的學(xué)習(xí)過程的第三個階段是（）

A.轉(zhuǎn)化B.獲得

C.評價D.同化

12、布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類的主要依據(jù)是（）

A.知識與技能習(xí)得的心理過程

B.知識與技能的心理表征

C.知識向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律

D.知識學(xué)習(xí)情境與其測量情境的變化程度

13、下列哪一項屬于元認知的實例？（）

A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測自己的分數(shù)

B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三

C.學(xué)生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀

D.利用復(fù)述策略記憶

14、數(shù)學(xué)教師在教應(yīng)用題時，一再強調(diào)要學(xué)生看清題目，必要時可以畫一些

示意圖，這樣做的目的是為了（）

A.牢記住題目內(nèi)容B.很好地完成對心理問題的表征

C.有效地監(jiān)控解題過程D.熟練地使用計算技能

15、如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為,

最合適的安排應(yīng)該是（）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)

B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間

C.規(guī)定每天看電視的固定時間

D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

二、填空題

16、心理發(fā)展的特點有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、和個別差

異性。

17、嘗試錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和。

18、個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢

的內(nèi)在動力稱為o

19、元認知控制包括計劃策略、監(jiān)控策略和。

20、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認知策略、、動作技能和態(tài)度

五個方面。

21、影響遷移的主要因素相似性、和學(xué)習(xí)的心向與定勢。

22、個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為o

23、個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程稱

之為o

24、心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成分

劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和三個發(fā)展階段。

25、作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足

某種需要的外部條件或刺激物叫o

26、學(xué)生學(xué)習(xí)了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=lga+lgb,這在遷移

心理學(xué)中稱。

27、動機有激活、和強化三個基本功能。

28、人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為。

29、在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為。

30、個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為。

三、判斷題

31、布魯納認為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。

（）

32、聽教師精心設(shè)計教學(xué)既是意義學(xué)習(xí)，也是有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）

33、一切社會因素對人發(fā)生影響，都必須通過自我意識的中介而發(fā)揮作用的。

34、實物直觀的優(yōu)勢在于容易突出事物的本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。（）

35、根據(jù)皮亞杰的研究，兒童開始形成抽象概念、思維可以逆轉(zhuǎn)、能夠進行

邏輯推理的最早心理發(fā)展階段為形式運算階段。（）

36、與學(xué)習(xí)動機中其他內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會隨著年齡的增長有所減弱。

37、斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。（）

38、所有的初中學(xué)生都達到了形式運算階段。（）

39、功能固著是一個人意志堅定的表現(xiàn)。（）

40、測驗的效度是指測驗的可靠性，即多次測驗分數(shù)的穩(wěn)定和一致程度。（）

四、簡答題

41、簡述去個體化的涵義與主要原因。

42、簡要說明情緒與情感的區(qū)別。

43、簡述長時記憶的儲存模型。

44、簡述挫折的應(yīng)對策略。

五、述論題

45、如何培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣?請舉例說明。

46、班級群體對學(xué)生發(fā)展的影響主要體現(xiàn)在哪些方面?請舉例說明。

答案:

一、單項選擇題

1、B2、C3、C4、A5、B6、B7、

B8、D9、B10、A11、C12、D13、

C14、B15、D

二、填空題

16、不平衡性17、準(zhǔn)備律18、成就動機19、調(diào)節(jié)策

略20、S沿信息21、原有認知結(jié)構(gòu)22、創(chuàng)造

性

23、問題解決24、關(guān)注學(xué)生25、誘因26、

移

負

遷

27、指向、自我效能感、過度

學(xué)2829

30、知識

三、判斷題

31、A32、A33、A34、B35、B36、A

37、A38、B39、B40、B

四、簡答題

41、⑴去個體化的涵義：去個體化由費斯廷格等人提出，他們認為：在群

體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評論感喪失,

個體的自我認同被群體的行動與目標(biāo)認同所取代，個體難以意識到自己的價值與

行為，自制力變得極低，結(jié)果導(dǎo)致人們加入到重復(fù)的、沖動的、情緒化的，有時

甚至是破壞性的行動中去，這種現(xiàn)象叫去個體化。

（2）去個體化的主要原因：①匿名性，在群體中個體不易被識別時，個體被

湮沒了，被匿名了。

②個體處于群體中，會受外在因素的影響，使自己的注意高度集中于他人

的反應(yīng)以及周圍所發(fā)生的戲劇性事件，或者由于藥物、酒精、催眠等的作用，使

個體進入極端的自我卷入，從而降低了自我意識。無法以自己內(nèi)在的價值標(biāo)準(zhǔn)來

支配自己的行為，而是根據(jù)別人的反應(yīng)來反應(yīng)。42、(1)從需要的角度看：

情緒更多地是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗。情感更多地與人的精神

或社會需要相聯(lián)系。友誼感和成就感就是情感。

(2)從發(fā)生早晚的角度看：從發(fā)展的角度看，情緒發(fā)生早，情感產(chǎn)生晚。人

出生時會有情緒反應(yīng)，但沒有情感。情緒是人與動物所共有的，而情感是人所特

有的，是隨著人的年齡增長而逐漸發(fā)展起來的。

(3)從反映特點看：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性、外顯性,

如遇到危險時會極度恐懼，但危險過后恐懼會消失。情感具有穩(wěn)定性、持久性、

深刻性、內(nèi)隱性，如民族自尊心，父母對子女的愛。43、長時記憶的儲

存模型：記憶并不是信息的被動接收與保存,它的儲存是一個對信息的建構(gòu)過程。

(1)語義網(wǎng)絡(luò)：包含了表征各種概念的節(jié)點和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長

短代表著聯(lián)系的密切程度。

(2)擴散激活：依據(jù)語義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)你想到一個單詞的時候，很容易地想起與

之有聯(lián)系的其他各詞的過程。通過組織，人的各種知識經(jīng)驗就在長時記憶中，構(gòu)

成一個比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，在心理學(xué)中稱為圖式。44、⑴正確認識挫折：

坦然面對，樹立勇氣和信心。

(2)改變不合理觀念：應(yīng)改變對所受挫折的看法及采取的態(tài)度。

(3)加強修養(yǎng)，勇于實踐：到社會中去磨煉，學(xué)習(xí)，提高自身思想、道德、

知識修養(yǎng)。

(4)優(yōu)化自身人格品質(zhì)：性情急躁，心胸狹窄，意志薄弱，自我偏頗容易引

起挫折感。培養(yǎng)自信樂觀，自強不息。寬容豁達的性格。

五、述論題

45、⑴對小學(xué)生要重視德性認知教育。一方面要形成科學(xué)的、系統(tǒng)的現(xiàn)代

化德育課程體系，開展德性知識學(xué)習(xí)活動，做好德育教材建設(shè)。另一方面，加強

師資隊伍建設(shè)，做好德育認知，使其與小學(xué)生心理承受能力和道德發(fā)展水平相適

應(yīng)，并注重開發(fā)和調(diào)動學(xué)生心理潛能，從而去實現(xiàn)德育的內(nèi)化。

(2)增強學(xué)生強化與內(nèi)化統(tǒng)一的自我意識。強化包括認知強化，文明行為訓(xùn)

練和良好品德強化。例如：如何使學(xué)生學(xué)會待人接物，富有公德心，熱愛集體,

熱愛祖國，報效祖國等，都需要教師在平時教學(xué)過程中，或日常生活中有意識地

強化訓(xùn)練。尤其要對學(xué)生進行行為方式示范，組織示范或模仿性道德實踐，讓小

學(xué)生在直觀形象地強化過程中，領(lǐng)悟和掌握正確的道德行為方式示范，達到內(nèi)化

的目的，從而自覺養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。

(3)挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育素材。各學(xué)科的教材中，都有向?qū)W生進行道德行

為教育的材料、內(nèi)容，教師要在教學(xué)過程中積極、主動、有創(chuàng)造性的去挖掘、發(fā)

現(xiàn)，并及時有效地加以滲透、利用。例如：《語文》課是向?qū)W生實施德育的重要

學(xué)科，小學(xué)二年級上冊第五組教材中的課文《稱贊》、《從現(xiàn)在開始》等課文都是

要求學(xué)生從課文中主人公身上學(xué)會反思自己的言行，克服自私、以自我為中心等

不良品質(zhì)。學(xué)會多為別人著想，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養(yǎng)成豁達

的性格，保持健康的心態(tài)。

(4)加強課外延伸，滲透德育行為。除在學(xué)科教育中進行道德行為習(xí)慣的培

養(yǎng)，還應(yīng)豐富校園文化生活。如：開展課內(nèi)外活動或各種實踐活動?？赡軙纫?/p>

些反復(fù)灌輸?shù)赖掠^念或社會意識的特定課程更能也更好地使學(xué)生去養(yǎng)成良好的

道德行為習(xí)慣。

(5)重視學(xué)生社會公德建設(shè)在道德養(yǎng)成中的重要作用。按照“愛國守法、明

禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻"的公民道德規(guī)范，去塑造良好文明的

社會形象，制定學(xué)生道德行為規(guī)范和文明語言、文明行為公約等。46、

班級群體對學(xué)生發(fā)展的影響：

首先，對學(xué)生社會化的影響

班級是學(xué)生活動的直接環(huán)境，學(xué)校成為影響兒童社會化的最重要媒介，其

中的各種因素從各方面微觀而直接地作用于學(xué)生的社會化。主要體現(xiàn)在：

第一，教師對學(xué)生社會化的影響最大，教師表現(xiàn)出來的興趣和鼓勵甚至可

以決定學(xué)生的價值