第一組

1文言文兩則

學(xué)弈

1.讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思，了解故事內(nèi)容。

目標(biāo)設(shè)定2.理解重點(diǎn)句，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的道理。

3.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思，了解故事

內(nèi)容。理解重點(diǎn)句，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的道理。正確、

重點(diǎn)議定流利地朗讀課文，背誦課文。

預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)理解重點(diǎn)句，領(lǐng)悟文中所蘊(yùn)含的道理。

議定生成重點(diǎn)

教學(xué)流程個(gè)性化處理

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，交流質(zhì)疑

1.激發(fā)興趣，回憶導(dǎo)入

文言文是我們祖國(guó)悠久燦爛的文化傳統(tǒng)。在春

秋、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期基本是使用文言文。我們?cè)?jīng)學(xué)過哪幾

則文言文？對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)掌握

了一定的學(xué)習(xí)方法，下面讓我們回憶一下《伯牙絕弦》

方式擇定

的學(xué)法吧！

效果評(píng)定

2.學(xué)生回憶說出學(xué)習(xí)文言文的方法。

延展自定

師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明確“反復(fù)朗讀”

“結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容”“明白文章說明的道理”

是學(xué)好文言文的方法，并以課件出示。

3.今天，我們運(yùn)用這些好方法再來(lái)學(xué)習(xí)一篇文

言文《學(xué)弈》。生齊讀課題。。

4.質(zhì)疑：讀了課題你有什么想問的嗎？或者你

在預(yù)習(xí)的時(shí)候知道了些什么？學(xué)生交流。

5.師介紹或者學(xué)生介紹：《學(xué)弈》選自《孟子.告

子》，作者是孟子，本文是他談到學(xué)習(xí)態(tài)度和聰明不

聰明的問題時(shí)舉的一個(gè)例子。

6.根據(jù)課前的收集，誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下有關(guān)

孟子的資料？

二、整體感知，梳理質(zhì)疑

L師范讀課文，請(qǐng)學(xué)生談一談老師讀時(shí)有什么

特點(diǎn)。

2.學(xué)生初讀課文，要求讀懂、讀通，讀不通的

句子作上記號(hào)。

3.學(xué)生再讀課文，根據(jù)注釋在文中邊批劃，邊

讀懂每句話，不明白的做上記號(hào)。

三、緊扣重點(diǎn)，多元解疑

（一）合作交流，深入探究

小組合作交流，各自說說自己讀懂的句子，再把

不懂的字、詞、句提出來(lái)，在小組中討論，如果還有

不能解決的，等匯報(bào)時(shí)請(qǐng)其他小組同學(xué)或老師幫助解

決。

（二）匯報(bào)解疑

1.課件出示句子：思援弓繳而射之。

（1）學(xué)生自讀句子，結(jié)合注釋說說句子的意思。

根據(jù)理解再讀句子，試著給句子劃分節(jié)奏。

（2）指名讀句子，師糾正，讀出正確的停頓：

思/援弓繳/而射之。

（3）齊讀（相信自己能讀好的同學(xué)一起來(lái)讀，

還讀的不好的同學(xué)也努力地把這句讀好，齊讀?。?/p>

（4）學(xué)生小結(jié)學(xué)法，師給予補(bǔ)充。

2.課件出示句子：為是其智弗若與？曰：非然

也。

（1）根據(jù)上面學(xué)法，小組自主學(xué)習(xí)。

（2）指名匯報(bào)句子的意思，理解整個(gè)句子為設(shè)

問句，指名讀，自評(píng)，他評(píng)。

（3）男生讀前句（反問語(yǔ)氣），女生讀后半句（肯

定語(yǔ)氣）。

（4）齊讀。

3.出示剩余的句子，根據(jù)學(xué)法，小組學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生反饋。

5.在理解全文意思后，請(qǐng)學(xué)生扮演角色，體會(huì)

文中二人學(xué)習(xí)時(shí)不同的態(tài)度。

6.小結(jié)：現(xiàn)在，我們已經(jīng)理解了全文的意思，

再來(lái)理解文中幾個(gè)“之”就不難了。

（1）以課件出示練習(xí)：

“惟弈秋之為聽”：一

“一人雖聽之”：—

“思援弓繳而射之”：________________________

“雖與之俱學(xué)”“弗若之矣”：

（2）指名反饋“之”的意思。

7.學(xué)生總結(jié)學(xué)法，教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生知道：對(duì)

于一字多義的情況，最好的辦法就是把對(duì)字詞的理解

放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在理解句子意思的基礎(chǔ)上，

理解字詞的意思。

（三）、討論明理

1.什么原因使得兩個(gè)人學(xué)習(xí)的結(jié)果不一樣呢？

（第一個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)專心致志，凡是弈秋說的他都

記得，比較用心，所以比第二個(gè)人學(xué)得好……）

2.引導(dǎo)學(xué)生用原文來(lái)表達(dá)。（其一人專心致志，

惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，

思援弓繳而射之。）

（四）、深化認(rèn)識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，抒發(fā)真情。

1.你在學(xué)習(xí)上有過與弈秋的兩個(gè)徒弟相同的經(jīng)

歷嗎？結(jié)果怎樣？

（學(xué)生交流，認(rèn)識(shí)專心致志對(duì)待學(xué)習(xí)的重要性。）

2.師小結(jié)：是啊，無(wú)論做什么事都要專心致志，

才能把事做好，如果三心二意，將一事無(wú)成。

（五）熟讀成誦

學(xué)到這里，你有什么收獲？你還想做什么？（學(xué)

生暢所欲言）文言文就像古詩(shī)一樣，語(yǔ)言精練，內(nèi)容

豐富，意境優(yōu)美，你們想不想背出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們有感

情地朗讀、背誦課文。

1.根據(jù)你的理解反復(fù)誦讀，指名讀課文，他讀

得怎樣？（哪里值得你學(xué)習(xí)，哪里你認(rèn)為不夠，該怎

樣讀？）

2.配樂朗讀，指名，男女生分讀，齊讀，試背。

四、總結(jié)拓展，滋生新疑

1.課堂小結(jié)：出示小黑板，讓學(xué)生填空：同學(xué)

們，弈秋誨二人弈，一人________，惟________；一

人____________，一心__________，______________________________O

則前者_(dá)_______（強(qiáng)、勝），后者_(dá)________（弱、敗）

也。

2.學(xué)了這篇文言文，你還有什么想知道的？

五、作業(yè)超市

1、把這個(gè)故事用自己的話說一說給你的身邊的

人聽。

2、運(yùn)用這節(jié)課學(xué)習(xí)文言文的方法，閱讀課外的

文言文。

六、板書設(shè)計(jì)：

一人專心致志（成功）

課后記:

兩小兒辯日

1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的

獨(dú)特感受，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

目標(biāo)設(shè)定2.初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.感受兩小兒的聰明及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止

境的道理。

有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意

預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)

思，背誦課文。

預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)在疏通文意的基礎(chǔ)上，讀出古文的韻味，理解

重點(diǎn)議定孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和兩小兒勤于動(dòng)腦，大膽

探索真理的精神。

議定生成重點(diǎn)

教學(xué)流程個(gè)性化處理

一、復(fù)習(xí)整理，交流質(zhì)疑

（一）品讀名句，導(dǎo)入新課。

1、引導(dǎo)：“三人行，必的我?guī)熝??！薄爸疄橹?/p>

不知為不知，是知也。"你們知道這兩句話是誰(shuí)說的

嗎？（孔子）

方式擇定

2、學(xué)生展示收集到的有關(guān)孔子的資料。

效果評(píng)定

3、老師出示課件孔子的頭像，并簡(jiǎn)介孔子。

延展自定

4.交流質(zhì)疑：孔子在你們的心目中是一個(gè)什么

樣的人？（博學(xué)的人）然而，有兩個(gè)小孩提出的問題，

竟難倒了孔子，這是怎么回事呢？你們想知道嗎？那

么這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。請(qǐng)大家跟老師讀課

題。

二、整體感知，梳理質(zhì)疑

1.請(qǐng)同學(xué)們把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，

若有讀不準(zhǔn)的字，請(qǐng)畫出來(lái)，同桌交流。

2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上再讀課文，注意句

子的停頓。（課件出示全文，在需要停頓的地方打上

學(xué)生在書上做好標(biāo)記，練讀，反復(fù)讀，并讀給

同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。）

3.選擇自己認(rèn)為讀得最好的一句或一段讀給大

家聽，老師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

4.聽老師范讀。（生邊聽邊領(lǐng)悟讀法，注意每句

話的停頓、輕重、語(yǔ)速、語(yǔ)氣。）

5.全班放聲齊讀課文。

三、緊扣重點(diǎn)，多元解疑

（一）通讀課文，了解句意

1.結(jié)合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，

把課文讀懂，知道課文講了幾個(gè)人，講了他們之間的

一件什么事。

生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、

日中。

2.四人小組合作學(xué)習(xí)，先借助注釋自由讀懂課

文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組

內(nèi)交流，組內(nèi)不能解決的問題由小組長(zhǎng)記下來(lái)，等會(huì)

兒在全班交流。

（教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每

一句話的意思。）

3.組織交流。先由小組長(zhǎng)交流本線不懂的問題，

再抽幾位學(xué)生說說整篇文章的大意。

4.課件出示問題：學(xué)生帶著這四個(gè)問題再讀課

文，并從課文中找出答案。

（1）釋帶點(diǎn)的字，并說出這句話的意思。

a.問其故。

b.及其日中如探湯。

C.我以日始出時(shí)去人近。

d.孰為汝多知？

（2）課文講的是兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯（）問題。

a.太陽(yáng)離人的遠(yuǎn)近問題。

b.太陽(yáng)在不同時(shí)候的大小問題。

C.太陽(yáng)的不同時(shí)候的冷熱問題。

（3）對(duì)這一問題，兩個(gè)小兒的看法截然想反，

從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，并畫出來(lái)。

（4）小兒的理由各是什么？分別用（）和

（）畫出課文中相關(guān)語(yǔ)句。

5.學(xué)生回答上述問題，并注意重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀

指導(dǎo)。

6.分組齊讀3、4小節(jié)。

7.他們爭(zhēng)執(zhí)不下，就去問誰(shuí)？孔子給他們?cè)鯓?/p>

判決的？（不能決也）（生回答，師板書。）

（二）研讀課文，感悟寓意。

1.兩小兒爭(zhēng)辯的問題究竟怎樣解答？能難倒古

代的圣人孔子，而難不倒掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的孩子

們，你們?cè)敢飧鶕?jù)自己收集的資料幫他們解答嗎？

2.學(xué)生匯報(bào)自己查找的資料和對(duì)問題的解答。

3.通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)和討論，你們從課文中受

到什么啟示？

（學(xué)無(wú)止境，勇于探索，大膽質(zhì)疑，知之為知之，

不知為不知，謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是）

4.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個(gè)角色，四

人小組合作練習(xí)創(chuàng)造性表演,教師巡視指導(dǎo)。

四、總結(jié)拓展，滋生新疑

1.我們是采用什么方法學(xué)習(xí)這篇文言文的？

2.課件出示：反反復(fù)復(fù)讀課文，聯(lián)系注釋講文

意，討論交流明道理。

3.小結(jié)。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的

文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語(yǔ)小故事。

如《攜苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。

五、作業(yè)超市

1.抄寫本課的生字新詞，選擇自己喜歡的句子

段落抄一抄背一背。

2.排練課本劇《新編兩小兒辯日》：一位現(xiàn)代少

年穿越時(shí)空隧道，來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，巧遇兩小兒辯日，

兩小兒請(qǐng)少年裁決……

3.給兩小兒寫信，告訴他們所爭(zhēng)辯問題的答案

以及當(dāng)今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……

4.寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。

板書設(shè)計(jì)：

日初出日中

一兒：近（大）遠(yuǎn)（?。?/p>

兩小兒辯日孔子不能決也？

一兒：遠(yuǎn)（涼）近（熱）

課后記：

2匆匆

1、會(huì)寫“挪、蒸”兩個(gè)生字，正確讀寫“涔涔、潸潸”等詞

語(yǔ)

目標(biāo)設(shè)定

2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

3.體會(huì)、揣摩課文的表達(dá)順序，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感

受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用修辭等方法。

4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對(duì)時(shí)間流逝的傷感以及珍惜

時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝。

預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)1.感受文章的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，

積累語(yǔ)言。

2.感受時(shí)間的“匆匆”，懂得珍惜時(shí)間。

預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)作者是怎樣把看不見、摸不著的時(shí)間形象

重點(diǎn)議定

生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)的，感悟作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和

惋惜，懂得時(shí)間的匆匆流逝，從而珍惜時(shí)間。

議定生成重點(diǎn)

教學(xué)流程個(gè)性化處理

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，交流質(zhì)疑

1.談話啟發(fā)，喚醒已有的生命體驗(yàn)

師板書：“勿”，讀什么？什么意思？板書：“匆”，

讀什么？“匆匆”什么意思？生活中你有沒有匆匆

過？（生暢談）課文里說什么“匆匆”？同學(xué)們，你

認(rèn)為時(shí)間是什么？根據(jù)你的生活體驗(yàn)，用一個(gè)打比方

來(lái)說說。

方式擇定

2.師過渡語(yǔ)：同學(xué)們對(duì)時(shí)間也有自己獨(dú)特的感

效果評(píng)定

受，很好！散文大家朱自清先生在他24歲時(shí)寫下《匆

延展自定

匆》這篇文章，他對(duì)時(shí)間又有一番怎樣的感悟呢？讓

我們打開課本，走進(jìn)匆匆，感受歲月的腳步。

二、整體感知，梳理質(zhì)疑

1.教師配樂范讀課文。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句

子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

3.檢查生字詞的讀音和含義。

（1）注意“涔、潸”的讀音。

（2）引導(dǎo)理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、

淚潸潸、赤裸裸”等詞語(yǔ)的含義。

（3）出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白

白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文

時(shí)注意這些疊詞的作用。

4.指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。

5.默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？

有什么感受？有哪些不明白的地方？四、整體切入，

局部賞讀

三、緊扣重點(diǎn)，多元解疑

（-）整體切入

1.談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語(yǔ)言優(yōu)

美、文辭雋永，文中語(yǔ)句飽含哲理、耐人尋味。下面,

就讓我們一起走進(jìn)《匆匆》，走近朱自清，去欣賞、

品味、感悟、思考這優(yōu)美的語(yǔ)言。請(qǐng)大家默讀課文，

思考：作者都從哪些事物中感受到了時(shí)間的匆匆？

2.引導(dǎo)交流，師生總結(jié)，形成板書課文結(jié)構(gòu)圖。

（-）局部賞讀

1.學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段

（1）引導(dǎo)學(xué)生自由讀、個(gè)別讀

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：作者用什么方法表達(dá)了對(duì)

時(shí)間匆匆的感悟？

（3）重點(diǎn)句子點(diǎn)撥：

a.“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再

青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！边@是一個(gè)排

比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來(lái)，楊柳

枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫

出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。

b.本段最后四個(gè)反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)

了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法挽留的無(wú)奈和對(duì)已逝日子

的留戀。

C.引導(dǎo)學(xué)生感悟，作者寫下這段文字時(shí)的心情。

（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無(wú)奈）師結(jié)合寫作背景

引導(dǎo)學(xué)生理解。

d.指導(dǎo)朗讀第一自然段。

2.學(xué)習(xí)體會(huì)第二自然段。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才理解第一自然段的方

法，理解第二自然段。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥：

a.”在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中

溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在

時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔

而淚潸潸了?！?/p>

b.對(duì)話交流：“八千個(gè)日子”有多少年？

作者運(yùn)用了什么修辭方法，這樣寫的好處是什

么？

作者為什么“頭涔涔而淚潸潸了”？

C.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者惋惜、留戀、自責(zé)之情。

指導(dǎo)朗讀，讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。（教師

可范讀）

3.指導(dǎo)背誦一二段。

（三）自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

1.回顧本可出現(xiàn)的生字：挪、蒸

2.交流“蒸”的寫法。

3.板書指導(dǎo)。

四、總結(jié)拓展，滋生新疑

1.回顧本課，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲。

2.交流還想知道的？

五、作業(yè)超市：

1,熟讀課文。

2.寫本課的生字詞語(yǔ)。

六、板書設(shè)計(jì)：

日子一去不復(fù)返

匆匆八千多個(gè)日子洗手、吃飯、默默時(shí)

第2課時(shí)

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、重點(diǎn)品讀第2、3自然段，了解作者是怎樣描述日子來(lái)去匆

匆的，并聯(lián)系實(shí)際生活仿寫，展開聯(lián)想。

目標(biāo)設(shè)定3、精讀第4自然段，感悟作者面對(duì)時(shí)間流逝的復(fù)雜心情，懂

得珍惜時(shí)間。

4、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法，

積累語(yǔ)言。

預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)1、體會(huì)作者是怎樣描述日子來(lái)去匆匆的。

2、領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，卻又為

前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

重點(diǎn)議定

預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，卻又為

前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

議定生成重點(diǎn)

教學(xué)流程個(gè)性化處理

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流質(zhì)疑

1.引導(dǎo)回憶：作者在第一自然段中提出了一個(gè)

方式擇定

什么問題？

效果評(píng)定

2.作者是怎樣提出來(lái)的？誰(shuí)能說說。（主要引導(dǎo)

延展自定

學(xué)生從修辭手法去說）

3.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者的感情。

二、緊扣重點(diǎn)，多元解疑

（一）品讀課文2、3自然段

1.春去秋來(lái)，一年又一年匆匆而過，作者面對(duì)

自己無(wú)意間溜走的“八千多個(gè)日子”心里有什么感受

呢？他會(huì)說些什么？學(xué)生想象發(fā)言，老師相機(jī)指導(dǎo)朗

讀。

出示句子：

在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；

像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流

里，沒有聲音，也沒有影子。

（1）讀這個(gè)句子，你能感受到什么？（或：你

體會(huì)到什么？你理解到什么？）

（2）誰(shuí)也喜歡這個(gè)句子，把你的理解讀出來(lái)。

并說說你為什么喜歡這個(gè)句子呢？

（3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)惋惜之情的重點(diǎn)句子：像針

尖上一滴水，滴在大海里，沒有聲音，沒有影子，為

何“頭涔涔”？為何“淚潸潸”？

（4）這個(gè)句子寫得多好，作者用一個(gè)比喻，形

象地寫出了自己八千多個(gè)日子無(wú)聲無(wú)息地消失了，老

師也喜歡這個(gè)句子，讓我們一起再讀讀，好嗎？

2.時(shí)間這個(gè)精靈它沒有聲音也沒有影子，作者

是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請(qǐng)大家把

心沉進(jìn)去，再讀一讀，想一想，感受一下日子匆匆流

逝的足跡。精讀：我的日子到底是怎樣匆匆而逝的

呢？老師和四組同學(xué)接力讀。

3.（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？誰(shuí)

來(lái)說說。

4.隨著學(xué)生的交流。課件相機(jī)出示第三自然段。

出示句子：

于是——洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日。

（1）讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去

來(lái)匆匆的？

（2）聯(lián)系自己的實(shí)際說說“日子”是怎樣在自

己毫不注意時(shí)消逝的？

（3）有感情地讀這段話，特別對(duì)“挪、移、跨、

飛、閃”的重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀

和光陰消逝時(shí)的傷感。

5.是啊，作者運(yùn)用了大量的排比句，通過生活

中具體的小事：吃飯、洗手、睡覺、沉默時(shí)，賦予時(shí)

間以生命，以細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，形象地表達(dá)出時(shí)間

是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。能

不能結(jié)合自己的實(shí)際，說一說你的時(shí)間都在什么時(shí)

候，從哪里溜走的？

6.課件展示畫面：聊天場(chǎng)景、看電視畫面、玩

耍情境……然后出示句式，學(xué)生仿寫，交流。

出示：聊天時(shí)----（），看電視時(shí)----

（）,玩耍時(shí)（）；

寫得多好??！這么美的語(yǔ)言讓我們?cè)俅稳テ肺兑?/p>

下吧。請(qǐng)大家再練習(xí)有感情地讀一讀，碰到自己特別

喜歡的句子時(shí)就多讀讀。

（生自練讀，師巡視輔導(dǎo)）

7.作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間，

但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者

在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話，體會(huì)作者寫法

的巧妙。

8.是啊，日子就是這樣匆匆，它會(huì)從你手中“溜

去”，它也會(huì)在你不經(jīng)意間“過去”，它還能“跨”能

“飛”，作者除了運(yùn)用了排比、擬人的手法，還巧妙

地運(yùn)用大量的疊詞，如“匆匆”“默默”“斜斜”“茫

茫然”“輕輕悄悄”“伶伶俐俐”，讀起來(lái)令人感到格

外的輕巧，婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。你們還想讀嗎？（好）

那我們配上音樂，一起來(lái)把第三自然段讀一讀。讀出

你的理解，讀出你的感受。

（-）精讀第4自然段。

1.作者面對(duì)如此匆匆而逝而又了無(wú)痕跡的日子

覺醒了么？他心里在想些什么呢？（自責(zé)、后悔……）

你從哪兒看出來(lái)的？能讀給大家聽嗎？把覺醒讀出

來(lái)。

2.依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況，引導(dǎo)：在這段話中你

還讀明白了什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白下面兩句話：

（1）”過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如

薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾

留著像游絲樣的痕跡呢？”

（2）“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸

的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭

??？”

3.師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們

感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。深深地感受到了

作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無(wú)奈與最后在時(shí)光不

復(fù)返中的覺醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇

文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮?lái)朗讀，再仔細(xì)品味

一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！指導(dǎo)朗

讀，感受作者內(nèi)心的自責(zé)、茫然、后悔和傷感。

4.面對(duì)時(shí)光的匆匆，作者心情怎樣呢？文中哪

一個(gè)詞可以準(zhǔn)確地表達(dá)他的感受？（嘆息）

引導(dǎo)：我們想象一下一代散文大師朱自清先生會(huì)

發(fā)出怎樣的嘆息呢？他在嘆息的時(shí)候會(huì)有什么樣的

表情，動(dòng)作？你可以用聲音、動(dòng)作，甚至眼神來(lái)演繹

這個(gè)詞嗎？

5.作者一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息穿越時(shí)空，幽幽地回響

在我們的耳際。朱自清先生嘆歲月匆匆，嘆時(shí)光無(wú)情，

悔平生無(wú)為。請(qǐng)大家再讀一讀：

課件出示語(yǔ)段：“在逃去如飛的日子里，……又

剩些什么呢？”

6.課件出示：微風(fēng)吹輕煙，初陽(yáng)蒸薄霧圖景，

問日子除了“如輕煙”、“如薄霧”還像什么？你能說

出更美的句子嗎？（仿寫）

7.讓學(xué)生自由朗讀，并試著背誦。

三、總結(jié)拓展，升華情磁

1.指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀梁實(shí)秋的《時(shí)間即生命》。

2.組織談話：讀了這兩篇文章，你想到了些什

么？你想說些什么？

4.在同學(xué)們的提問交流中我們隨著朱自清先生

感受了時(shí)光的匆匆。關(guān)于珍惜時(shí)間，歷來(lái)就有不少的

名言佳句，請(qǐng)聽《明日歌》。

5.我們學(xué)了這篇散文后你最大的感受是什么？

你對(duì)以后的日子有新的認(rèn)識(shí)和打算嗎？能把你想到

的寫下來(lái)嗎？

6.同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，

未來(lái)的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們?lái)感悟一下

吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的

一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)?/p>

虛度年華而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨

死的時(shí)候他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都

已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)?為人類的解放而斗

爭(zhēng)?！比藨?yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊?/p>

或悲慘的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

——選自保爾?柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》

四、作業(yè)超市：

1.收集有關(guān)朱自清的個(gè)人資料及文章讀一讀，

再聯(lián)系課文思考：作者真的沒有留下什么嗎？為什么

作者感慨“八千多日的匆匆里，除徘徊外，什么也沒

剩下”呢？推薦學(xué)生閱讀：《荷塘月色》、《背影》……

2.搜集閱讀有關(guān)時(shí)間方面的詩(shī)詞、格言、警句

及故事，準(zhǔn)備交流。

3.以“日子”為主題，寫一篇文章，記錄下你

或你身邊人的日子，再談?wù)勀銓?duì)此的看法和感受。

五、板書設(shè)計(jì)：

2、匆匆

一去不返

匆匆無(wú)影無(wú)蹤珍惜時(shí)間、力求上進(jìn)

來(lái)去匆匆

教學(xué)后記：

3桃花心木

1.通過對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道

目標(biāo)設(shè)定理，從而感受育人、做人的真諦。

2.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)通過理解含義深刻的句子，進(jìn)而悟出課文是借

重點(diǎn)議定種樹喻育人，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)理解種樹人的話一、復(fù)習(xí)整理，交流質(zhì)疑

議定生成重點(diǎn)

教學(xué)流程個(gè)性化處理

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，交流質(zhì)疑

1.激趣導(dǎo)入，揭示課題

師：課件出示桃花心木的圖片。結(jié)合課前學(xué)生搜

集的資料，引導(dǎo)學(xué)生談對(duì)桃花心木的了解。

2.交流質(zhì)疑：同學(xué)們，你認(rèn)為這樣美麗的桃花

心木，需要怎樣的培育過程？

3.這樣美麗的桃花心木，它是怎樣培育成的呢？

這節(jié)課，我們跟隨臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃

花心木》，去尋找答案。板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，梳理質(zhì)疑

1.學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查字詞讀音，及時(shí)正音。理解“莫名其妙、

無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。

方式擇定3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什

效果評(píng)定么事。

延展自定4.引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，勾畫出自己不理解的句

子。

5.引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的話概括文章的主要內(nèi)容，

指導(dǎo)學(xué)生方法：圍繞課題，抓住文中人物。

師生小結(jié)

三、緊扣重點(diǎn)，多元解疑

1.出示第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生讀文體會(huì)我的心

情。

引導(dǎo)交流總結(jié)，我的心情起初感到奇怪。

2.引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，思考：我的心情發(fā)生了

怎樣的變化。

3.引導(dǎo)學(xué)生交流。

引導(dǎo)總結(jié)我的心情變化：奇怪——越來(lái)越奇怪一

一更奇怪——非常感動(dòng)

4.自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫。

回顧本可出現(xiàn)的生字，交流重點(diǎn)字的寫法?！拔?/p>

字上面是草字頭，中間的“禾”最后一筆是捺?！板憽?/p>

是金字旁，中間部分最后一筆是“提”，不是“橫二

四、總結(jié)拓展，滋生新疑

1.回顧文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲。

2.學(xué)生交流還想知道些什么？

五、作業(yè)超市：

1,熟讀課文。

2.寫本課的生字新詞。

六、板書設(shè)計(jì)：

奇怪

桃花心木越來(lái)越奇怪

更加奇怪

非常奇怪

第2課時(shí)

通過對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻的人文道理，從

目標(biāo)設(shè)定

而感受育人、做人的真諦。

預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)通過對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻

的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

重點(diǎn)議定預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)通過對(duì)含義深刻的語(yǔ)句的理解，體會(huì)文中深刻

的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

議定生成重點(diǎn)

方式擇定教學(xué)流程個(gè)性化

效果評(píng)定處理

延展自定一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流質(zhì)疑

1.作者說：“種樹人的一番語(yǔ)，使我非常感動(dòng)?！?/p>

聽了種樹人的話，你有什么想問的嗎？

2.讓我們帶著這些問題繼續(xù)學(xué)習(xí)第三課。

二、緊扣重點(diǎn)，多元解疑

(-)學(xué)習(xí)4到10自然段

1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的

樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻

僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)兒難以相信

自己的眼睛”。

2.默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人

是怎樣種樹的呢?他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長(zhǎng)

成參天大樹嗎？

3.學(xué)生匯報(bào)交流。

種樹人的做法：

(1)澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有

規(guī)律一一“樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，

他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)

十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，

有時(shí)澆得少?！?/p>

(2)澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律一一“種樹苗的人偶爾

會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也

不一定?！?/p>

(3)來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就

知道有樹苗枯萎了一一“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地

枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種?！?/p>

4.指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹人奇怪的舉

動(dòng)。

5.面對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問

題？(學(xué)生以讀代答)現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人，仔

細(xì)讀課文第12、13自然段，然后回答以下這些問題。

(也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢)

學(xué)生答問的要點(diǎn)是：

(1)樹木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不像種菜和種

稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收

獲。在樹木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過程中，人們不可能一直按時(shí)

定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地里找

水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)成百年的大樹。

(2)種樹人沒有任何規(guī)律地給桃花心木的樹苗澆

水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生

存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，

學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百

年的大樹。

(3)如果有規(guī)律地給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依

賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停

止?jié)菜?，枯萎的就?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)法抵御

狂風(fēng)暴雨的侵襲。

6.指導(dǎo)朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語(yǔ)重心

長(zhǎng)”，在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。

7.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感

動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能

比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的

心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大

的能量，努力生長(zhǎng)?！崩斫庖c(diǎn)如下：

(1)樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)

的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到

困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

(2)在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，

鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。

（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依

賴的習(xí)慣。

8.思考：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不

會(huì)枯萎了。"桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？（桃花心

木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主地生長(zhǎng)，這

證實(shí)了種樹人說的話是正確的）

9.教師小結(jié)：種樹人不定時(shí)、不定量地澆水，目

的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)

境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能

夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己

存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的

人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本

領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能

夠經(jīng)得起生活的磨煉，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁

之材.

三、拓展延伸，想象說話

種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得

清清楚楚。說者無(wú)心，聽者有意。它們會(huì)想些什

么呢?會(huì)對(duì)種樹人說些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，

如果我是一棵（）。我會(huì)想：（）

引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象

1.如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我

用耳??????

2.如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我

會(huì)想

3.如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)

想……

四、再讀課文，體會(huì)寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味

的好文章的呢？

1.善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”

來(lái)寫的。一是“看到”一一引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問）；二

是“聽到”一一找到答案（種樹人言）；三是“想

至『，一一明白道理（由樹及人）。

2.借物喻人：作者由種樹想到盲人，借種桃花

心木來(lái)說明一個(gè)做人的道理。

五、交流收獲，滋生新疑

1.由學(xué)生作課堂小結(jié)。

2.學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，和新的疑問。

六、板書設(shè)計(jì)：

3桃花心木

時(shí)間不定

桃花心木澆水量不定找到水源

（不確定）拼命扎根

變化無(wú)常獨(dú)立自主

做人

不確定努力生長(zhǎng)

教學(xué)后記：

4*頂碗少年

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語(yǔ)言。

2.弄清課文內(nèi)容，了解課文的表達(dá)順序，懂得“失敗乃成功之

目標(biāo)設(shè)定

母”的人生哲理。

3.透過對(duì)人物動(dòng)作、神態(tài)的描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感知

作者表達(dá)情感的方式。

預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對(duì)失敗，

堅(jiān)持一次次表演，最后獲得成功的。

重點(diǎn)議定

預(yù)設(shè)教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)悟作者看表演時(shí)受到的啟示。

議定生成重點(diǎn)

教學(xué)流程個(gè)^性化處理

一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，交流質(zhì)疑

1.談話導(dǎo)入：我們學(xué)了前面幾篇課文，知道作者

是如何感悟生活，獲得人生啟示的。今天我們也來(lái)學(xué)

習(xí)第4課《頂碗少年》，看看作者又得到什么啟示？

2.學(xué)生讀“課前導(dǎo)讀”看看我們可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)

這篇課文？

(1)想想作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表演？

(2)說說自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么？

3.交流質(zhì)疑：除了這些問題，你還想知道些什

么？

方式擇定

4.梳理學(xué)生質(zhì)疑。

效果評(píng)定

二、整體感知，梳理質(zhì)疑

延展自定

1.學(xué)生自讀課文，把課文讀通順，聯(lián)系上下文

或利用工具書讀準(zhǔn)字音，理解字詞。

2.按以上要求初步理解課文內(nèi)容。

3.集體反饋，檢查自學(xué)情況

(1)小組討論，交流自學(xué)情況。

(2)集體反饋，教師引導(dǎo)理清全文的脈絡(luò)。

三、緊扣重點(diǎn)，多元解疑

(-)小組討論：作者看了一場(chǎng)怎樣的雜技表

演？從哪些地方可以看出來(lái)？(引導(dǎo)學(xué)生主要抓住

“少年、觀眾、碗”具體描寫去體會(huì)。)

(二)學(xué)生自由談。

1.作者看到的是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、難度很大的雜

技表演。

第一次表演：

（1）“在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭頂著高

高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢

體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而

躍起……”

①你還體會(huì)到什么？（少年表演的柔美動(dòng)作，技

藝高超。）

②請(qǐng)大家用稱贊的語(yǔ)氣同桌一起讀一讀。

（2）“在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗

突然從他頭上掉了下來(lái)！”

①這時(shí)，觀眾的反應(yīng)怎樣？少年呢？（觀眾驚呆，

少年沒有慌亂）

（3）“臺(tái)上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚地微笑

著，不失風(fēng)度地向觀眾鞠了一躬?！?/p>

①?gòu)摹拔⑿Α薄ⅰ安皇эL(fēng)度”可以看出什么？（板

書：鎮(zhèn)定、充滿信心）

②引導(dǎo)學(xué)生想象：這時(shí)少年心里會(huì)想些什么呢？

（怎么會(huì)這樣？平時(shí)訓(xùn)練都沒問題，不用緊張，這次

肯定成功，別怕。）

③請(qǐng)你們帶著鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣讀一讀。

（4）教師小結(jié)：頂碗少年雖然技藝高超，但意

外還是發(fā)生了，這的確是一場(chǎng)難度很大的雜技表演

??！

第二次表演：

（5）“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù)著剛才的動(dòng)

作，依然是那么輕松優(yōu)美，緊張不安的觀眾又陶醉在

他的表演之中。”

“少年急忙擺動(dòng)腦袋保持平衡，可是來(lái)不及了?！?/p>

①四人小組朗讀，體會(huì)少年的鎮(zhèn)定自如1。

（6）“臺(tái)上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗

珠，他有些不知所措了

①?gòu)摹按舸舻亍?、“汗珠”、“不知所措”可以看?/p>

少年怎樣？（板書：沮喪、信心頓失）

（7）“觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的

碗……眼看身體已經(jīng)轉(zhuǎn)過來(lái)了，幾個(gè)性急的外國(guó)觀眾

忍不住拍響了巴掌?！?/p>

“場(chǎng)子里一片喧嘩?！?/p>

“觀眾中有人在大聲地喊：'行了，不要再來(lái)了，

演下一個(gè)節(jié)目吧！'好多人附和著喊起來(lái)?！?/p>

①觀眾在場(chǎng)的反應(yīng)讓你體會(huì)到什么？（少年的雜

技表演驚心動(dòng)魄）

②引導(dǎo)學(xué)生想象：少年第二次表演又失敗了，“場(chǎng)

子里一片喧嘩?！比藗?cè)谛鷩W什么？當(dāng)時(shí)的少年會(huì)想

些什么？

（8）教師小結(jié)：少年兩次表演都失敗了，這真

是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄、難度極大的雜技表演??！再次失敗

的少年會(huì)被嚇倒嗎？

2.作者看到的是一場(chǎng)體現(xiàn)老者對(duì)少年的寬容和

關(guān)愛的雜技表演。

第三次表演：

（1）一位矮小結(jié)實(shí)的白發(fā)老者從后臺(tái)走到燈光

下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到

少年面前，臉上微笑著，并無(wú)責(zé)怪的神色。他把手中

的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛輕輕搖了一

下，嘴里低聲說了一句什么?！?/p>

①?gòu)睦险叩纳駪B(tài)和動(dòng)作中可以體會(huì)到什么？（著

重抓住“微笑”、“撫摩”、“搖了”、“說了”等詞語(yǔ)體

會(huì)老者對(duì)少年的鼓勵(lì)和關(guān)愛）

②引導(dǎo)學(xué)生想象：老者可能對(duì)頂碗少年低聲說了

什么？

（2）教師小結(jié)：這一次少年終于成功了，正是

有了老者的寬容和鼓勵(lì)，才有少年最后的成功！請(qǐng)大

家?guī)е磁宓母星槔首x描寫老者的片段。（板書：鎮(zhèn)

定、充滿信心）

3.學(xué)生可能會(huì)有其它答案，讓他們自由談。

4.品讀描寫少年的語(yǔ)句，體會(huì)少年內(nèi)心活動(dòng)的

變化過程。

（三）感悟哲理

1、說說自己從文末的省略號(hào)中讀出了什么？（體

會(huì)到“失敗乃成功之母”、“成功來(lái)自拼搏”、“寬容和

關(guān)愛能夠幫助別人走向成功”等人生哲理。）

四、總結(jié)拓展，滋生新疑

1.教師總結(jié)：課文描寫了頂碗少年三次表演的

過程，緊緊圍繞表演的“驚心動(dòng)魄”展開。讓我們體

會(huì)到：人總會(huì)遇到困難、挫折的，要鼓起勇氣克服困

難，失敗乃成功之母。（板書：“失敗乃成功之母”）

2.學(xué)生交流還有什么不懂的地方，或者還有什

么想要知道的？

五、作業(yè)超市：

1.讀了課文，你想到了什么？把你想到的內(nèi)容

寫下來(lái)。

2.熟讀課文。

六、板書設(shè)計(jì)：

4*頂碗少年

鎮(zhèn)定、充滿信心沮喪、信心頓失鎮(zhèn)定、充滿信

心

（失?。ㄔ偈。ǔ晒Γ?/p>

“失敗乃成功之母”一、獨(dú)立預(yù)習(xí)，交流質(zhì)疑

教學(xué)后記：

5*手指

1.有感情朗讀課文，領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的道理，感悟人生哲理。

2.反復(fù)閱讀，概括課文主要內(nèi)容，了解五根手指的不同特點(diǎn)，

學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

目標(biāo)設(shè)定

3.學(xué)習(xí)過程中，讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養(yǎng)尊處優(yōu)”等詞

語(yǔ)，能自己利用工具書或者結(jié)合上下文感受其意思，積累與“手”

有關(guān)的成語(yǔ)，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。