課堂觀察

走向?qū)I(yè)的聽評課

浙江省余杭高級中學(xué)沈毅2010年12月11日本報告聚焦的問題課程改革的失敗不一定在于教師，而成功則一定在于教師。理想的課程能否在到達(dá)學(xué)生層面依然理想，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。課程改革的關(guān)鍵在于變革課堂，變革課堂教學(xué)的主體是教師。而課堂是體現(xiàn)教師專業(yè)的主要場所，因此，關(guān)注課堂，診斷課堂，是發(fā)展課堂的關(guān)鍵，也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，診斷課堂需要技術(shù)的支持。我們的路徑是通過聽評課技術(shù)的探索，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而改變教和學(xué)的方式，實現(xiàn)課堂的變革。報告內(nèi)容聽評課存在的問題：“三無”·無合作的任務(wù)

·無證據(jù)的推論

·無研究的實踐

新范式的建構(gòu)：課堂觀察

·一個框架

·一套程序我們的實踐

·基于個體的實踐

·基于教研組的實踐課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展價值問題建構(gòu)行動追求無證據(jù)的推論

評課的目標(biāo)指向或話題不聚焦、或評論過于抽象空洞，其典型的特點(diǎn)是“證據(jù)缺失”，聽評課評什么不聚焦。一、問題在哪里？無合作的任務(wù)

拒絕合作、表面合作、不合而作、合而不作。這種“合作缺失”的聽評課，無法完成復(fù)雜的任務(wù)，也無法體現(xiàn)其專業(yè)性。無研究的實踐

沒有聚焦問題；沒有將聽課過程視作收集信息、收集“證據(jù)”的過程，亦沒有把評課過程視作“基于證據(jù)的推論”。聽評課不是為了研究。二、新范式的建構(gòu)：課堂觀察要讓聽評課成為一種專業(yè)的、合作的、日常的教學(xué)研究活動，則要回答：課堂是什么？規(guī)則是什么？要觀察課堂則必須理解課堂，要理解課堂則必須解構(gòu)課堂。今天我聽數(shù)學(xué)課：學(xué)生學(xué)得怎樣？教師教得怎樣？是數(shù)學(xué)課嗎？體現(xiàn)什么樣的課堂？課堂是什么：課堂觀察框架課程性質(zhì)（C）課堂文化（C）學(xué)生學(xué)習(xí)（L）教師教學(xué)（I）課堂觀察框架：LICC范式影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的因素有哪些？從這些因素中分解出哪些可觀察的元素？這些元素是不是關(guān)鍵的、可記錄/可解釋的？課堂觀察框架（部分）4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)習(xí)（L）（1）準(zhǔn)備（2）傾聽（3）互動（4）自主（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配時間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教學(xué)（I）（1）環(huán)節(jié)（2）呈示（3）對話（4）指導(dǎo)（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性質(zhì)（C）（1）目標(biāo)（2）內(nèi)容（3）實施（4）評價（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/教材/學(xué)生）預(yù)設(shè)的？是否符合該班學(xué)生？”課堂文化（C）（1）思考（2）民主（3）創(chuàng)新（4）關(guān)愛（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對話）規(guī)則是什么：課堂觀察程序課前會議課中觀察課后會議課前觀察什么——帶著清晰的目的進(jìn)入課堂怎么觀察——作好必要的準(zhǔn)備走進(jìn)課堂同伴將觀察什么——知己知彼課中聚焦什么——從豐富的情景中找到焦點(diǎn)記錄什么——從復(fù)雜的信息中提取證據(jù)課后依據(jù)什么——基于證據(jù)的適度推論建議什么——基于個體的專業(yè)發(fā)展

課前會議確定觀察點(diǎn)雙方商議上述問題，合作體成員確定自己的觀察點(diǎn)。上課教師陳述1.授課班級的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和座位安排是什么？2.本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？3.本課的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？重/難點(diǎn)是什么？你準(zhǔn)備如何解決？4.本課的大致結(jié)構(gòu)是什么？創(chuàng)新與困惑是什么？5.你將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了你打算讓其掌握的東西？時間上課的前幾天，15分鐘左右。提前進(jìn)入現(xiàn)場；明確觀察任務(wù)；選擇觀察位置如實做好記錄；避免影響教學(xué)課中觀察過道講

臺過道★★▲★▲★▲★★▲▲▲注：★為學(xué)困生；▲為學(xué)優(yōu)生課后會議時間上課結(jié)束后，共45分鐘左右。上課老師陳述（3—5min）1.談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？2.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況如何？為什么？3.談?wù)動袩o偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說說有何不同？為什么？報告交流（每人3—5min左右）觀察者報告并交流觀察的結(jié)果及簡要結(jié)論合作體形成結(jié)論合作體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)的具體建議（成功之處；個人特色；改進(jìn)建議）課堂觀察解構(gòu)了課堂的“四個維度”，（LICC）學(xué)生、教師、課程、課堂文化課堂觀察確定了觀察規(guī)則：三個程序，一套工具。課堂觀察具備了合作的“四個要素”：有主體的意愿；可分解的任務(wù)；有共享的規(guī)則；有互惠的效益。課堂觀察是一種專業(yè)的聽評課，有利于教師的專業(yè)成長。如何確定觀察任務(wù)/點(diǎn)/主題？根據(jù)上課人課前會議的“說課”確定“我觀察什么”基于該課的要素（如目標(biāo)/講解/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/學(xué)生參與/情景創(chuàng)設(shè)/教師理答/例題等）基于“我”/“上課人”的個人興趣/發(fā)展需要基于“我”/“上課人”/“合作體”的工作任務(wù)“我”擅長/不擅長觀察什么觀察點(diǎn)應(yīng)具備“可觀察、可記錄、可解釋”的屬性例：診斷型觀察教研組情況：集體備課規(guī)范，程序合理；教學(xué)資料（學(xué)案/課件/課后練習(xí)）統(tǒng)一該教師情況：職業(yè)適應(yīng)期，敬業(yè)，學(xué)科專業(yè)知識較扎實、教師職業(yè)素養(yǎng)一般班級123456789年級均分79.98075.580.276.281.481.378.779

79.1＞905418287444380～8927271628172929292823070～791517211419109101212760～69461129579659＜6020516112321地區(qū)期中統(tǒng)測我校生物學(xué)科考試成績分析表X教師反思：不按要求預(yù)習(xí)及不預(yù)習(xí)的的情況較普遍。不重視課本，課堂筆記整理不好，作業(yè)不好，有抄襲。學(xué)生回答問題不積極，也不提問，不配合。課堂上常常有發(fā)呆、不聽講、睡覺等現(xiàn)象。問題：1.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因是什么？2.學(xué)生參與度低的原因是什么？例：診斷型觀察（觀察任務(wù)）學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)生的課堂參與度（觀察點(diǎn)）如何開發(fā)觀察/記錄工具？便于推論確定觀察點(diǎn)分析觀察點(diǎn)的要素觀察教師設(shè)計初稿合作體研討和修訂觀察條件觀察者特征便于記錄正式觀察工具觀察目的學(xué)習(xí)習(xí)慣“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要素分析課堂學(xué)習(xí)課后復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)閱讀學(xué)案閱讀課本筆記整理閱讀課本課后作業(yè)課堂筆記課堂互動傾聽“學(xué)生課堂參與度”的要素分析學(xué)生的課堂參與度傾聽生生互動讀/寫/議師生互動提問回答——人數(shù)維度——時間維度討論后門

說明：★表示學(xué)困生；▲表示學(xué)優(yōu)生?！铩铩铩铩铩锴伴T講

臺例：診斷型觀察學(xué)生參與度低診斷表一記錄說明：1．點(diǎn)名回答記為A，主動回答記為B，主動問問題的記為C，插話記為D。2.Ⅰ類水平問題記為Ⅰ，Ⅱ類水平問題記為Ⅱ；“√和“×”為答對和錯。3．問題串記錄為1—N，問題評價：老師直接給出答案記為“T答”，追問記為“T追”，學(xué)生互評記為“S評”教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時間學(xué)生傾聽記錄表座次表排序環(huán)節(jié)1▲★▲環(huán)節(jié)2★……★▲環(huán)節(jié)N▲▲★★★講

臺記錄說明：1．每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“√”，不聽打“×”。2．傾聽的輔助行為：記筆記為A，查閱課本或資料為B，回應(yīng)為C例：診斷型觀察學(xué)生參與度低診斷表二課中觀察我清楚記錄前需要做哪些準(zhǔn)備？（記錄單/設(shè)備工具/心理預(yù)演/意外情況）我選擇坐在哪里更便于觀察并記錄？如何識別哪些數(shù)據(jù)需要/不需要完整的實錄？如何識別哪些數(shù)據(jù)是主要數(shù)據(jù)/次要數(shù)據(jù)？我清楚怎樣記錄才能使得到的數(shù)據(jù)更完整？如果我遺漏了必要的數(shù)據(jù)怎么辦？如何做到邊記錄邊思考但又不能影響記錄？隨著課堂的進(jìn)展在記錄時我又生成了哪些新的可推論的思路？作出推論建議數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析適當(dāng)推論收集關(guān)鍵證據(jù)（事件/特征/數(shù)量）量化統(tǒng)計（次數(shù)/人數(shù)/頻率）分析相關(guān)因果鏈（一因一果/多因一果/一因多果）其它相關(guān)鏈（線性/非線性/種屬/并列）該堂課的有效性（目標(biāo)達(dá)成/行為效度/成功/缺陷）該教師的專業(yè)發(fā)展（優(yōu)勢與劣勢）該課程的發(fā)展（改進(jìn)建議）學(xué)生參與度、教師評價記錄表（依據(jù)座位表）后門說明：★表示學(xué)困生；▲表示學(xué)優(yōu)生▲6ⅡA√8ⅠA×★▲★1ⅡA√★▲▲2ⅠA×4ⅠA×5ⅠA√▲★★★▲3ⅡA√7ⅡA×★前門我的位置講臺記錄說明：1．點(diǎn)名回答記為A，主動回答記為B，主動問問題的記為C，插話記為D。2.Ⅰ類水平問題記為Ⅰ，Ⅱ類水平問題記為Ⅱ；“√和“×”為答對和錯。3．問題串記錄為1—N，問題評價：老師直接給出答案記為“T答”，追問記為“T追”，學(xué)生互評記為“S評”8T評7T評4T評1T2T評3T5T6T觀察結(jié)果說明：1.本節(jié)課共問題8個，無主動回答，無主動提問；沒有學(xué)生插話。2.8個問題中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答問題的學(xué)生中，6中：2優(yōu)。3.師生問答時，近距面-面1次，遠(yuǎn)距面-面4，面-背3次。4.學(xué)生回答正確后，沒有評價（追問/贊賞等）；回答錯誤時，全部由教師做出評價。5.師生互動主要集中在兩組。改進(jìn)建議：1.增加學(xué)困生回答問題的機(jī)會，增加提問的層次性2.增加生生互動和教師追問的教學(xué)方法，更好地掌握學(xué)情3.師生互動時，應(yīng)保持適當(dāng)?shù)恼婢嚯x，以吸引全班學(xué)生的注意力4.注意問題難度與學(xué)生水平的匹配性，注意被問學(xué)生分布的均勻性5.增加學(xué)生提出生成性問題的機(jī)會，培育自由交流的課堂文化例：診斷型觀察教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時間學(xué)生傾聽記錄表座次表排序探究思考11min▲★▲閱讀書寫10min★討論8min★▲思考4min匯報交流10min▲▲★課堂總結(jié)2min★★√B×－－√A√

－√B××√－－√×－××√B√－－√A×

－×B√×A√－－√×－×××B√－－√×－××√B√－－√A√－√A××√－－××－××√B√－－√A×－√B×√B√－－√A×

－√B√×√－－√×－×√√×－－√A×－×A√例：診斷型觀察學(xué)困生觀察結(jié)果：1.進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)慢，后半節(jié)課基本不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.筆記、回應(yīng)、查閱課本或資料等輔助傾聽學(xué)習(xí)行為很少。3.討論、交流匯報的學(xué)習(xí)活動中，基本游離于學(xué)習(xí)之外。學(xué)優(yōu)生觀察結(jié)果：1.始終能保持傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài),但在最后的課堂總結(jié)階段不好。2.有較多的筆記、查閱課本或資料等輔助傾聽學(xué)習(xí)行為。3.極少有回應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)行為。記錄說明：1．每隔5min記錄一次傾聽狀態(tài)，聽打“√”，不聽打“×”。2．傾聽的輔助行為：記筆記為A，查閱課本或資料為B，回應(yīng)為C學(xué)困生學(xué)習(xí)改進(jìn)建議：1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是預(yù)習(xí)和課堂筆記的指導(dǎo)與督查。2.幫助組建學(xué)習(xí)小組，建立小組學(xué)習(xí)的規(guī)范制度，培養(yǎng)合作習(xí)慣3.增加問題鏈的層次性，應(yīng)能讓全體學(xué)生參與,提升興趣信心。4.加強(qiáng)新課導(dǎo)入的研究，在課堂教學(xué)的后半段增加對他們的關(guān)注學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)改進(jìn)建議：1.充分利用他們的龍頭作用（如生生互動、學(xué)業(yè)幫助等）2.給他們更多的自主發(fā)展的空間。撰寫觀察報告/課例目的深度反思理論學(xué)習(xí)寫作技能交流積累報告體例選點(diǎn)說明觀察工具結(jié)果呈現(xiàn)分析建議課例體例·背景說明·課前會議（說課/討論/商定）·課中觀察（工具/位置/過程）·課后會議（反思/交流/結(jié)論）·附件（教案/報告）實踐證明：課堂觀察能為教師的專業(yè)成長提供專業(yè)支持課堂觀察是一種研究：它指向課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決。課堂觀察是一種技術(shù)：它需要運(yùn)用來自課堂